論大學生志愿者在農村留守兒童心理健康教育中的雙向作用

楊小云（蚌埠學院　外語系，安徽　蚌埠　233030）

?

論大學生志愿者在農村留守兒童心理健康教育中的雙向作用

楊小云
（蚌埠學院外語系，安徽蚌埠233030）

摘要：隨著留守兒童數(shù)量的增加，農村留守兒童的心理健康問題日益引起社會的廣泛關注.大學生志愿者在農村留守兒童心理健康教育中的作用是雙向的，一方面，農村留守兒童的學習、生活和心理健康得到了很好的幫助；另一方面，大學生志愿者的思想品德、專業(yè)知識和綜合素質也得到了完善和提高.政府部門應采取有關措施，鼓勵更多大學生參與志愿者活動，促進和擴大這種雙向作用.

關鍵詞:大學生志愿者；農村留守兒童心理健康；雙向作用

關于“留守兒童”的概念，國內學術界至今還沒有一個統(tǒng)一的定義.對“留守兒童”定義存在諸多分歧主要在留守兒童的年齡區(qū)間、留守兒童的留守時間、留守兒童父母外出情況等方面[1].根據(jù)未成年人的法定年齡和有關研究共識，留守兒童是指那些由于父母雙方或一方外出務工經(jīng)商或從事其它活動半年以上，自己被迫留在家鄉(xiāng)，需要其他親人或委托人照顧的18歲以下的未成年人.

1　農村留守兒童心理健康現(xiàn)狀與問題嚴重性

2008年《全國農村留守兒童狀況研究報告》顯示，全國農村留守兒童約5800萬.2013年中華全國婦女聯(lián)合會發(fā)布的《全國農村留守兒童、城鄉(xiāng)流動兒童狀況研究報告》中指出:我國0-17歲農村留守兒童和城鄉(xiāng)流動兒童共有9683萬人，其中農村留守兒童6102.55萬人，占全國農村兒童的37.7%.農民工群體正在以每年500萬的速度增長[2]，隨著農民工群體的擴大，留守兒童的數(shù)量也會相應逐年遞增，這已形成了一個不可忽視的龐大群體.

2015年《中國留守兒童心靈狀況白皮書》指出，中國有近千萬留守兒童“一年到頭見不到爸媽”[3].留守兒童正處于身心迅速發(fā)育成長的關鍵時期，他們長期得不到父母的監(jiān)管，無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母的關愛和呵護，極易產(chǎn)生生活失助、學業(yè)失教、心理失衡、道德失范和行為失控等傾向，甚至時有自殺和走向違法犯罪的現(xiàn)象發(fā)生.

全國各地大量的調查文獻顯示，農村留守兒童中不少都存在這樣或那樣的心理問題.心理學家韋志忠認為，農村留守少年兒童中近80%不同程度地存在心理疾病[4].林宏[5]對福建省三個市縣調查點共7000余人的抽樣調查表明，55.5%的留守兒童表現(xiàn)出任性、冷漠、內向和孤獨等特征，他們更加自卑或暴躁.白勤[6]對重慶市五所小學1720名學生的調查發(fā)現(xiàn)，農村小學生普遍存在部分心理健康問題.胡長舟等[7]的調查認為，寧夏農村回族留守兒童更容易出現(xiàn)行為問題，回族留守兒童在品行問題、學習問題、身心障礙、焦慮以及多動指數(shù)因子得分上均高于漢族留守兒童.林惜君等[8]的調查結論是，廣東貧困地區(qū)留守兒童存在明顯的情緒行為問題，同伴交往因子得分處于邊緣異常水平的留守兒童甚至高達40.5%.梁建華[9]在河南農村的調查結果顯示，留守兒童心理問題比較突出表現(xiàn)的是：（1）消極自卑、焦慮自閉、自私冷漠、敏感多疑、處世孤僻；（2）任性霸道、脾氣暴躁、做事無恒心；（3）情緒多變，逆反心理重，常為一點小事就暴怒不已，有的出現(xiàn)暴力傾向，甚至產(chǎn)生憎恨、仇視的畸形心態(tài).

從上文大致全國東西南北的調查研究中可以看到，由于社會、家庭以及留守兒童自身等原因，導致留守兒童心理出現(xiàn)了情緒明顯消極、性格比較孤僻、內心發(fā)展失衡、認知水平較差、焦慮自卑嚴重、嫉妒憎恨并存、人生觀念偏移、交際出現(xiàn)障礙等問題.留守兒童的心理健康問題如果不能及時得到疏導和解決，堆積到一定時間，就會給家庭帶來不幸，甚至給社會造成災難.已經(jīng)發(fā)生的悲劇有[10]：陜西扶風5名留守兒童相約自殺，西安藍田10歲留守兒童喝農藥自殺，浙江玉環(huán)6歲留守兒童跳海自殺，江蘇盱眙兩留守兒童服藥自殺，安徽望江9歲留守兒童上吊自殺，今年貴州畢節(jié)4兄妹服農藥自殺（4兄妹中最大的14歲，最小的5歲），留守兒童因缺乏父母關愛而產(chǎn)生的心理健康問題，是悲劇發(fā)生的共同原因.另有統(tǒng)計數(shù)字表明[11],青少年刑事案件中的70%屬于3人以上的團伙犯罪，而且團伙成員低齡化趨勢日益明顯.其中，農村“留守兒童”團伙犯罪尤為突出，成為當今農村社會治安的隱患，給當?shù)厣鐣瑯釉斐蓸O大危害.

一些有識之士預言：“我們在民工潮涌動的同時，付出的很可能是一代留守兒童的前途和未來”[12].全國婦聯(lián)宣傳部部長王衛(wèi)國說：“逾千萬人的農村留守兒童群體其實像水，既弱也強.播撒關愛，明天的他們將回報社會以和諧；若漠視其成長中的問題，明天，這些問題將有可能成為社會的災難”[13].已經(jīng)開始蔓蔓延的留守兒童的心理健康問題，不僅關系到兒童個人的成長，更關系到農村家庭的和諧幸福、新農村建設和社會的長治久安；它不僅僅是一個教育問題，現(xiàn)在已經(jīng)成為政府和社會各界關注的社會問題.

2　大學生志愿者在農村留守兒童心理健康教育中的作用

“志愿者”是指在不為任何物質報酬的情況下，為改進社會而提供服務，貢獻個人的能力及精神的人.“志愿者服務”泛指利用自己的知識、技能、善心和時間等資源為社會提供非贏利、非職業(yè)化的無償援助行為.從1994年中國青年志愿者協(xié)會成立以來，中國大學生作為一個特殊的青年群體，占據(jù)了志愿者中的大多數(shù)，他們不為任何物質利益，在許許多多的志愿活動中倡導“奉獻、友愛、互助、進步”精神，他們在弘揚社會主義精神文明建設中發(fā)揮了不可忽視的作用.

大學生志愿者關愛農村留守兒童心理健康，是大學生志愿者活動眾多項目之一.大學生志愿者在留守兒童心理健康教育中的作用，主要表現(xiàn)在：

（1）對留守兒童來說，大學生志愿者可以充當“大哥哥大姐姐”的角色.首先，在學習上，可以輔導留守兒童學習. 2010年發(fā)布的《農村留守兒童家庭教育活動調查分析報告》顯示：有26.9%的孩子認為父母不在身邊導致自己“學習沒人指導監(jiān)督”[14].在校就讀的留守兒童中有“46的學生成績較差”[15].許多研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)留守兒童由于父母外出，他們的作業(yè)無人輔導，又缺少父母管制，久而久之，致使他們對學習缺乏熱情，出現(xiàn)不完成作業(yè)、遲到、逃課等厭學現(xiàn)象.大學生志愿者不僅有輔導留守兒童多門功課學習的能力，而且不少志愿者還有家教的經(jīng)驗，可以說，輔導農村留守兒童學習，對大學生志愿者來說，是英雄有了用武之地.其二，對農村留守兒童進行心理健康教育.農村留守兒童心理健康出現(xiàn)問題的原因是多方面造成的，比如，“親情饑渴”、學習焦慮、生活困難、交流障礙等，都可能引發(fā)兒童心理發(fā)生變化.調查顯示，有45%的留守兒童認為父母不在身邊對自己產(chǎn)生的最大影響是“感到心里孤單”[16]，由于長期缺少父母的關愛和呵護，留守兒童們存在嚴重的“親情饑渴”現(xiàn)象.“心里孤單”是留守兒童心理問題最為突出的表現(xiàn)，由親友代為教養(yǎng)的留守兒童常常有一種孤僻的心理，表現(xiàn)為膽小、自私、不合群等.大學生志愿者難以代替父母解決“親情饑渴”，但可以通過定期地與留守兒童接觸交流和大量的文體活動，來紓解留守兒童的心理壓力和實現(xiàn)留守兒童“親情饑渴”轉移.一些研究表明，大學生志愿者通過個別輔導、團體活動[17，18]和“留守兒童之家”[19]等形式，都能使留守兒童的心靈得到緩解或恢復到正常狀態(tài)；其三，通過講故事、講外面世界，傳輸現(xiàn)代電子信息技術和開展豐富多彩的文體活動等方式，來為農村留守兒童開闊視野，增長知識，提高綜合素養(yǎng).如廣東石油化工學院大學生志愿者幫扶留守少年兒童項目，受益人數(shù)達到15000多人，所在服務點留守少年兒童的學習成績、心理性格、生活態(tài)度、行為方式、文明禮儀都有一個明顯的提高和轉變，成效顯著，社會影響力大，關注度高[20].總之，大學生志愿者在關愛農村留守兒童過程中，為農村留守兒童開啟了一扇光明之窗希望之窗.

（2）對家長及其他監(jiān)護人的影響作用.大學生志愿者在與家長及其他監(jiān)護人的交流過程中，可以通過傳播新知識，幫助他們了解留守兒童的心理發(fā)展特點，更新現(xiàn)代兒童教育觀念，這樣，大學生志愿者對家長和其他監(jiān)護人既起著培訓的作用，又幫助他們解決了兒童學習輔導、兒童心理健康教育等實際問題.

（3）對農村中小學教師的影響作用.農村中小學的辦學條件一般都很差，主要表現(xiàn)在，一是師資隊伍數(shù)量不足、素質偏低、教育觀念陳舊；二是教育管理水平較低；三是由于歷史、自然、經(jīng)濟等原因，留守兒童學習的硬件環(huán)境差.大學生志愿者在關愛農村留守兒童的過程中，一般都要與農村中小學有關教師就教育方法、教育內容、教學管理以及留守兒童的學習、生活和心理健康狀況等情況進行交流，在這交流過程中，大學生志愿者朝氣蓬勃，相對具有科技知識優(yōu)勢、智力優(yōu)勢、文化優(yōu)勢和綜合素質優(yōu)勢，大學生志愿者會給農村中小學教師帶來新的教育信息，農村中小學教師在教學理念教學內容教學方法等方面，或多或少都會受到啟發(fā)和促進作用.

（4）減輕政府壓力，促進社會和諧.有關的調查和報道已表明，留守兒童的心理健康如果繼續(xù)惡化，就可能走向犯罪或自殺等極端現(xiàn)象.在當前政府無法完全滿足農村留守兒童需求的情況下，大學生志愿者對農村留守兒童的關愛與服務，切實幫助解決了部分農民的實際需要，這無疑是填補了政府的部分職能，幫助政府緩解了社會壓力，從而有利于社會和諧與穩(wěn)定.

3　農村留守兒童心理健康教育活動對大學生志愿者的影響作用

過去的研究更多的是關注大學生志愿者給服務對象所帶來的作用，其實，在大學生志愿者開展志愿活動的同時，大學生志愿者本人的思想品德、人生觀、價值觀以及專業(yè)知識、綜合素質等方面也會受到積極的影響作用，主要體現(xiàn)在：

3.1有利于培養(yǎng)大學生志愿者的擔當精神，增強他們的社會責任感

社會責任感是指在一定的社會生活中，大到關注國家興衰，小到為了維護正常的社會生活秩序，是全體社會成員應當對社會和他人負責任的一些最基本、最起碼的公共生活準則[21].公民的社會責任感，是民族精神的脊梁，是一個國家興旺發(fā)達的支撐.一個沒有責任感的民族或國家，都是不會長期繁榮發(fā)展下去的.作為受過高等教育的現(xiàn)代公民，大學生志愿者更要主動承擔起社會責任.

大學生志愿者深入農村，與農民和農村留守兒童親密接觸，體驗農民和農村留守兒童的生活，感受真實的民生民情，從而能增強大學生志愿者的社會責任感和時代緊迫感，增強大學生志愿者的為人民服務意識，激發(fā)大學生志愿者舍我其誰敢于擔當?shù)纳鐣熑我庾R和崇高的社會使命感.

3.2有利于提高的大學生志愿者專業(yè)技能

大學生志愿者都具備一定的專業(yè)知識專業(yè)技能，當他們把學到的理論知識與志愿者活動實踐相結合時，就能體會到，“書到用時方恨少”，就能進一步認識到自己的不足.比如學教育的大學生，在面對有心理問題的留守兒童時，靠教育心理學書本上的知識，是難以解決現(xiàn)實中農村留守兒童的心理健康問題的，從而激發(fā)自己加倍珍惜大學時光，更加努力勤奮學習，學習新知識，學習新技能.只有在實踐活動中邊鍛煉邊學習，大學生志愿者的專業(yè)技能才能得到鞏固提高.

3.3有利于提高大學生志愿者的綜合素質

在大學生志愿者活動中，大學生志愿者了解了國情、民情與校情，豐富了自己的社會經(jīng)驗和人生經(jīng)歷，鍛煉了自己多方面的才能，如面對艱難困苦環(huán)境，能考驗他們的抗壓力與挫折承受力，能磨礪他們的意志、培養(yǎng)他們吃苦耐勞精神，提高他們的社會適應能力；通過與不同的人打交道，能提升他們的人際交往能力；通過解決不同的事，能提高他們的組織能力、管理能力、思維能力、表達能力、創(chuàng)造能力和動手能力等；在實踐中，他們的專業(yè)知識得到鞏固和提高，也開闊了視野，從而提高了他們的綜合素質.

3.4有利于提高大學生志愿者的思想境界

人的思想道德品質是在實踐中逐漸修煉形成的.大學生志愿者實施志愿服務的過程，是一個教育人、引導人、鍛煉人和塑造人的過程，在這志愿服務社會實踐過程中，大學生志愿者體察了國情民情，檢驗和改善了自己，增強了社會責任意識，提高了職業(yè)技能和綜合素質，從而有利于他們樹立馬克思主義的世界觀、為人民服務的人生觀和人民利益高于一切的價值觀；有利于提高他們自己的思想境界和樹立堅定正確的政治方向.

4　結語

黨的十八大報告提出，要促進我國工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農業(yè)現(xiàn)代化同步發(fā)展.黨和政府正致力于城鎮(zhèn)化建設，致力于推動城鄉(xiāng)平等的社會環(huán)境，從而為解決農村留守兒童的心理失衡問題創(chuàng)造條件.但是，隨著目前我國城鄉(xiāng)經(jīng)濟的飛速發(fā)展和城市化進程的加快，農村勞動力轉移規(guī)模還將繼續(xù)擴大，農村留守兒童的數(shù)量也將隨之進一步增加，農村留守兒童的學習、生活和心理健康等問題，將是我國當前和今后相當長的一段時期普遍存在又亟待解決的一個社會問題.要解決農村留守兒童問題，僅僅依靠政府的力量顯然是不夠的.政府部門應行使自己的權威職能，充分整合利用社會各方資源，尤其是廣大的大學生志愿者資源.

大學生志愿者在關愛農村留守兒童、服務社會并為社會作貢獻的同時，自身也受到了教育、增長了才干，各方面都得到了鍛煉、提高和發(fā)展.所以說，大學生志愿者在農村留守兒童心理健康教育活動中的作用是雙向的.為了讓更多的留守兒童得到幫助和教育，為了讓更多的大學生參與到志愿者活動中來，政府部門應完善大學生志愿活動相關法律法規(guī)，建立有關保障機制，并給予一定的經(jīng)費支持，多方面多途徑地促進和擴大這種雙向作用.

參考文獻:

〔1〕鄶?shù)?有關湖北省留守兒童心理健康狀況的研究綜述[J].赤子,2014(5):167-168.

〔2〕曾惠芳.關愛農村留守兒童心理健康之對策探究[J].當代教育理論與實踐,2013（10）:38-40.

〔3〕〔10〕張寶勤.留守兒童心理健康不容小覷[N].各界導報, 2015-6-19（001）.

〔4〕周偉珍,盧濤.高校共青團服務農村留守兒童心理健康教育初探[J].江西青年職業(yè)學院學報,2013(12):13-14.

〔5〕林宏.福建省“留守孩”教育現(xiàn)狀的調查[J].福建師范大學學報(哲學社會科學版)，2003(3):132-135.

〔6〕白勤.農村留守兒童心理健康現(xiàn)狀調查研究[J].現(xiàn)代中小學教育,2013(3):76-80.

〔7〕胡長舟,馮玉韜,李秋麗等.寧夏農村留守兒童行為問題現(xiàn)況調查及影響因素研究[J].長治醫(yī)學院學報,2013(1):12-15.

〔8〕林惜君,劉可,何穗智等.廣東省貧困地區(qū)部分留守兒童心理健康狀況的調查研究[J].中國兒童保健雜志,2015(3): 295-297.

〔9〕梁建華.留守兒童心理教育現(xiàn)狀透視與實施路徑選擇[J].濱州職業(yè)學院學報，2010(3):20-23.

〔11〕張琪.論構建農村留守兒童的社會支持體系[J].新西部, 2010(10):14-15.

〔12〕孟家成.對農村留守兒童教育現(xiàn)狀分析及應對措施[J].學校管理,2007(8):62.

〔13〕曾惠芳.關愛農村留守兒童心理健康之對策探究[J].當代教育理論與實踐,2013(10):38-40.

〔14〕〔16〕郭春涵.試論社會支持系統(tǒng)的建構[J].新西部,2014 (6):8-9.

〔15〕程良道.農村“留守兒童”現(xiàn)狀的調查及對策[J].湖北師范學院學報(哲學社會科學版),2005(6):116-117.

〔17〕魯雷,季瀏.團體輔導提升留守兒童心理健康水平的研究[J].長春師范學院學報(自然科學版),2013(2):68-170.

〔18〕劉霞,張躍兵,宋愛芹等.團體心理輔導對留守兒童心理健康水平的干預研究[J].中國兒童保健雜志,2013(9): 1001-1003.

〔19〕張孝義.社會干預對農村留守兒童心理健康的影響——基于“留守兒童之家”社會干預實驗數(shù)據(jù)[J].湖南農業(yè)大學學報(社會科學版),2012(01):46-51.

〔20〕王恒胤,吳文銜,吳長虹等.高校幫扶留守少年兒童長效機制建設探究[J].長春師范大學學報(自然科學版),2014 (4):160-162,171.

〔21〕郝志新.大學生志愿者活動育人研究[D].錦州:渤海大學, 2012.

收稿日期：2015年10月21日

中圖分類號：B844.1

文獻標識碼：A

文章編號：1673-260X（2016）01-0185-03