結(jié)合省級骨干教師提高培訓(xùn)探索骨干教師成長高原區(qū)的突破

李春光

摘要：省級骨干教師提高培訓(xùn)，引領(lǐng)省級骨干教師突破“高原區(qū)”，助推其成為“專家型教師”。

關(guān)鍵詞：省級骨干提高培訓(xùn)；突破“高原區(qū)”任務(wù)驅(qū)動；教學(xué)主張；教學(xué)風(fēng)格；專家型教師

doi：10.16083/j.cnki.1671——1580.2016.07.011

中圖分類號：G451.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671—1580（2016）07—0053—03

一、骨干教師成長的“高原IX"現(xiàn)象

在2015年的省級骨干教師提高培訓(xùn)前我們對150名教師進行了調(diào)研，調(diào)查問卷涉及到各個學(xué)段，人員涉及到吉林省城鄉(xiāng)各種結(jié)構(gòu)類型的學(xué)校，比較客觀地反應(yīng)出這個層次教師的結(jié)構(gòu)特點和成長需求。

（一）從年輕教師走向骨干教師階段大多經(jīng)歷相似。

在以下的數(shù)據(jù)中首先是對教師工作年限的了解，近84%的教師有15年或以上的工作經(jīng)驗，這種年齡決定大多數(shù)的人經(jīng)歷了教材的多輪調(diào)整和課程改革。我們以一位小學(xué)語文c教師為例，她是我省的首批骨干教師，參加工作之后多次面對教材和課程變化，她積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，在自身專業(yè)上具備了很強的教育科研能力、深厚的教學(xué)功底，也形成了自己的教學(xué)特點，在所處的教學(xué)領(lǐng)域中起著示范作用，并獲得多項榮譽。她的成長也是許多骨干教師的發(fā)展軌跡。

（二）骨干教師處在專業(yè)發(fā)展的“高原區(qū)”徘徊不前。

有人結(jié)合教師的成長規(guī)律做了深入的研究，認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展是教師與各種社會化動因不斷互動的過程，是教師對其職業(yè)角色的獲得和不斷完善的過程。有人把教師成長分為四個時期：學(xué)徒期、成長期、反思期、學(xué)者期。前兩個階段教師的差異不大，從第三個階段開始出現(xiàn)不同，有的人甚至止步不前，可見突破“高原期”是教師職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

我們?nèi)砸詂老師為例，他在被認(rèn)定為骨干以后創(chuàng)造了許多驚人業(yè)績，但隨著年齡的增長一些問題也漸漸出現(xiàn)：子女教育、父母贍養(yǎng)、知識儲備、對新的教育手段陌生……讓她產(chǎn)生了極大的壓力。由于精力不足、知識更新慢、掌握新事物的能力差等因素，出現(xiàn)了個人發(fā)展的“高原期”。

二、骨干教師培訓(xùn)需求調(diào)查與分析

有的培訓(xùn)多關(guān)注以專業(yè)成熟為教師發(fā)展的終極目標(biāo)，對教師的成長需求沒有做到深入的了解和科學(xué)的分析，缺乏對達到成熟期以后的教師發(fā)展進一步研究。

培訓(xùn)中首先要做好教師需求調(diào)研，對于參加培訓(xùn)中你最想學(xué)到什么？有66%的教師希望學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論。對于你最需要的理論和學(xué)科專業(yè)知識是什么？占50%的人是想學(xué)到教育教學(xué)理論。38%的人是想學(xué)習(xí)新的學(xué)科相關(guān)專業(yè)知識。對于自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展上最大的困惑，48%的人認(rèn)為是缺乏專家的引領(lǐng)，占30%的人感到教學(xué)中沒有自己的教學(xué)風(fēng)格……

C老師也是眾多人員中的代表，很清楚自己專業(yè)發(fā)展的“瓶頸”是形成穩(wěn)定、清晰的個人教學(xué)風(fēng)格。但這種改變需要完整的理論學(xué)習(xí)和系統(tǒng)的科學(xué)引領(lǐng)。這也是許多同層次教師的強烈需求，省級骨干提高培訓(xùn)顯得更加必要。

三、“高原區(qū)”的突破——省級骨干教師提高培訓(xùn)

（一）省級骨干教師提高培訓(xùn)的由來和設(shè)想。

到目前為止，我省有近5000名教師陸續(xù)獲得省級骨干教師資格。啟動省級骨干提高培訓(xùn)，實際是努力助推這批教師成為師德修養(yǎng)高尚、專業(yè)精神豐滿、教學(xué)思想獨立、教育理論豐厚、教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)風(fēng)格獨特的，在本地區(qū)具有一定的影響力、在全省乃至國內(nèi)具有一定知名度的吉林省中小學(xué)“專家型教師”。我們確立了以“任務(wù)驅(qū)動主體參與多元培訓(xùn)”為核心的培訓(xùn)理念。

針對省級骨干教師的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)不明、專業(yè)成長動力不足、自身理論素養(yǎng)不高、教學(xué)思想不成體系、教學(xué)特色不夠鮮明這些特點，我們在省級骨干教師提高培訓(xùn)中確立了“兩階段四環(huán)節(jié)”的培訓(xùn)規(guī)劃。第一階段進行集中培訓(xùn)，主要進行理論研修，為期12天，然后自修返崗實踐，通過工作坊網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)6個月；第二階段集中培訓(xùn)，實踐交流為期8天，最后訓(xùn)后跟蹤返崗實踐，還是通過工作坊研習(xí)3個月網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。培訓(xùn)中通過喚醒、發(fā)現(xiàn)、助推三階段開展工作。

（二）省級骨干教師提高培訓(xùn)引領(lǐng)骨干教師突破“高原區(qū)”。

（1）以訓(xùn)前作業(yè)為導(dǎo)向，提出培訓(xùn)的中心問題

教學(xué)主張表現(xiàn)出教師理性思考的深度和教學(xué)理想追求的高度。它是教師教學(xué)是否成熟的重要標(biāo)志，也是衡量教學(xué)風(fēng)格是否形成的重要標(biāo)志。這是省級骨干提高培訓(xùn)中重點要完成的工作，也是以此為顯性目標(biāo)檢驗培訓(xùn)的效果。

先通過訓(xùn)前作業(yè)撰寫教學(xué)主張論文。結(jié)合學(xué)科通過一個或多個具體的案例，突出自己的教學(xué)風(fēng)格。C老師這樣描述自己的教學(xué)主張：在教育教學(xué)工作中以情趣教學(xué)為依托，讓學(xué)習(xí)過程進入認(rèn)知與情意和諧統(tǒng)一的軌道。教學(xué)中運用多種教學(xué)手段，使有個體差異的學(xué)生都能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的情感體驗，促進全面和諧發(fā)展……

提出“循道‘生情，尊重學(xué)生的主體地位”這樣的觀點?！霸诮虒W(xué)中以教師的情感、文本情感及學(xué)生情感達到的‘情感共鳴為著眼點，以情引趣，在教學(xué)當(dāng)中，把情趣教學(xué)與字理識字緊密結(jié)合在一起?！睆倪@段描述中我們可以看到，她對自己的教學(xué)主張有較清晰的理解。成為“個人風(fēng)格”是培訓(xùn)中重點指導(dǎo)解決的問題。

（2）以課程設(shè)置為媒介，形成風(fēng)格的理論依據(jù)

省級骨干提高班課程設(shè)置了：骨干教師專業(yè)發(fā)展—教育教學(xué)前沿理論—教育科研方法及課題研究—教學(xué)風(fēng)格理論—名師教學(xué)風(fēng)格賞析—骨干教師教學(xué)風(fēng)格追求這些模塊，這樣的課程設(shè)置思路為打造教學(xué)風(fēng)格的形成提供了理論支撐。

首先在上課后以“說說我的教學(xué)主張”進行課前分享，分享者要對教學(xué)風(fēng)格有明確的認(rèn)識。結(jié)合教學(xué)實踐，體現(xiàn)自己的思考并啟迪他人，對教學(xué)主張再次梳理。

其次在理論的學(xué)習(xí)中同時利用“世界咖啡”這種交流課程形式，讓教師對自己相對模糊的想法進行理性加工形成教育思想，最后具體化、個性化成為教育主張。

最后通過培訓(xùn)班的系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，教師對自己的教學(xué)主張更加清晰、明確，對于表現(xiàn)很成型的通過匯報課的形式讓參訓(xùn)學(xué)員教師呈現(xiàn)出來。下面是C老師在培訓(xùn)后期進行的匯報課《小樂隊》，我們能明顯感受到此時的教師對自己的教學(xué)主張有非常自信的呈現(xiàn)：“情趣教學(xué)”運用生動活潑、靈活多樣的“五字立體情趣”識字法。（課堂中的片段）

1.鑼和鈸：這是什么？在哪見過？誰愿意來摸摸，告訴大家，你發(fā)現(xiàn)了什么？

2.這金屬做的東西果然不同凡響，想一想，你還知道哪些跟金屬有關(guān)的字？

3.嗩吶：看看這兩個字，你發(fā)現(xiàn)了什么？

4.笙、箏、簫、笛：還有誰是跟它們的材質(zhì)有關(guān)的？

5.琴、琵、琶：我們再來看這一排，這幾個字都有什么共同特點？（王字頭）

師：對，我們查字典確實是查王字頭，一個王表示——玉器，那兩個王放在一起表示什么嗎？猜猜看。（課件）

【王字頭表示琴弦的樣子，一豎表示琴弦的枕木?！砍鍪咀掷韴D。

6.學(xué)習(xí)“揚”，認(rèn)識揚琴?？础皳P”字，以前我們學(xué)過“湯，楊”。猜猜，這個揚是哪個“揚”？與什么有關(guān)？

7.猜想一下，揚琴是怎么樣演奏的？是不是你們想的那樣？我們一起來看一看。（揚起手臂做動作）

我們可以清晰地看到教師的個性和教學(xué)風(fēng)格有很好的呈現(xiàn)，個人風(fēng)格的體現(xiàn)非常突出，這是教師走向卓越的專業(yè)生長點。

（3）以訓(xùn)后跟蹤作提升，提煉成熟的教學(xué)風(fēng)格

骨干教師在培訓(xùn)中由“訓(xùn)前作業(yè)整理一課前分享發(fā)布一課中交流梳理一匯報課上呈現(xiàn)”這些過程，對自己的教學(xué)主張有更明確的定位和提煉。提高培訓(xùn)中更關(guān)注訓(xùn)教師反思和落實，通過返崗實踐階段研修任務(wù)的具體制定，讓教師能在教學(xué)實踐中把這種學(xué)習(xí)得以延續(xù)和落實，充分利用吉林省中小學(xué)教師研修網(wǎng)上傳作業(yè)，作為管理者指導(dǎo)教師會進行指導(dǎo)，培訓(xùn)教師在這里是分享、交流。

①體會名師教學(xué)思想，寫讀書筆記

通過讀書活動和網(wǎng)絡(luò)研修，走近教育名家，吸取教學(xué)精粹，提升教育思想。研讀名師的教學(xué)思想，從小的自我提高、成長，到大家教育思想的貫通、融合，提升了教育境界。寫成多篇讀書筆記，以研修日志的形式上傳至吉林省中小學(xué)教師研修網(wǎng)，與更多人的進行互動、提升。

②進行教學(xué)實踐反思，寫案例分析

在高研班的學(xué)習(xí)后，結(jié)合高研班的訓(xùn)后作業(yè)要求，圍繞教學(xué)實踐，突出教學(xué)上的特色，再次對自己的教學(xué)風(fēng)格進行梳理，寫一篇案例分析，以研修日志的形式同樣上傳。

③教學(xué)主張突顯出風(fēng)格，寫教學(xué)設(shè)計

提煉出自己的教學(xué)主張后，設(shè)計一節(jié)體現(xiàn)自己教學(xué)主張和教學(xué)風(fēng)格的課，形成2000字左右的教學(xué)設(shè)計，并附1000字左右的簡要實錄。突出對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。重點是學(xué)生學(xué)習(xí)過程及效果的描述，這樣教師的教學(xué)主張就在多輪的推敲、研磨中有更成熟的體現(xiàn)，也上傳至網(wǎng)上。

（三）省級骨干教師發(fā)展展望。

吉林省教育學(xué)院的教師培訓(xùn)更多關(guān)注到教師成長中專業(yè)發(fā)展自身的構(gòu)成要素、內(nèi)在軌跡和外在影響因素作用的分析，對教師自身在專業(yè)發(fā)展中的個體主動發(fā)展變化的內(nèi)在機制，及針對不同個體促其成長的有效策略進行深入思考。

經(jīng)過省級骨干提高班的學(xué)習(xí)，我們讓C老師進入了教學(xué)生涯中新的成長期：市級首批“教學(xué)專家”，市級“希望之光工程”導(dǎo)師，多次在省、市骨干教師培訓(xùn)班中講座，獲全國教學(xué)大賽一等獎……這位教師的成長經(jīng)歷也是許多骨干教師的縮影。省級骨干提高班培訓(xùn)是骨干教師再次成長的助力站。許多教師走出這個課堂，又以專家的身份走進這個課堂，走向全國各地的培訓(xùn)課堂。他們以極其豐富的教學(xué)一線的經(jīng)驗與深厚的教學(xué)理論功底，在各級各類的培訓(xùn)中受到歡迎，在教育領(lǐng)域中發(fā)揮著中流砥柱的作用。相信在未來會有更多的省級骨干教師會在省級骨干高研班的助推下成長為吉林省乃至全國的教育專家。

[責(zé)任編輯：盛暑寒]