小學(xué)數(shù)學(xué)互動式教學(xué)模式探析

宋瑋敏

摘要：教學(xué)從本質(zhì)上來說就是一種溝通與合作關(guān)系，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一；教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。互動教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“以人發(fā)展為本”，注重培養(yǎng)學(xué)生的積極性，激勵學(xué)生個體的自身的發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐過程中，及時總結(jié)、及時反思，不斷生成互動的策略即反思再生性互動策略。

關(guān)鍵詞：互動式教學(xué)；師生互動；理念轉(zhuǎn)變

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）03-0086-01

《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出的“要全面提高教學(xué)質(zhì)量，同時又不能加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)”要求，把“高質(zhì)量、輕負(fù)擔(dān)”作為評價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。 怎樣提高課堂效率呢？在新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神中，學(xué)生的主體地位被提到了前所未有的高度。教學(xué)過程不再被看作是一種純粹的給予和接受的靜態(tài)過程，而是教師和學(xué)生之間相互交流、相互影響的動態(tài)過程。“沒有溝通就沒有教學(xué)”，教學(xué)從本質(zhì)上來說就是一種溝通與合作關(guān)系，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一；教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。因此，我們認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)生本課堂這一智慧的教學(xué)命題，互動式對話教學(xué)模式無疑是一個很好的載體。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生互動對話存在怎樣的問題，分析存在的問題產(chǎn)生的原因，尋找克服這些問題的對策，建立新課程所期盼的積極、和諧的師生互動，使師生互動教學(xué)更有效，這些無疑成了當(dāng)前新課程實(shí)施過程中我們一線數(shù)學(xué)教師最迫切解決的問題，也是提高課堂教學(xué)效率的最關(guān)鍵、最敏感的問題，解決好這些問題對改善課堂教學(xué)現(xiàn)狀具有十分重要的實(shí)踐意義。

一、課堂教學(xué)中師生互動存在的問題

在如今的一線教學(xué)實(shí)踐中，廣大教師正在努力改變僵化的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)師生積極互動的課堂教學(xué)的嘗試上已有了一定的進(jìn)展，聯(lián)系平時的研討課，我認(rèn)為師生互動對話教學(xué)存在的問題主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

（一）形式上。師生互動主要表現(xiàn)為以教師與學(xué)生個體或群體的交往形式上互動，其大部分時間和內(nèi)容體現(xiàn)在課堂組織，講解，提問，練習(xí)環(huán)節(jié)上，交往時間相對密集。但從調(diào)查結(jié)果中我們不難看出在講、聽與做的安排上，往往是教師自己滔滔不絕的“講”與“問”占多數(shù)，學(xué)生只能被動的“聽”與“答”， 或者教師不自覺地引導(dǎo)學(xué)生回答出自己預(yù)設(shè)好的答案，或者教師布置任務(wù)，學(xué)生按要求“做”，這些充分體現(xiàn)的是教師的作用，學(xué)生往往處于被動狀態(tài)接受其影響，以致失去對話的真正意義，難以做到互動。

生生互動方面體現(xiàn)在學(xué)生個體與群體的交往、個體與個體的交往、群體與群體的交往上。課堂上為了整體的課堂效率，學(xué)生個體與群體的交往需經(jīng)過教師的許可方能與全班交往，如交流，板演，演示等，這種交往只是屬于一種靜態(tài)的溝通“互動”。有時也會有個體與小群體的交往，如小組活動；而學(xué)生個體與個體交往多為同桌的交往，必須經(jīng)教師的許可，這種交往范圍很小。從本質(zhì)上講，它仍是一種靜態(tài)的“互動”，而不是全員的、主動的互動：群體與群體的交往指學(xué)生小組與小組之間、排行與排行之間的互動。即組際間的交流，組際間的互查、組際間的競爭、組際間的討論等，這種真正互動方式是當(dāng)前課堂教學(xué)中所缺乏的。

（二）內(nèi)容上。師生互動作為一種特殊的人際互動，其內(nèi)容也應(yīng)是多種多樣的。一般把師生互動的內(nèi)容分為認(rèn)知互動、情意互動和行為互動三種，包括認(rèn)知方式的相互影響情感、價(jià)值觀的促進(jìn)形成，知識技能的獲得，智慧的交流和提高，主體人格的完善等等?，F(xiàn)行的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于我們檢測教學(xué)質(zhì)量的主要方式是看學(xué)生的考試成績，教師們就把完成教學(xué)任務(wù)作為目的，以讓學(xué)生掌握知識要點(diǎn)為教學(xué)重點(diǎn)，課堂上的互動以認(rèn)知互動為主，忽視情意互動和行為互動。因此常常會出現(xiàn)只遵從教材，將教材中的知識點(diǎn)灌輸給學(xué)生的現(xiàn)象。而現(xiàn)在用的有些教材缺乏對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的明確要求和具體規(guī)定；教材內(nèi)容脫離學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)和社會現(xiàn)實(shí)。不認(rèn)真分析教材，進(jìn)行教學(xué)前的預(yù)測，這樣設(shè)計(jì)的課，學(xué)生是聽眾、是觀眾，是接受知識的容器，一些基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上，一些超前的學(xué)生發(fā)展受到抑制，從而造成學(xué)生在課堂中不愿動。另一方面教學(xué)環(huán)境的封閉性。學(xué)生被囿于課堂，活動空間、思維空間是封閉的，視野是狹窄的，從而導(dǎo)致師生不能互動。

二、提出存在問題的解決策略

（一）教師在教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)變?；咏虒W(xué)法強(qiáng)調(diào)“以人發(fā)展為本”，注重培養(yǎng)學(xué)生的積極性，激勵學(xué)生個體的自身的發(fā)展。教師要經(jīng)常換位思考，從居高臨下的強(qiáng)勢位置上走下來，走到與學(xué)生平起平坐平等交流的關(guān)系中來，要充分認(rèn)識到學(xué)生是一個具有獨(dú)立思考能力的個體，他們有他們各自的見解，教師應(yīng)不時的聽取他們的想法、觀點(diǎn)，并以欣賞的眼光來看待他們。如何使之有效的實(shí)施，取決于教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，觀念的轉(zhuǎn)變是互動教學(xué)法能否取得成效的關(guān)鍵。

（二）教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上的轉(zhuǎn)變。教師要做到充分的課前準(zhǔn)備，這是創(chuàng)設(shè)互動教學(xué)模式的前提?；咏虒W(xué)，看似教師在課堂上隨心所欲，隨機(jī)應(yīng)變，實(shí)則需要教師有充分的課前準(zhǔn)備，才能不經(jīng)意的在學(xué)生中發(fā)揮主導(dǎo)作用。首先，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。這個目標(biāo)要從全體學(xué)生出發(fā)，從滿足全體學(xué)生求知需要為出發(fā)點(diǎn)。根據(jù)本班學(xué)生個體的身心、性格、心理特點(diǎn)、基礎(chǔ)素質(zhì)，制定出切實(shí)可行的“分層”的教學(xué)目標(biāo)，使每個學(xué)生都能夠有所進(jìn)步。

（三）教師要有反思再生性的互動策略。在教學(xué)實(shí)踐過程中，及時總結(jié)、及時反思，不斷生成互動的策略即反思再生性互動策略。我們教師可以尋找一些生成互動的新資源，以此來調(diào)節(jié)課堂教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)動態(tài)的生成。如及時寫課堂教學(xué)的反思筆記，尋找互動策略的調(diào)整的素材；通過案例分析進(jìn)行解剖，以利找到高質(zhì)量互動的策略；學(xué)習(xí)有關(guān)的成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，便于借鑒嘗試、實(shí)踐；進(jìn)行階段性教學(xué)觀摩展示，提升積極、有效、高質(zhì)量的課堂互動的成果。

充滿智慧的數(shù)學(xué)課堂不只是教師利用高度的教學(xué)技巧對學(xué)生進(jìn)行動人的吸引和完美的控制，而應(yīng)是學(xué)生自由的高度解放與原始求知欲望的高度激發(fā)，讓學(xué)生自由地馳騁于思維的無限世界；充滿智慧的數(shù)學(xué)課堂不是一座禁錮與控制學(xué)生的華麗殿堂，而應(yīng)是一個沒有柵欄的平臺，讓學(xué)生能夠放眼于無限的宇宙。互動教學(xué)的內(nèi)涵我們并不陌生，但要轉(zhuǎn)化成為我們每一位教師的教學(xué)行為，并使這一觀念與行為成為我們的教學(xué)習(xí)慣，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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