“中國近現(xiàn)代史綱要”課SandWich教學(xué)法探析

左偉塵

摘要：“中國近現(xiàn)代史綱要”課Sandwich教學(xué)法融合了教師講授、學(xué)生參與、問題引導(dǎo)、師生互動等教學(xué)形式，依照七個基本流程，始終以問題作為貫穿教學(xué)過程的主線，突顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提高了課堂教學(xué)的實效性。

關(guān)鍵詞：中國近現(xiàn)代史綱要；sandwich教學(xué)法

doi：10.16083/j.cnki.1671——1580.2016.07.029

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671—1580（2016）07—0111—03

德國海德堡大學(xué)創(chuàng)立的Sandwich教學(xué)法突出了學(xué)生主體，改變了傳統(tǒng)的以教師為主體的講授法，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、實踐、學(xué)習(xí)。其基本流程是教師開場白、學(xué)生分組討論、學(xué)生交叉學(xué)習(xí)、集中匯報問題、教師總結(jié)、學(xué)生討論新問題、反饋等七個環(huán)節(jié)。

一、“綱要”課Sandwich教學(xué)法的教學(xué)流程

1.基本的流程

在做好課前準備的情況下，在“綱要”課堂理論教學(xué)中，一般根據(jù)章節(jié)內(nèi)容來確定整個Sandwich教學(xué)法的時間，例如是用二節(jié)課還是三節(jié)課來講授某一章。在課堂教學(xué)過程中，一般采用七個步驟：第一步，教師開場白，用于創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生，闡明學(xué)習(xí)目標，拋出問題，明確學(xué)生討論任務(wù)。第二步，學(xué)生第一次分組討論對應(yīng)的問題。第三步，學(xué)生第二次分組交叉討論問題。第四步，學(xué)生集中匯報問題。第五步，教師總結(jié)，在簡要評價學(xué)生討論問題的基礎(chǔ)上就本章的重點難點問題進行重點講解，起到引領(lǐng)提升的作用。第六步，學(xué)生討論新問題，檢驗學(xué)生學(xué)、教師教的效果。第七步，學(xué)生反饋，師生互動交流。

下面以《第五章中國革命的新道路》為例來說明這個流程，教學(xué)用時120分鐘。

第一步，教師開場白，用毛澤東的一段話來導(dǎo)入新課，用時10分鐘?！拔沂且粋€知識分子，當一個小學(xué)教員，也沒學(xué)過軍事，怎么知道打仗呢？就是由于國民黨搞白色恐怖，工會、農(nóng)會都打掉了，把五萬共產(chǎn)黨員殺了一大片，抓了一大批，我們才拿起槍來，上山打游擊。”進而引出本章的學(xué)習(xí)目標和五個問題。學(xué)習(xí)目標是：1.了解國民黨政權(quán)的階級性質(zhì)、內(nèi)外政策，懂得進行土地革命戰(zhàn)爭的必要性、正義性和進步性。2.了解中國共產(chǎn)黨開辟中國革命新道路的艱難歷程，學(xué)習(xí)毛澤東關(guān)于農(nóng)村包圍城市，武裝奪取政權(quán)的革命道路理論，領(lǐng)會把馬列主義普遍原理同中國革命相結(jié)合的極端重要性。5個問題是：A、為什么要推翻國民黨政府的統(tǒng)治？B、20世紀20、30年代中國共產(chǎn)黨內(nèi)為什么連續(xù)出現(xiàn)“左傾錯誤”，黨是如何克服這些錯誤的？c、長征的過程是怎樣的？D、農(nóng)村包圍城市武裝奪取政權(quán)的革命新道路是如何探索出來的？E、中國革命新道路“新”在哪？

第二步，學(xué)生第一次分組討論問題，用時15分鐘。

第三步，學(xué)生第二次分組交叉討論，用時15分鐘。

第四步，第一次分組確定的每組學(xué)生代表上講臺集中匯報討論結(jié)果，用時15分鐘。

第五步，教師講授，用時50分鐘。講授的內(nèi)容是本章的重點難點，也是對前面的五個問題進一步解答，借以全面提高學(xué)生對本章內(nèi)容的理解。本章講授的重點難點有3個：1.土地革命和武裝反抗國民黨反動統(tǒng)治的總方針，回答了A問題。要講清楚國民黨及國民黨政權(quán)的性質(zhì)。國民黨不再是工人、農(nóng)民、城市小資產(chǎn)階級和民族資產(chǎn)階級的革命聯(lián)盟，而是變成了一個代表地主階級、買辦性的大資產(chǎn)階級利益的反動集團控制的政黨。中國要完成反帝反封建的民族民主革命任務(wù)就必須推翻國民黨的反動統(tǒng)治。2.共產(chǎn)黨人探索和開辟中國革命新道路的革命實踐和理論總結(jié)，回答了B、D、E問題。要講清楚農(nóng)村包圍城市、武裝奪取政權(quán)的理論，是對1927年革命失敗后中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的紅軍和根據(jù)地斗爭經(jīng)驗的科學(xué)概況。中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的武裝斗爭的主攻方向應(yīng)當是農(nóng)村，走農(nóng)村包圍城市武裝奪取政權(quán)的革命新道路。3.共產(chǎn)黨人探索革命新道路的艱難曲折，回答了C、D問題。要講清楚當時我黨犯“左”傾錯誤的原因，強調(diào)黨能夠依靠自身的力量戰(zhàn)勝這些錯誤。

第六步，在前面學(xué)生學(xué)習(xí)討論、教師講解的基礎(chǔ)上再次討論新問題，用時10分鐘。新的問題是：毛澤對中國革命新道路的開辟有何重大貢獻？可以從三個方面講清楚：第一，在實踐上，毛澤東不僅率先集中力量投身于革命戰(zhàn)爭，而且自覺地把武裝斗爭的攻擊方向首先指向農(nóng)村。第二，在理論上，毛澤東闡明了武裝斗爭在中國的特殊重要性，論述了農(nóng)村應(yīng)當成為黨的工作中心的思想。第三，在實際工作中，毛澤東總結(jié)群眾斗爭的經(jīng)驗，創(chuàng)造性地解決了為堅持和發(fā)展紅軍根據(jù)地所必須解決的一系列根本問題。

第七步，學(xué)生反饋，師生互動交流對本次課的感受，用時5分鐘。

2.改良的流程

本來Sandwich教學(xué)法是針對25～36人左右的小班教學(xué)，但是思想政治理論課普遍是100人左右的中班教學(xué)，“綱要”課也不例外。教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，100人左右的中班教學(xué)實施標準的Sandwich教學(xué)法流程，會存在以下幾個問題：第一，不能保證每次課所有學(xué)生都能參與。第二，在第一次小組討論和第二次交叉討論環(huán)節(jié)，時間比較長，這個時候參與的學(xué)生在討論，其他學(xué)生因沒有學(xué)習(xí)任務(wù)可能會覺得無所事事。第三，交叉討論需要變換座位，組織不好浪費課堂教學(xué)時間。面對100人左右的中班進行教學(xué)時就需要對此教學(xué)法進行改良：

第一，參與過程改良。第一次討論的改良方法是把討論問題的時間前置，放到課前預(yù)習(xí)這一個環(huán)節(jié)。課堂上增加一個閱讀教材環(huán)節(jié)，所有的學(xué)生都可以參與。第二次交叉討論環(huán)節(jié)的改良方法是變成小組在課堂上展示PPT，既是對其他小組成員的匯報，也是對沒有參與到本次小組教學(xué)的其他學(xué)生的匯報。這樣做的好處是進一步鍛煉學(xué)生的口頭表達能力、團隊協(xié)作能力與自主學(xué)習(xí)的能力，與原來相比是每一個人缺少對其他小組問題的討論。

第二，參與分組改良。參與改良的方法是用臨時組建“親友團”的方式把當次沒有參與Sandwich教學(xué)法的學(xué)生納入到教學(xué)過程中來。每一組“親友團”都分配到一個教學(xué)任務(wù)，可能是與設(shè)置的5個問題相關(guān)的小問題，要求這些學(xué)生在閱讀教材的基礎(chǔ)上回答小問題。

第三，參與次數(shù)改良。保證每一位學(xué)生參與一次即可，不能過量。每一種教學(xué)法都不能包打天下，因此，在一門課程的教學(xué)中應(yīng)該是實施多種多樣的教學(xué)法，這樣才會使學(xué)生感到新鮮。

二、“綱要”課Sandwich教學(xué)法的問題設(shè)置

1.設(shè)置好的問題需要暗含層層遞進的邏輯關(guān)系

設(shè)置問題是Sandwich教學(xué)法的最大難點。以每組5位同學(xué)共5組為例，那就需要設(shè)置5個問題。5個問題不應(yīng)該全是平行或者并列關(guān)系，他們之間的邏輯應(yīng)該是遞進關(guān)系。

例如《第二章對國家出路的早期探索》設(shè)置的5個問題是：A、太平天國農(nóng)民戰(zhàn)爭失敗的原因和教訓(xùn)是什么？B、洋務(wù)運動失敗的原因和教訓(xùn)是什么？C、維新派與守舊派的論戰(zhàn)焦點是什么？D、戊戌維新運動失敗的原因和教訓(xùn)是什么？E：農(nóng)民階級、地主階級、資產(chǎn)階級維新派為什么不能肩負起爭取民族獨立、國家富強的歷史使命？第一至第四個問題雖然還是平行并列關(guān)系，但是第五個問題是在前面四個問題的基礎(chǔ)上遞進的。為什么會出現(xiàn)這種情況？因為本章講了三大階級探索中國的實踐，農(nóng)民階級、地主階級、資產(chǎn)階級維新派各自的探索內(nèi)容結(jié)果不同。所以針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出層次遞進的問題非?？简灲處煹哪芰?。例如《第七章為新中國而奮斗》設(shè)置的5個問題是：A、第二次國共合作破裂和全面內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的原因是什么？B、全國解放戰(zhàn)爭的歷史進程是怎樣的？C、國民黨的建國方案為什么慘遭人民唾棄？D、為什么民主黨派逐漸放棄“第三條道路”幻想，最終選擇與共產(chǎn)黨合作協(xié)商建國？E、中國共產(chǎn)黨的建國方案為什么得到人民的普遍擁護認同，成為共同選擇？每一個問題之間都隱含有一種遞進的邏輯關(guān)系：國民黨挑起內(nèi)戰(zhàn)，在戰(zhàn)場上徹底失敗，政治專制獨裁，民主黨拋棄國民黨與共產(chǎn)黨合作一起建立新中國?？梢姡瑔栴}的設(shè)置與教材內(nèi)容有關(guān)，還與教師對教材的把握程度有關(guān)。

2.設(shè)置問題需要結(jié)合每一章的思考題來設(shè)計

設(shè)置問題不能完全脫離每章的學(xué)習(xí)思考題，應(yīng)該把學(xué)習(xí)思考題列入問題設(shè)置中。但是為了有一定的邏輯性，需要對這些問題進行修改。例如《第六章中華民族的抗日戰(zhàn)爭》的學(xué)習(xí)思考題是：1.為什么說中國的抗日戰(zhàn)爭是神圣的民族解放戰(zhàn)爭？2.為什么說中國共產(chǎn)黨是中國人民抗日戰(zhàn)爭的中流砥柱？3.怎樣評價國民黨政府在抗日戰(zhàn)爭中執(zhí)行的路線和正面戰(zhàn)場的地位與作用？4.為什么說中國人民抗日戰(zhàn)爭是弱國戰(zhàn)勝強國的范例？其歷史意義是什么？結(jié)合這些思考題并考慮教材內(nèi)容的先后順序，這章是這樣來設(shè)置5個問題：A、日本軍國主義的侵華戰(zhàn)爭給中華民族造成的深重災(zāi)難表現(xiàn)在哪些方面？B、如何認識抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的形成過程？C、如何認識國民黨在抗戰(zhàn)中的地位和作用？D、為什么說中國共產(chǎn)黨是抗日戰(zhàn)爭的中流砥柱？E、中國人民抗日戰(zhàn)爭勝利的原因和意義是什么？A問題回應(yīng)思考題1，B回應(yīng)思考題2，C問題回應(yīng)思考題3，D問題回應(yīng)思考題2，E問題回應(yīng)思考題4。總之，設(shè)置的問題在思考題的基礎(chǔ)上有所變化又不完全脫離。

3.設(shè)置問題需要考慮思想政治理論課的特殊性

思想政治理論課具有很強的政治性，設(shè)置問題肯定是要以正面引導(dǎo)為主，學(xué)術(shù)性的一些熱點問題教師可以進行研究，但是要引進課堂則要很慎重，但是一些正面引導(dǎo)的問題也必須要有。例如在《第八章社會主義基本制度在中國的確立》這一章中就可以設(shè)置“為什么解決貧富分化問題最根本的是要堅持社會主義公有制？”。此問題提出的目的在于使學(xué)生認識到當前社會主義初級階段基本經(jīng)濟制度是有利于我國生產(chǎn)力發(fā)展的，但是生產(chǎn)決定分配，改革開放以來生產(chǎn)資料所有制的變化是我國當前貧富分化的根本原因?！拔覈壳暗腉DP總量中，非公經(jīng)濟提供70%到80%。城鎮(zhèn)勞動者80%以上在私有制經(jīng)濟中就業(yè)。按要素所有權(quán)分配比重遠遠大于按勞分配?！币虢档拓毟环只某潭龋覈谖磥砭托枰饾u擴大公有制經(jīng)濟的比重。從歷史來看，建國初期確立社會主義公有制經(jīng)濟，基本沒有私有制經(jīng)濟；到改革開放后，適用生產(chǎn)力多層次的客觀現(xiàn)實，允許發(fā)展私有制經(jīng)濟，逐漸確立了社會主義初級階段基本經(jīng)濟制度；到黨的十八大后確定要發(fā)展混合所有制經(jīng)濟，逐漸擴大公有制經(jīng)濟的比重和控制力，朝著共同富裕的目標邁進，這本身也體現(xiàn)了事物螺旋式發(fā)展的辯證法。

三、“綱要”課Ssandwich教學(xué)法的自我審視

Sandwich教學(xué)法有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，成為學(xué)習(xí)的主人。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師的直接傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助于教師和其他學(xué)習(xí)者的幫助，通過意義建構(gòu)而主動獲取的。第一次討論、第二次討論以及教師的總結(jié)引領(lǐng)就起到了這種作用。Sandwich教學(xué)法還有助于實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容從教材體系到教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。教師需要在吃透教材的基礎(chǔ)上設(shè)置問題，提煉出重點難點，作為貫穿教學(xué)過程的主線；而不是重復(fù)教材內(nèi)容，簡單的照本宣科。

Sandwich教學(xué)法融合了教師講授、學(xué)生參與、問題引導(dǎo)、師生互動等教學(xué)形式，又有基本的流程，因此時間控制、課堂規(guī)模、問題設(shè)置是此方法的難點。要解決這些問題，一方面需要高校努力提供小班教學(xué)的環(huán)境；另一方面也需要教師鉆研教學(xué)內(nèi)容，提高課堂控制能力，努力削減中班教學(xué)帶來的不利影響。

[責任編輯：馬妍春]