語(yǔ)文高考改革與應(yīng)對(duì)策略

李佳坤　張玉新

高考作為我國(guó)一種重要選拔人才方式，早已成為社會(huì)各界普遍關(guān)注的一大課題。自1977年恢復(fù)高考以來(lái)，我國(guó)一直采取全國(guó)統(tǒng)一命題制度，1985年，上海首先拉開(kāi)分省命題帷幕，2002年北京實(shí)行自主命題，2004年天津等9個(gè)省市也開(kāi)始實(shí)行高考自主命題，這種全國(guó)統(tǒng)考，分省命題的考試形式一直持續(xù)到2014年。2015年，北京“兩會(huì)”期間，教育部長(zhǎng)袁貴仁宣布，到今年全國(guó)將有25個(gè)省、市使用國(guó)家考試中心命題試卷（福建、廣東、湖北、湖南、陜西、重慶、安徽七省今年重新開(kāi)始使用全國(guó)命題試卷）。高考命題權(quán)再度收歸“國(guó)有”。與此同時(shí)，2014年9月國(guó)務(wù)院頒布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，這標(biāo)志著新一輪高考改革正式啟動(dòng)。

一、高考改革如火如荼

教育部此番提出的高考改革，一石激起千層浪，全國(guó)各省都在緊鑼密鼓研究制定相應(yīng)的招生制度和改革方案，目前已有北京、上海等16省、市出臺(tái)了高考改革方案。我省也研究制定了《吉林省考試招生制度改革總體方案》，同時(shí)起草《吉林省深化高?？荚囌猩C合改革方案》《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見(jiàn)》《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)意見(jiàn)》和《關(guān)于進(jìn)一步減少和規(guī)范高考加分項(xiàng)目和分值的意見(jiàn)》等一系列相關(guān)文件，對(duì)省內(nèi)各高中的教學(xué)管理體制、教師的教學(xué)觀念和思維導(dǎo)向、學(xué)生的科目選擇和學(xué)習(xí)方式以及高校招生錄取工作都將產(chǎn)生極大影響。

我省在此次高考改革中呈現(xiàn)出幾大亮點(diǎn)：首先，外語(yǔ)實(shí)行一年兩考，學(xué)生可以選擇其中1次較好的成績(jī)計(jì)人高考總成績(jī)，這就打破了“一考定終身”的高考制度，在某種程度上減輕了考生的考試壓力，降低由于緊張?jiān)斐墒д`的概率，更易于顯示出考生真實(shí)的外語(yǔ)水平。其次，普通高中學(xué)業(yè)水平考試可以由學(xué)生在政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物6科中自主選擇3科作為等級(jí)性選考科目，并以等級(jí)形式計(jì)人高考總成績(jī)。這就打破了文理科分界，利于考生發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，考試難度也有可能會(huì)相應(yīng)降低。第三，全省建立綜合素質(zhì)檔案材料，將在2018年開(kāi)始在高校自主招生、高職院校單獨(dú)招生中使用。

根據(jù)本次改革方案顯示，語(yǔ)文仍然是必考科目，分制仍然是150分滿，表面上看，此番高考改革似乎對(duì)語(yǔ)文學(xué)科影響不大。實(shí)際上，在外語(yǔ)考試機(jī)會(huì)增加，失誤減少，文理分科取消，難度降低的同時(shí)，語(yǔ)文學(xué)科的重要性已經(jīng)凸顯出來(lái)，語(yǔ)文將成為高考總成績(jī)高低的重要決定性因素，甚至有人說(shuō)“得語(yǔ)文者得高考”。

二、吉林省內(nèi)語(yǔ)文高考特點(diǎn)

（一）目前高考試卷中的合理性因素

顧之川先生曾在《中小學(xué)語(yǔ)文教育研究三十年》中總結(jié)過(guò)（1997—2012年）期間語(yǔ)文教育改革過(guò)程中一些語(yǔ)文人提出的五個(gè)主要觀點(diǎn)：一是以人為本成為語(yǔ)文教育改革的強(qiáng)音。二是工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)。三是語(yǔ)文教育主要是學(xué)好語(yǔ)言文字。四是語(yǔ)文教育是注重繼承中國(guó)語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。五是語(yǔ)文教育要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的熱愛(ài)。近年來(lái)，經(jīng)過(guò)不斷的研究和逐漸的完善，這些觀點(diǎn)在目前高考語(yǔ)文試卷中都已經(jīng)得到較好的體現(xiàn)。

此外，細(xì)數(shù)近年來(lái)我省高考語(yǔ)文試卷，強(qiáng)時(shí)代感也是目前高考語(yǔ)文試卷顯示出的一大特點(diǎn)。例如高考分值較高的作文題。2015年高考作文以評(píng)選當(dāng)代風(fēng)采人物材料，要求我們從中截然不同的三個(gè)候選人中選出更具風(fēng)采的一位，這則材料內(nèi)容簡(jiǎn)單、平實(shí)，貼近生活，看似沒(méi)有新意，但可以從中提煉出樂(lè)于奉獻(xiàn)、勇于創(chuàng)新、工作務(wù)實(shí)的精神主旨，這正是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主要內(nèi)容，也是當(dāng)下“快餐時(shí)代”中，人們?cè)谝晃蹲分鸾?jīng)濟(jì)利益時(shí)所丟失的美德，從這個(gè)角度來(lái)看，這個(gè)作文題緊貼時(shí)代脈搏，反映社會(huì)生活；2014年經(jīng)常有媒體爆出游客亂投喂動(dòng)物致使動(dòng)物“生病”的新聞，高考以此為材料，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國(guó)家、關(guān)注社會(huì)新聞事件，而不再限于“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”；2013年，復(fù)旦大學(xué)醫(yī)學(xué)院2010級(jí)在讀研究生黃某被同寢室友投毒致死，轟動(dòng)全國(guó)，同年高考作文以同學(xué)關(guān)系為材料，在考查學(xué)生關(guān)心國(guó)家大事的同時(shí)引發(fā)學(xué)生思考如何正確處理同學(xué)關(guān)系，如何樹(shù)立正確的價(jià)值觀；2011年10月發(fā)生在廣東佛山的小悅悅連續(xù)被兩輛車碾壓，18名路人卻漠然離去，固然令人憤慨，但路人冷漠的原因是怕“惹禍上身”更讓人痛心疾首。由此可見(jiàn)，目前語(yǔ)文高考試卷呈現(xiàn)出了強(qiáng)烈的時(shí)代感，緊跟社會(huì)發(fā)展脈搏，凸顯國(guó)家經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展過(guò)程中引發(fā)的社會(huì)問(wèn)題。高考作為教和學(xué)的指揮棒，必然引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己關(guān)心國(guó)家、觀察社會(huì)、善于思考的習(xí)慣和能力。語(yǔ)文高考試卷作為學(xué)生備考的指揮棒，對(duì)學(xué)校和教師培養(yǎng)學(xué)生具有一定的積極意義。同時(shí)，目前我省使用的全國(guó)Ⅱ卷也存在一定問(wèn)題。

（二）目前高考試卷中存在的問(wèn)題

新一輪的高考改革中更加重視對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。而由于語(yǔ)文學(xué)科是以母語(yǔ)為基礎(chǔ)，以母語(yǔ)為研究和學(xué)習(xí)對(duì)象，因此，我們目前的語(yǔ)文高考試卷卻無(wú)法檢測(cè)出學(xué)生是否能夠正確運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，或者說(shuō)，目前的語(yǔ)文高考試卷無(wú)法檢測(cè)出學(xué)生呈現(xiàn)在試卷上的答案是否源自學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂所學(xué)專業(yè)知識(shí)的有效運(yùn)用。如，學(xué)生普遍認(rèn)為現(xiàn)代文閱讀試題要比文言文或者古代詩(shī)歌鑒賞題簡(jiǎn)單，主要是由于學(xué)生生活的時(shí)代距離“文言文”、“古代詩(shī)歌”的年代久遠(yuǎn)造成的語(yǔ)言障礙使學(xué)生無(wú)法獲得對(duì)文本的感性認(rèn)識(shí)及主觀理解，而與題目本身難易程度設(shè)置的關(guān)系不大。這就說(shuō)明，高考試卷只能考察出學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的熟悉和理解，而不是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)知識(shí)的掌握程度。

從2007年開(kāi)始，《考試大綱》把文學(xué)類和實(shí)用類閱讀作為選考的原因其一是為了照顧高中語(yǔ)文開(kāi)設(shè)詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字應(yīng)用、文化論著研讀五個(gè)系列選修課的課改實(shí)際；另一個(gè)很重要的原因，也是希望通過(guò)高考引導(dǎo)來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)文的工具性。葉圣陶曾論述說(shuō)：“語(yǔ)文是工具，自然科學(xué)方面的天文、地理、生物、數(shù)、理、化，社會(huì)科學(xué)方面的文、史、哲，學(xué)習(xí)、表達(dá)和交流都要使用這個(gè)工具?！辈粌H如此，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)把語(yǔ)文的服務(wù)對(duì)象從“其他學(xué)科”擴(kuò)大到一切社會(huì)交際活動(dòng)，認(rèn)為語(yǔ)文是最重要的交際工具，應(yīng)該為一切社會(huì)交際互動(dòng)提供必需的語(yǔ)文能力。而事實(shí)上，雖然現(xiàn)行語(yǔ)文高考試卷考查了學(xué)生的閱讀能力和寫作水平，但考場(chǎng)上展現(xiàn)出的寫作水平與我們?nèi)粘W(xué)習(xí)、工作、生活所需要的寫作水平脫節(jié)。以目前語(yǔ)文高考為導(dǎo)向，各級(jí)學(xué)校所培養(yǎng)出來(lái)的語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，極有可能寫不出一份完整的調(diào)查報(bào)告，做不出一份像樣的工作計(jì)劃，甚至不知道如何寫一個(gè)“通知”或者“申請(qǐng)”。某種程度上說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科的工具性被目前的應(yīng)試教育弱化了。相比之下，香港的高考試卷更注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的分析與運(yùn)用能力。香港的高考試卷主要由五個(gè)部分組成：第一部分是實(shí)用文寫作和閱讀理解，第二部分是文化問(wèn)題，第三部分是聆聽(tīng)理解，第四部分是說(shuō)話能力測(cè)試，第五部分是課外閱讀成績(jī)考查。從題型上看，香港高考試卷中客觀題比例很低，僅在閱讀理解和聆聽(tīng)理解部分出現(xiàn)了選擇題，其余全部要求考生用文字或口頭作答。我們暫且不談考試的時(shí)間和具體安排，只看試卷結(jié)構(gòu)便可發(fā)現(xiàn)，包含了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的香港語(yǔ)文高考試卷的題型更加利于檢測(cè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、學(xué)科知識(shí)，也能更加注重語(yǔ)文學(xué)科的工具性培養(yǎng)。如，實(shí)用文寫作、聆聽(tīng)理解、說(shuō)話能力測(cè)試能夠從不同側(cè)面凸顯出語(yǔ)文學(xué)科的工具性特點(diǎn)，也能夠反映出學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用能力。

三、高考改革應(yīng)對(duì)策略

2015年3月，教育部在《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中提出的“核心素養(yǎng)”是我國(guó)此番新課改的焦點(diǎn)，也將成為我國(guó)未來(lái)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)和靈魂?！昂诵乃仞B(yǎng)”是指“21世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自身發(fā)展、合作參與、實(shí)踐創(chuàng)新。從學(xué)科的角度看，核心素養(yǎng)應(yīng)是學(xué)科素養(yǎng)的主干部分。從教學(xué)的角度看，核心素養(yǎng)要求教師把‘學(xué)科教學(xué)變?yōu)椤畬W(xué)科教育，把握課程內(nèi)容的線索和層次，抓住教學(xué)中的關(guān)鍵：有效控制教學(xué)內(nèi)容容量。核心素養(yǎng)包含三個(gè)層次，一是學(xué)科特色核心素養(yǎng)，依托于具體學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識(shí)體系；二是跨學(xué)科的共通素養(yǎng)，包括批判性思維、創(chuàng)造性解決問(wèn)題、合作和溝通、社會(huì)交往，以及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等；三是自我發(fā)展素養(yǎng)，個(gè)人心智的成熟程度，對(duì)自己、他人、社會(huì)、人生的認(rèn)識(shí)、理解和感悟，是教育‘使人成其為人的根本素養(yǎng)?！备咧须A段，語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要包含指語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面內(nèi)容，這四個(gè)方面既相互關(guān)聯(lián)又彼此獨(dú)立，是不可分割的整體，直指對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。它主要涉及十五個(gè)任務(wù)群：1.語(yǔ)言材料與言語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累與語(yǔ)言和邏輯規(guī)律的探究；2.有組織的當(dāng)代文化現(xiàn)象調(diào)查、材料梳理與探究，校園文化生活和社會(huì)文化生活的參與；3.建構(gòu)讀整本書的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)適合自己讀書方法的反思；4.跨媒介信息的獲取、呈現(xiàn)與表達(dá)，梳理、探究與評(píng)估；5.滿足生活需求的實(shí)用類文本閱讀與基于交際任務(wù)的說(shuō)話與寫作；6.不同體裁的文學(xué)作品的欣賞、評(píng)價(jià)與創(chuàng)作；7.論說(shuō)類文本的閱讀、辨析與評(píng)價(jià)以及立論與駁論的寫作和演講辯論；8.現(xiàn)當(dāng)代經(jīng)典作家作品閱讀及讀書報(bào)告會(huì)、創(chuàng)作交流；9.外國(guó)經(jīng)典作家作品閱讀及讀書報(bào)告會(huì)、創(chuàng)作交流；10.中國(guó)傳統(tǒng)文化經(jīng)典選讀及文言文閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累與梳理；11.自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)論文和著作（節(jié)選）閱讀與討論；12.現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研讀與文學(xué)問(wèn)題討論；13.中國(guó)傳統(tǒng)文化專題閱讀研討和文言文問(wèn)題的梳理與探究；14.不同特質(zhì)文化作品研讀與跨文化比較研究；15.學(xué)術(shù)著作專題研讀及學(xué)術(shù)論文的寫作。這里更加凸顯的是情境性和整體性，如果將“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)與高考之間建立必然的聯(lián)系，那么未來(lái)的語(yǔ)文高考也將發(fā)生顛覆性的變化，例如對(duì)知識(shí)積累、學(xué)習(xí)能力、邏輯推理能力、綜合分析能力、解決問(wèn)題能力等的考查，同時(shí)，對(duì)讀寫能力考查的區(qū)分將會(huì)消失。

高考改革勢(shì)在必行，學(xué)校、教師及學(xué)生該如何盡早適應(yīng)新課改，這是我們要思考的問(wèn)題。

首先，要解決目前語(yǔ)文高考的異化問(wèn)題。高考初衷，是要選拔符合一定要求、有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生進(jìn)入高等學(xué)校接受進(jìn)一步培養(yǎng)，最終能夠成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀人才。而目前我們的高考作為風(fēng)向標(biāo)對(duì)高中階段的基礎(chǔ)教育具有明顯的導(dǎo)向作用，直接影響學(xué)校管理和師生的教、學(xué)內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)成為高考的奴隸，“科學(xué)知識(shí)獨(dú)霸教育內(nèi)容，教育成為科技理性的教育，學(xué)生豐富多彩的生活世界漸漸消失，教育本身沒(méi)有了生活的意義，為教育而教育，為分?jǐn)?shù)而教育，為升學(xué)而教育。教育失去了樂(lè)趣，苦不堪言”。位居高考眾多科目之首的語(yǔ)文亦是如此。學(xué)生面對(duì)文學(xué)作品、散文詩(shī)歌已然失去了陶冶性情、凈化心靈的時(shí)間和興致，一味機(jī)械地跟著教師將作品肢解得面目全非、血肉模糊。因此，要想培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)高，應(yīng)用能力強(qiáng)的學(xué)生，要抓住高考改革契機(jī)，從語(yǔ)文高考試卷著手，逐漸完善能夠培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的試卷內(nèi)容、不斷調(diào)整能夠檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的試卷結(jié)構(gòu)，使高考選拔與素質(zhì)教育充分結(jié)合，互補(bǔ)互助。讓高考不再只是選拔利器，更要成為培養(yǎng)語(yǔ)文人的有利工具。

其次，高考改革逐漸關(guān)注對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的考查，而語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成絕非一朝一夕，更在于長(zhǎng)期積累，甚至小學(xué)之前，閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)就要開(kāi)始，“實(shí)踐證明：學(xué)生自身通過(guò)閱讀大量作品并由此去感悟和體味，比單純從“接受式”教學(xué)中得到的效果要好得多。學(xué)生的語(yǔ)言積累貧乏，語(yǔ)感差和思維不開(kāi)闊成為制約其他能力發(fā)展的“瓶頸?！倍喿x本身就是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)“個(gè)體努力爭(zhēng)取在他與周圍世界的互動(dòng)中，通過(guò)持續(xù)的適應(yīng)來(lái)維持一種穩(wěn)定的平衡狀態(tài)?！薄斑@種適應(yīng)是在一個(gè)持續(xù)進(jìn)行的互動(dòng)中發(fā)生的，精確地說(shuō)，互動(dòng)介于同化與順應(yīng)的過(guò)程之間，它們傾向于時(shí)時(shí)平衡彼此?！薄巴婕鞍涯承〇|西接納到一個(gè)已經(jīng)存在的結(jié)構(gòu)之中?！薄绊槕?yīng)是指接收有機(jī)體改變自己本身，從而能夠?qū)?lái)自環(huán)境的影響接納進(jìn)來(lái)?！痹谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀正是通過(guò)“同化”和“順應(yīng)”這兩個(gè)過(guò)程將新思想、新觀念與自身已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)碰撞，從而突破并重構(gòu)自己已有的理解模式，進(jìn)而完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高語(yǔ)文思維能力和文學(xué)鑒賞力、感悟力。

另外，要注重培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。研究能力應(yīng)該是一個(gè)寬泛的概念，要包含閱讀能力、理解能力、分析能力、概括總結(jié)能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。而這種能力的養(yǎng)成也要經(jīng)過(guò)不斷的打磨，這就需要我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中多引導(dǎo)學(xué)生的研究能力。例如，在學(xué)習(xí)宋詞時(shí)，是否可以以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同樣是豪放派詞人蘇軾和辛棄疾，兩者詞風(fēng)有何不同，學(xué)生是否能夠通過(guò)閱讀大量相關(guān)文本，自己查閱資料發(fā)現(xiàn)辛棄疾詞多以愛(ài)國(guó)題材為主。

總而言之，在新高考改革熱潮中，我們不必對(duì)改革文件“俯首帖耳”，但要反復(fù)琢磨語(yǔ)文學(xué)科自身特點(diǎn)，一方面完善語(yǔ)文試卷，在試卷內(nèi)容和表現(xiàn)形式上下功夫，使之科學(xué)培養(yǎng)人才、選拔人才；另一方面要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，積淀語(yǔ)文素養(yǎng)，獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)文最佳途徑。