從幼兒的活動中捕捉提問的契機(jī)

楊偉娜

摘要：提問，是引發(fā)幼兒產(chǎn)生心智活動并作回答反應(yīng)的信號刺激，是促進(jìn)幼兒思考發(fā)展的有效途徑。提高幼兒教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是教師要有扎實(shí)的知識功底，較高的道德素養(yǎng)，幽默風(fēng)趣的語言藝術(shù)，在此基礎(chǔ)上，巧妙進(jìn)行問題設(shè)置，有效活躍氣氛，真正實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)

的有效統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：幼兒；活動；提問

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）03-0118-01

提問所涉及到的問題是教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)，是組織教學(xué)的開端，是教學(xué)進(jìn)程中轉(zhuǎn)換的“關(guān)節(jié)”，是幼兒學(xué)習(xí)過程中思維活動重要的“激活”因素。為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)和良好的課堂互動，教師應(yīng)在吃透教材和幼兒兩頭的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)要提問的問題。幼兒園課程教學(xué)具有開放性、整合性、啟蒙性等特點(diǎn)，因此，教師在開展教學(xué)時，應(yīng)該保證幼兒學(xué)習(xí)空間的開放性、自由性，讓幼兒在輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握知識。此外，教師又要充分考慮兒童的現(xiàn)有水平，讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感體驗(yàn)，加深兒童對知識的理解和記憶，從而提高其自主學(xué)習(xí)興趣和能力。本文，筆者根據(jù)對目前大多數(shù)幼兒教學(xué)存在問題的思考，對如何在幼兒教學(xué)中進(jìn)行有效提問提供若干參考建議。筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面著手。

一、緊扣主題設(shè)計(jì)問題

教師在進(jìn)行課堂問題設(shè)計(jì)時，應(yīng)該充分考慮到本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)是什么，要達(dá)到怎樣的教學(xué)目的，提問哪些問題能夠幫助學(xué)生更好地理解知識。如教師在開展“10以內(nèi)圓形的四等分”這一教學(xué)活動時，教師應(yīng)該緊扣主題來向幼兒提出中心問題，鼓勵幼兒緊緊圍繞中心問題來進(jìn)行討論交流。在開始活動之前，先向幼兒普及“四等分”知識，用盡可能簡單的例子來講解，如：將一個西瓜分為同樣大小的四份就叫四等分。等幼兒準(zhǔn)確理解這一概念的時候，教師再巧妙提出問題：兩個西瓜分給四個人，每人得到的西瓜大小一樣，怎么分？同樣，將四個西瓜分給四個人又怎么分？3個西瓜分給四個人怎么分？依次向?qū)W生提出問題，注意提問問題應(yīng)該循序漸進(jìn)、由易到難，使幼兒在進(jìn)行基礎(chǔ)問題層層解答的過程中自然掌握知識點(diǎn)。

二、科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)幼兒的思維創(chuàng)新能力

目前，很多幼兒園教師在進(jìn)行問題提問時，往往擔(dān)心幼兒反應(yīng)不過來而出現(xiàn)冷場，因而在提出問題后，幼兒還沒有進(jìn)行積極思考，教師便直接說出答案。這樣的提問方式無異于傳統(tǒng)的“滿堂講”模式，只是教師一個人在唱獨(dú)角戲，并未真正實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)” 的有效結(jié)合。此外，這種問題展開方式剝奪了幼兒獨(dú)立思考的能力，久而久之，便就喪失了自主學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考的意識和習(xí)慣，只等教師將答案公布。這樣，不僅沒有培養(yǎng)幼兒的思維能力，甚至抹殺了幼兒的好奇心和探索熱情。相反，如果教師設(shè)計(jì)的問題科學(xué)、合理，同時給予足夠的時間幼兒去進(jìn)行思維發(fā)散，必然能鍛煉幼兒思維，培養(yǎng)幼兒的思維創(chuàng)新能力。如在物體沉與浮的探索活動中，老師可以設(shè)計(jì)這樣的問題：你們知道有哪些東西是沉，又有哪些東西是浮的嗎？如何要讓浮的東西沉下去？教師提問問題應(yīng)該相互獨(dú)立又彼此關(guān)聯(lián)，促使幼兒在探索答案過程中準(zhǔn)確找準(zhǔn)思考的方向。

三、用具有藝術(shù)性的語言提問，激發(fā)幼兒的積極性

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問題的時候，首先應(yīng)該確保提問的問題清晰、明了，不存在歧義，并且能為幼兒所理解。例如，在“觀察小昆蟲”等教學(xué)活動中，教師引導(dǎo)幼兒先觀察昆蟲有多少條腿，然后提問，“比一比，蜘蛛與瓢蟲誰的腿多？”幼兒在教師問題的帶動下，不由地去觀察，去思考。幼兒思考一定時間后，教師轉(zhuǎn)換提問方法：“如果瓢蟲和蜘蛛都躲在了葉子里面，如何將他們找出來曬太陽呢？怎樣區(qū)別它們？”像“曬太陽”這樣極為溫暖、富含藝術(shù)色彩的語言會讓幼兒認(rèn)為對瓢蟲和蜘蛛進(jìn)行區(qū)分是為了完成一件“曬太陽”的事，這個區(qū)分過程是愉悅的，更容易刺激幼兒的積極性。因此，問題設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)語言藝術(shù)增加學(xué)習(xí)過程的趣味性，這跟“寓教于樂”的教育理念不謀而合。

四、問題設(shè)計(jì)要難易交叉進(jìn)行，活躍學(xué)習(xí)氣氛，提高教學(xué)實(shí)效

教師在設(shè)計(jì)問題的時候，應(yīng)該遵循“因材施教”原則。也即是說，教師在開展教學(xué)之前，先深入了解班級學(xué)生情況，了解幼兒之間的差異，根據(jù)差異針對性進(jìn)行問題設(shè)置，盡量保證不同層次的幼兒均能在問題提問中得到不同的收獲和進(jìn)步。這就需要教師在設(shè)計(jì)問題時，應(yīng)該做到“難易交叉”進(jìn)行。對于難度較大的問題，可以邀請學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的幼兒來解答；對于綜合性問題，可以讓能力中等的幼兒來解答；而對于較為簡單的問題，可以讓知識接受能力相對較弱的幼兒來回答。確保每個層次的幼兒均有機(jī)會參加課堂活動，均有能力對教師提出的問題進(jìn)行解答，提高幼兒的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如班級開展“動物的翅膀”等綜合活動的時候，教師應(yīng)該提前準(zhǔn)備好難易程度不一樣的問題。如：看看周圍哪些動物長著翅膀？動物長出翅膀就一定可以飛向藍(lán)天嗎？如果你長出一對翅膀，你最想干什么？這種活動無疑會有效活躍學(xué)習(xí)氣氛，刺激幼兒積極參與討論的積極性，提高教學(xué)實(shí)效。

總之，幼兒園教學(xué)活動可以啟蒙幼兒思想，打開幼兒心志，對幼兒未來的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。教師在開展幼兒教學(xué)過程中，關(guān)鍵是要懂得有效提問，保證提問問題的科學(xué)、合理、有價值。問題問得好，不僅可以有效吸引幼兒的注意力，還可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。因此，如何在幼兒教學(xué)活動中設(shè)計(jì)提問問題，并通過問題提問引導(dǎo)整個教學(xué)活動的循序漸進(jìn)，讓幼兒在學(xué)習(xí)活動中既收獲知識，還收獲一份愉悅的心情，是我們幼兒教師需要不斷研究的課題。教師在提問時持積極的態(tài)度對孩子的思維能起促進(jìn)作用，孩子能從教師愉悅的態(tài)度中，得到鼓勵和鼓舞，從而增強(qiáng)孩子解決問題的自信心。

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