“新高考”與高中歷史教育的“新應(yīng)對”

張巖

對于中國基礎(chǔ)教育的深度改革而言，21世紀(jì)的第二個(gè)十年注定又是不平凡的十年，是“轉(zhuǎn)型升級(jí)”、“結(jié)構(gòu)優(yōu)化”和“提升質(zhì)量”的十年?！案呖肌?，是新中國具有豐富歷史經(jīng)驗(yàn)積淀和極具中國特色的高等教育入學(xué)選拔評(píng)價(jià)模式，是國家高度重視、社會(huì)廣泛關(guān)注和學(xué)校傾力投入的基礎(chǔ)教育關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高考的改革動(dòng)向，構(gòu)成了洞察中國基礎(chǔ)教育與高等教育改革的風(fēng)向標(biāo)。2014年，國務(wù)院頒發(fā)“深化考試招生制度改革”的實(shí)施意見，在浙江、上海啟動(dòng)了高考綜合改革試點(diǎn)，目標(biāo)是到2020年基本建立中國特色現(xiàn)代教育考試招生制度。吉林省將于2018年使用新課標(biāo)與新教材，三年后，第一批考生將接受“新高考”的檢驗(yàn)，2021年由此將成為值得銘記的21世紀(jì)吉林省“新高考”實(shí)施的歷史元年。

一、“新高考”的導(dǎo)向：“兩個(gè)尊重”和“五個(gè)明確”

1.“兩個(gè)尊重”

“新高考”新在哪里？筆者認(rèn)為，體現(xiàn)在教育理念與人的培育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)上，“新高考”首先體現(xiàn)了“兩個(gè)尊重”，或者更具體地說是體現(xiàn)了對于“兩種個(gè)性”的尊重。

（1）對于學(xué)生發(fā)展個(gè)性的尊重。本次高考的最大亮點(diǎn)就是學(xué)生參與考試的自主選擇性增強(qiáng)了。以前的學(xué)生選擇極少，或“語數(shù)外+文綜”，或“語數(shù)外+理綜”，選擇只在文理之間取舍?，F(xiàn)代學(xué)科發(fā)展史和學(xué)習(xí)認(rèn)知理論表明，人對于知識(shí)的選擇其實(shí)理應(yīng)超越學(xué)科的規(guī)訓(xùn)。世界那么大，信息和知識(shí)如此復(fù)雜，面對未來復(fù)雜生活與未知情境，怎能用單一的或文或理的純粹學(xué)科知識(shí)予以解決？比如，如達(dá)摩克利斯之劍一般懸在全球人類頭頂?shù)沫h(huán)境污染問題，到底是個(gè)“文科”問題？還是“理科”問題？恐怕是兼容了二者，它既是一個(gè)物理與化學(xué)問題，也是一個(gè)地理與歷史問題?！靶赂呖肌睌P棄了原來設(shè)置的簡單考試科目選項(xiàng)，以“語數(shù)外+3”的新的靈活模式供學(xué)生選擇，“3”由學(xué)生高中階段所學(xué)的“6”門學(xué)科中自選，共計(jì)20種選考組合。學(xué)生的選擇不必再是純文或純理，而是可以文理交匯，他們的考試菜單選項(xiàng)大為豐富，新的高考選項(xiàng)為他們展現(xiàn)了廣闊的彰顯個(gè)性的表現(xiàn)舞臺(tái)。這既是對知識(shí)發(fā)展規(guī)律的尊重，更是21世紀(jì)中國對中國公民教育人權(quán)的尊重。

（2）對于學(xué)科獨(dú)立屬性的尊重。學(xué)科的形成有一個(gè)歷史的過程，迄今為止，現(xiàn)代知識(shí)的成果產(chǎn)出依然在相當(dāng)大的程度上依賴于分科教育。所謂的“跨學(xué)科”的前沿的知識(shí)生產(chǎn)導(dǎo)向，其前提還是建立于堅(jiān)實(shí)的專業(yè)學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)之上。關(guān)于“分科”與“全科”教育的路徑選擇，歷來爭論不斷。“新高考”的回答比較明確，那就是延續(xù)尊重學(xué)科獨(dú)立教育的傳統(tǒng)，在強(qiáng)化學(xué)科教育的基礎(chǔ)上引導(dǎo)跨學(xué)科實(shí)踐。當(dāng)下，中學(xué)教學(xué)各學(xué)科門類中對于“學(xué)科素養(yǎng)”的高度關(guān)注就是一個(gè)明確信號(hào)。以歷史學(xué)科為例，如果說過去的課程目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)先后重視歷史知識(shí)的習(xí)得和歷史能力的培育，那么，新一輪歷史教育的改革重點(diǎn)，明確地以“歷史素養(yǎng)”的培育為目標(biāo)。研制中的《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿，2015）》首次提出“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”，指出“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是歷史知識(shí)、能力和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的綜合表現(xiàn)，主要包括時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋和歷史價(jià)值觀。”有專家明確指出，學(xué)科素養(yǎng)應(yīng)立足于學(xué)科獨(dú)立屬性與核心能力的培育基礎(chǔ)之上?？梢赃@樣講，“新高考”對于學(xué)科獨(dú)立屬性和獨(dú)立教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，比以往任何一個(gè)歷史階段都要重視和渴望。

2.“五個(gè)明確”

在“兩個(gè)尊重”的前提下，“新高考”對于高中學(xué)科教育的具體規(guī)范更為清晰，更有針對性，更具可操作和可檢驗(yàn)性，其要求可提煉為如下“五個(gè)明確”。

（1）教學(xué)目標(biāo)更加明確。國家頂層設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)“完善學(xué)業(yè)水平考試”，強(qiáng)化“專業(yè)水平選拔考試”。這就將高中階段的學(xué)科教育設(shè)定成兩個(gè)層面的目標(biāo)。一個(gè)是合格型，一個(gè)是選拔型。前者是針對所有學(xué)生和針對所有學(xué)科的。以歷史教育而言，無論是偏文還是偏理，學(xué)生都要接受國家要求的歷史必修教育，這對于學(xué)生的全面發(fā)展和綜合的人文素養(yǎng)的修塑，具有不可替代的作用，這就是“歷史學(xué)業(yè)水平考試”的設(shè)置初衷。具備了歷史基本學(xué)業(yè)成就的學(xué)生，可以根據(jù)個(gè)人興趣特長選擇參加歷史學(xué)科的高考。比較而言，學(xué)業(yè)水平考試的原則是強(qiáng)調(diào)教育面的鋪開和教育基線的兜底，是全面鋪開和適可而止的教育；而學(xué)科高考則更為肯定教育的質(zhì)的提升和上位追求，是重點(diǎn)打造和鼓勵(lì)人盡其能的教育，意在通過教育讓強(qiáng)者更強(qiáng)，優(yōu)勢更優(yōu)。

（2）教學(xué)對象更加明確。根據(jù)清晰的兩個(gè)層次的教育目標(biāo)，高中學(xué)科教育的對象也相應(yīng)地更為明確。一類教學(xué)對象是以實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)水平合格為基本教育目標(biāo)的學(xué)生群體，一類是以實(shí)現(xiàn)專業(yè)高考成功選拔為基本教育目標(biāo)的學(xué)生群體。前者重視指向“學(xué)生基本素養(yǎng)”的“歷史綜合素養(yǎng)”的培育，旨在通過歷史教育養(yǎng)成基本的人文信念，以助于其成長為合格的未來社會(huì)公民；后者更為側(cè)重學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，旨在培育未來的歷史學(xué)家和與歷史及社會(huì)學(xué)科研究相關(guān)的專門人才。

（3）教學(xué)內(nèi)容更加明確。在“新高考”導(dǎo)向下，歷史及其他高中學(xué)科教學(xué)，將依照“基本+拓展”、“基礎(chǔ)+優(yōu)長”以及“必修+選修”的分類、分層教學(xué)逐步推開。它要求歷史教師更加熟悉教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在體系關(guān)系及其所對應(yīng)的教學(xué)對象與目標(biāo)，分清哪些是主干知識(shí)和基本知識(shí)，哪些是核心能力與核心素養(yǎng)；哪些是補(bǔ)充性與拓展性知識(shí)，哪些是一般能力與綜合素養(yǎng)。

（4）教學(xué)程序更加明確。在高中階段的三年學(xué)習(xí)中，學(xué)生先要參加“學(xué)業(yè)水平考試”，然后再選擇“學(xué)科等級(jí)考試”，如何合理設(shè)置教學(xué)時(shí)間，以確保學(xué)生能夠順利地完成學(xué)業(yè)考試和一部分學(xué)生的成功高考，需要教師在教學(xué)程序上做出更為明確的安排。

（5）教學(xué)責(zé)任更加明確?！靶赂呖肌钡牧硪伙@著變化是“文綜卷”和“理綜卷”的退出。即使傳統(tǒng)的文綜卷中有明顯的學(xué)科拼盤兒的跡象，但現(xiàn)在政史地三科的分門立戶和獨(dú)立面對高考，無疑增加了單科教學(xué)的壓力。濫竽充數(shù)時(shí)代結(jié)束了，歷史學(xué)科和地理與政治學(xué)科一樣，再也不能占文綜成績好的“大鍋飯”的便宜，也不用替文綜成績差背“黑鍋”，機(jī)遇、挑戰(zhàn)、使命和責(zé)任都要由學(xué)科自己來擔(dān)當(dāng)。各個(gè)學(xué)科將以獨(dú)立的教育姿態(tài)，自主面臨未來高考的學(xué)科競爭。

二、歷史教育的“新應(yīng)對”：四個(gè)“關(guān)鍵”

歷史教育對于“新高考”的應(yīng)對實(shí)際上是一種表象化的應(yīng)對，背后隱藏的深層現(xiàn)實(shí)，則是作為國民基礎(chǔ)與必需教育的歷史教育，當(dāng)以何種姿態(tài)迎接21世紀(jì)的復(fù)雜生活與不確定的未來。2010年以來，國家緊鑼密鼓地先后推出一系列基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的重磅改革舉措，從“立德樹人”時(shí)代教育總目標(biāo)的提出，到“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的研制；從高考公平問題的集中治理，到“教育質(zhì)量”問題的提上日程……國家頂層教育路徑的設(shè)計(jì)為高中歷史學(xué)科應(yīng)對“新高考”提供了方向指南和關(guān)鍵性思路。

1.指向“核心價(jià)值觀”的高中歷史教育

“立德樹人”是國家教育的總目標(biāo)，立德又是樹人的前提，在這個(gè)意義上講，國家在現(xiàn)階段特別強(qiáng)調(diào)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育。教育部相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，不僅將價(jià)值觀教育納入教材和教學(xué)環(huán)節(jié)，同樣也要在各級(jí)考試中強(qiáng)化價(jià)值觀養(yǎng)成的考查。歷史是過去的人事與社會(huì)，歷史中蘊(yùn)含著豐富的價(jià)值觀教育資源。無論是應(yīng)對新高考中的價(jià)值觀考查，還是為立德樹人這一更為長遠(yuǎn)的教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都需要重新挖掘和整理高中歷史學(xué)科中的價(jià)值觀教育資源，引導(dǎo)學(xué)生理解道德的善惡，行為的美丑，社會(huì)的文明與野蠻，歷史的進(jìn)步與倒退。同時(shí)嘗試新的價(jià)值觀教育的方法，尤其是著力改進(jìn)歷史價(jià)值觀的評(píng)價(jià)路徑，讓學(xué)生通過歷史教育而習(xí)得的價(jià)值觀得以真正內(nèi)化為行動(dòng)自覺。

2.基于“歷史核心素養(yǎng)”的高中歷史教育

改革開放以來，中國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中歷史教育的目標(biāo)經(jīng)歷了三級(jí)跳式的飛躍，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代注重學(xué)習(xí)和考察歷史知識(shí)，市場經(jīng)濟(jì)時(shí)代注重歷史能力，當(dāng)今的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代則強(qiáng)調(diào)歷史素養(yǎng)，尤其是歷史核心素養(yǎng)。歷史核心素養(yǎng)不是歷史知識(shí)與能力的拼盤，而是歷史知識(shí)與歷史能力在解決歷史實(shí)際問題時(shí)所表現(xiàn)出的能動(dòng)性的智慧與實(shí)踐力量。即將出臺(tái)的高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中對于歷史核心素養(yǎng)有明確規(guī)定，這些素養(yǎng)既基于歷史學(xué)科屬性自身，是歷史研究的核心能力與必需素質(zhì)，同時(shí)亦指向更為上位的學(xué)生綜合素養(yǎng)。歷史核心素養(yǎng)是未來高考的主要選項(xiàng)，理應(yīng)在日常的歷史教育中予以培育和準(zhǔn)備。

3.彰顯“歷史學(xué)科魅力”的高中歷史教育

歷史學(xué)科作為獨(dú)立學(xué)科選項(xiàng)進(jìn)入高考菜單，既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。它會(huì)贏得多少學(xué)生的青睞，有多少學(xué)生會(huì)主動(dòng)選擇歷史作為高考科目？日常的歷史教學(xué)又如何贏得學(xué)生的重視，在眾多學(xué)科的教育競爭中脫穎而出，成為多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)志趣？這些問題都是我們要面對和思考的。要想贏得學(xué)生，就必須凸顯歷史學(xué)科的魅力，就必須讓歷史課與眾不同。法國人文主義者讓·波丹說：有很多優(yōu)美的語言可以用來形容歷史的價(jià)值，但最貼切的表述莫過于這句話：歷史堪稱生活的教師。如果充分開掘歷史學(xué)科的教育資源，讓學(xué)生親身感受到歷史學(xué)習(xí)不僅能夠助力于他在高考中的優(yōu)異表現(xiàn)，更有利于他的未來生活，那我們的歷史教育就是成功的。

4.重視“歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量”的高中歷史教育

如果說過去我們曾經(jīng)重視歷史教育普及的數(shù)量，那么今日則應(yīng)當(dāng)更加重視歷史學(xué)習(xí)的質(zhì)量，這是對“提高教育質(zhì)量”這一2016年教育第一主題的積極回應(yīng)與落實(shí)。應(yīng)當(dāng)通過對于高中歷史課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，來提高歷史學(xué)習(xí)的質(zhì)量。以往，我們往往特別重視歷史教學(xué)中的“教”，今后，在重視教的同時(shí)，歷史學(xué)科應(yīng)當(dāng)更積極地關(guān)注學(xué)生“學(xué)習(xí)側(cè)”的狀況，通過新的學(xué)習(xí)理念的引領(lǐng)和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的培育，激發(fā)學(xué)生理性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生自主分析和解決歷史問題的素養(yǎng)。新高考其實(shí)是對高中歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量的一種檢測，應(yīng)對新高考的日常高中歷史教學(xué)其實(shí)就是一項(xiàng)需要產(chǎn)期有效投入的“教育質(zhì)量工程”。