中外高校戶外教育課程的比較研究

王雷　謝立軍

摘要：近年來，隨著素質(zhì)教育改革的推進(jìn)，高校也越來越重視重視學(xué)生身心的全面發(fā)展。戶外教育的熱度持續(xù)攀升，受到了各大高校的重視。但是我國(guó)戶外教育的教學(xué)體系和教學(xué)方法的研究還很不成熟，有些學(xué)校的戶外教學(xué)課程效果并不理想。為了促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展，戶外教育的研究亟需引起重視。本文通過對(duì)比中外高校戶外教育的發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)我國(guó)戶外教育的研究提出了幾點(diǎn)建議，希望能夠?qū)ξ覈?guó)戶外教育的發(fā)展有所裨益。

關(guān)鍵詞：中外高校；戶外教育；對(duì)比

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-864X（2016）03-0134-02

戶外教育一般是指發(fā)生在戶外的，預(yù)先組織的，有益于學(xué)生身心發(fā)展的活動(dòng)。戶外教育涉及的范圍很廣，包括離家住宿或者以旅行的形式進(jìn)行教育的體驗(yàn)，在這些體驗(yàn)中，學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的全部知識(shí)來完成各種各樣的挑戰(zhàn)，比如徒步旅行，繩索課程等，這些體驗(yàn)考察的不僅僅是知識(shí)的運(yùn)用，有些也需要體力以及應(yīng)變能力的發(fā)揮，是身與心的全方位鍛煉。但是，在高校中，由于條件的限制，我們一般采取短距離的運(yùn)動(dòng)方式，本文主要通過對(duì)比中外高校戶外運(yùn)動(dòng)的課程發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)我國(guó)高校戶外教育的研究提出一些自己的見解。

一、中國(guó)高校戶外教育的發(fā)展現(xiàn)狀

近年來，隨著素質(zhì)教育方針的提出，我國(guó)各大高校越來越重視學(xué)生的全面發(fā)展，高校體育教育也在不斷改革，以求適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，提升學(xué)生的身體素質(zhì)。體育教學(xué)的內(nèi)容也由原來的以技術(shù)為中心轉(zhuǎn)向了方法，動(dòng)機(jī)，活動(dòng)。戶外教學(xué)課程的目的也由原來的健身為主轉(zhuǎn)向了注重學(xué)生的心智。使學(xué)生在戶外教育研究中不僅鍛煉自己的身體素質(zhì)，更促進(jìn)學(xué)生心智的成熟。

從教學(xué)方法上來看，戶外教育分為五類，第一類以語(yǔ)言傳遞信息為主，也就是我們通常所說的通過教師向?qū)W生講解，或者師生問答，討論的方式進(jìn)行教學(xué)，這種方法與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)極為相似，只是教學(xué)場(chǎng)地發(fā)生了變化。第二類是教學(xué)方法以學(xué)生直接感知為主，主要的教學(xué)方式是教師進(jìn)行示范，演示，然后讓學(xué)生親自動(dòng)手完成動(dòng)作，這期間老師會(huì)觀察學(xué)生的動(dòng)作是否規(guī)范，如有差錯(cuò)立即進(jìn)行糾正與幫助。這種教學(xué)方法不再是傳統(tǒng)的師生傳授，以口耳為主的教學(xué)方式，讓學(xué)生親自動(dòng)手，主動(dòng)參與到教學(xué)過程中來。這樣的教學(xué)方法比之傳統(tǒng)講授法更能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自主地融入課堂氛圍中，我們的教育場(chǎng)地在戶外，更能給學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)放松的狀態(tài)。第三類是教學(xué)方法是以身體練習(xí)為主，教師通過傳授學(xué)生分解動(dòng)作，再逐步完整，最后反復(fù)練習(xí)，這樣的教學(xué)方法在教授戶外健美操或是拳術(shù)等課程中較為常見，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中先通過練習(xí)分解動(dòng)作，體會(huì)每一個(gè)動(dòng)作的精髓，再逐步完整。第四類戶外教育方法是以情景和競(jìng)賽活動(dòng)為主，這種教學(xué)方法主要是師生一塊做游戲或者進(jìn)行比賽，情景創(chuàng)設(shè)等。這樣的教學(xué)方法無(wú)疑更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的斗志，在緊張激烈的比賽或者輕松愉悅的氛圍中達(dá)到教學(xué)目的。第五類戶外教學(xué)方法主要是以探究性活動(dòng)為主，這種教學(xué)方式主要是通過教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在戶外場(chǎng)地中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，通過全體師生的共同探究找到答案，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，每一個(gè)人都是探究團(tuán)體的一份子，不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，更有利于班級(jí)凝聚力加強(qiáng)。每一個(gè)人身處其中，都是集體的一分子，再這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生的思維能夠得到最大程度的調(diào)動(dòng)。我國(guó)高校戶外教育中采取的方法主要是這五種，但是，由于我國(guó)高校戶外教育的體系還很不完善，所以戶外教育的發(fā)展水平還處在初級(jí)階段。戶外教育從上世紀(jì)80年代就已經(jīng)興起，但是直到2002年我國(guó)才有相關(guān)的研究文獻(xiàn)出現(xiàn)，一些高校雖然把戶外教育作為一門課程展開，但是重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我國(guó)在這方面的研究文獻(xiàn)也是少之又少。以中國(guó)地質(zhì)大學(xué)為例，地質(zhì)大學(xué)因其地域優(yōu)勢(shì)，在辦學(xué)之初，就經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行登山，攀巖等活動(dòng)，提升地質(zhì)院校學(xué)生在野外研究作業(yè)時(shí)的生存能力，同時(shí)也鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)。自國(guó)家實(shí)行素質(zhì)教育以來，戶外教育受到越來越多人的重視，“大學(xué)生野外生存課程”，“戶外運(yùn)動(dòng)”等課程相繼開設(shè)，這些課程的開設(shè)不僅順應(yīng)了國(guó)家素質(zhì)教育的趨勢(shì)，對(duì)于學(xué)生的身心健康也有很大的好處。中國(guó)地質(zhì)大學(xué)的揚(yáng)漢老師在他自己撰寫的一本書中系統(tǒng)闡述了高校開設(shè)戶外教育課程的意義，他認(rèn)為，在高校開設(shè)戶外課程有著非常重大的意義，他不僅挑戰(zhàn)和突破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，對(duì)于學(xué)生的教育更加具有針對(duì)性。同時(shí)，在野外進(jìn)行訓(xùn)練，隨時(shí)會(huì)遇到各種突發(fā)狀況，這對(duì)于學(xué)生的應(yīng)急能力要求極高，也有利于讓學(xué)生接觸自然，了解自然。此外，在戶外教學(xué)中學(xué)生與群體之間的接觸更為頻繁，有助于學(xué)生更加快速的融入班集體中，對(duì)于學(xué)生處理人際關(guān)系有一定的幫助。

我國(guó)的戶外教育課程在大多數(shù)院校均有開設(shè)，但是效果卻不盡如人意，有的學(xué)校開設(shè)的野外生存課程還是以教師講授為主，沒有充分發(fā)揮戶外活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)。有的高校積極踐行戶外0活動(dòng)的準(zhǔn)則，但是在具體操作中很不成熟，有些過于急躁，沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)于突發(fā)狀況的應(yīng)急措施也不夠完善?？偟膩碚f，我國(guó)已經(jīng)在重視戶外教育的發(fā)展，但是發(fā)展還相當(dāng)不成熟，亟需完善。

二、國(guó)外高校戶外教育發(fā)展現(xiàn)狀

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，人們離自然環(huán)境越來越遠(yuǎn)，身體健康狀況不斷下滑，針對(duì)這些情況，歐洲學(xué)者首先提出了親近大自然的口號(hào)。德國(guó)，戶外運(yùn)動(dòng)是學(xué)生體育教育的重要內(nèi)容，學(xué)生在每個(gè)暑假都要完成相應(yīng)的戶外運(yùn)動(dòng)，例如野外探險(xiǎn)等。在野外探險(xiǎn)的過程中，還要對(duì)大自然進(jìn)行考察，仔細(xì)觀察動(dòng)植物的生存狀態(tài)，提出自己對(duì)于環(huán)保的看法，并且在開學(xué)后以書面形式上交。這樣的方式，比之我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生更樂意去接受，也功能更加容易激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣。美國(guó)戶外教育在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)注重學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，在與大自然的親近中讓他們體會(huì)環(huán)境的重要性，同時(shí)在戶外活動(dòng)中也非常重視培養(yǎng)學(xué)生與同伴的協(xié)作能力，這樣對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力有很大幫助，讓他們?cè)趹敉饣顒?dòng)中體會(huì)社會(huì)中需要的協(xié)作與溝通能力。同時(shí)，戶外活動(dòng)也旨在培養(yǎng)學(xué)生的 探險(xiǎn)和冒險(xiǎn)精神，學(xué)生只有敢于冒險(xiǎn)，敢于探究才能夠激發(fā)他們的興趣。在美國(guó)，寄宿型學(xué)生每周至少要進(jìn)行一次戶外活動(dòng)，這種戶外教育在美國(guó)發(fā)展已經(jīng)相對(duì)成熟。在新西蘭，高校在進(jìn)行戶外教育的時(shí)候也注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與探索能力，希望他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)合作中體味人與人交往的重要性，但是最重要的一點(diǎn)是，他們希望學(xué)生能夠在戶外運(yùn)動(dòng)中培養(yǎng)積極健康的心態(tài)。他們?cè)谥贫☉敉饨虒W(xué)的科目時(shí)，首先要求學(xué)生掌握一定的技能，比如在野外騎自行車，野營(yíng)，野外生存等，確保在進(jìn)行戶外教育時(shí)學(xué)生的安全性。在整個(gè)過程中，希望學(xué)生都能夠保持愉悅的狀態(tài)，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)健康樂觀的心態(tài)。

三、中外高校戶外教育課程的對(duì)比

通過對(duì)中外高校戶外教育的發(fā)展現(xiàn)狀的對(duì)比，我們可以明顯的看出，國(guó)外的戶外教育課程無(wú)論是從教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)形式來看都遠(yuǎn)比我們成熟。我國(guó)在開展戶外教育課程方面，教學(xué)內(nèi)容在逐步完善，但是國(guó)內(nèi)對(duì)于戶外教育方面的研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教學(xué)中容易出現(xiàn)的狀況，應(yīng)急措施都很不完善，教學(xué)體系迫切需要完善。對(duì)于我國(guó)的戶外教育體系來說，首先，應(yīng)該有健全的教學(xué)計(jì)劃，戶外教育不同于傳統(tǒng)的課堂，我們要考慮到可能發(fā)生的狀況。其次，教學(xué)設(shè)施也亟需完善，我們要引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念，切實(shí)的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行戶外教育，促進(jìn)他們身心的健康發(fā)展。

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