英國(guó)平面設(shè)計(jì)教育對(duì)我國(guó)高校平面設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式改革的啟示

李凱

摘 要：隨著我國(guó)平面設(shè)計(jì)教育的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的平面設(shè)計(jì)教學(xué)拘泥于課堂常規(guī)教學(xué)形式，已無(wú)法滿足實(shí)際需要。本文在平面設(shè)計(jì)教學(xué)改革的背景下，針對(duì)我國(guó)平面設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀，通過(guò)在英國(guó)謝菲爾德哈勒姆大學(xué)平面設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)，將中國(guó)與英國(guó)平面設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比，闡述英國(guó)平面設(shè)計(jì)專業(yè)的模塊式教學(xué)模式如何以社會(huì)需求的具體能力、素質(zhì)要求作為培養(yǎng)核心，靈活安排教學(xué)過(guò)程、設(shè)置課程形式等問題。以此探討我國(guó)平面設(shè)計(jì)在教學(xué)理念、教育模式、教育方法上的創(chuàng)新，希望對(duì)我國(guó)平面設(shè)計(jì)的教學(xué)改革有所啟示。

關(guān)鍵詞：平面設(shè)計(jì)；改革；教學(xué)模式；模塊式教學(xué)；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：J50-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2016）23-0229-02

筆者通過(guò)在英國(guó)謝菲爾德哈勒姆大學(xué)平面設(shè)計(jì)專業(yè)的訪問學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)中國(guó)平面設(shè)計(jì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式與英國(guó)現(xiàn)有的教學(xué)模式差別很大。中國(guó)的教育模式是以傳授知識(shí)為核心，教師是課堂的主體，更多的是教師在單方面?zhèn)魇谧约旱闹R(shí)。英國(guó)的模塊式教學(xué)模式（Modules Of Employable Skill）是更偏向于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)以及教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，同學(xué)之間的互動(dòng)，在課堂中注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力的培養(yǎng)。不完全關(guān)注教學(xué)，教學(xué)只是課堂內(nèi)容的一小部分，能力培養(yǎng)是教學(xué)的核心。

中國(guó)平面設(shè)計(jì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式把知識(shí)與技能分成兩條教學(xué)主線，美術(shù)基礎(chǔ)課程和專業(yè)設(shè)計(jì)課程。每條教學(xué)主線又分成幾個(gè)教學(xué)部分及很多具體課程。美術(shù)基礎(chǔ)課程包括世界平面設(shè)計(jì)史、設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、應(yīng)用軟件等。專業(yè)設(shè)計(jì)課程包括構(gòu)成基礎(chǔ)、基礎(chǔ)圖案、廣告設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、企業(yè)形象設(shè)計(jì)等。而英國(guó)的模塊式教學(xué)只有培養(yǎng)能力一條主線，就是在進(jìn)行各種創(chuàng)意活動(dòng)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的能力。并沒有把這些課程分割來(lái)設(shè)置，而是根據(jù)課程的能力培養(yǎng)需要來(lái)講解需要的內(nèi)容，有很大的靈活性。

英國(guó)平面設(shè)計(jì)專業(yè)的模塊式教學(xué)模式（Modules Of Employable Skill）的主要特點(diǎn)是以社會(huì)需求的具體能力、素質(zhì)要求作為培養(yǎng)方向。模塊內(nèi)容融合了各學(xué)科課程的相關(guān)知識(shí)、技能。模塊之間或是并行或是承接關(guān)系，不管他們之間的關(guān)系是怎樣的，每個(gè)模塊的內(nèi)容都是完整的、自成體系的。它們很容易被選擇并根據(jù)需要分組，能合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生親身感受和主動(dòng)探究的能力。平面設(shè)計(jì)專業(yè)的一個(gè)模塊的過(guò)程包括了選擇主題、調(diào)研、設(shè)計(jì)、細(xì)化、實(shí)驗(yàn)、提取理論、論文（報(bào)告）7個(gè)過(guò)程。這些過(guò)程也是有遞進(jìn)和并行兩種關(guān)系，像選擇主題、調(diào)研、設(shè)計(jì)、細(xì)化這四個(gè)過(guò)程就是前后的承接關(guān)系，而實(shí)驗(yàn)、提取理論、論文（報(bào)告）、與調(diào)研、設(shè)計(jì)過(guò)程是交叉進(jìn)行的。這個(gè)過(guò)程中與中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)不同的是論文（報(bào)告）時(shí)學(xué)生作業(yè)中很重要的一部分。這些論文的成績(jī)會(huì)占學(xué)生最后成績(jī)的一部分。在模塊里教師在學(xué)生選擇主題、調(diào)研、提取理論的過(guò)程中布置論文（報(bào)告）的范圍、要求等。論文是需要進(jìn)行檢索的，并標(biāo)出論文的參考文獻(xiàn)。杜絕學(xué)生抄襲的現(xiàn)象，使學(xué)生獨(dú)立去思考問題，具有一定領(lǐng)域知識(shí)的深入研究能力。并且學(xué)生要具有評(píng)判意識(shí)、學(xué)會(huì)批判性思考問題，能夠從不同角度去分析問題。在這些過(guò)程中根據(jù)具體的能力培養(yǎng)來(lái)靈活的設(shè)置課程的類型，講座（Lecture）、討論（Seminar）、工作室（Studio）、作品評(píng)估（Assessment）、輔導(dǎo)（Tutorial）電腦（It session）等。充分培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力、思辨能力、研究能力以及協(xié)調(diào)能力。

講座課（Lecture）是學(xué)生數(shù)量比較多的一種類型的課程。一個(gè)年級(jí)的學(xué)生或同一專業(yè)的幾個(gè)年級(jí)的學(xué)生一起上。由教師主講，學(xué)生聽講記筆記。授課時(shí)間一般1-2個(gè)小時(shí)，通常內(nèi)容是提供了這段時(shí)間課程需要的知識(shí)及信息。有的時(shí)候會(huì)發(fā)給學(xué)生講義，逐條逐句的進(jìn)行講解。平面設(shè)計(jì)專業(yè)的講座內(nèi)容及形式非常豐富，包括：設(shè)計(jì)方面、音樂方面、電腦軟件、藝術(shù)流派、藝術(shù)家、電影等。教師通過(guò)講解教學(xué)中的相關(guān)聯(lián)的知識(shí)及拓展的其他學(xué)科知識(shí)，來(lái)開闊學(xué)生思路。教師經(jīng)常會(huì)在課堂給學(xué)生提供一些相關(guān)信息，如：優(yōu)秀的書籍、網(wǎng)站、藝術(shù)家、電影、音樂等布置學(xué)生課下去欣賞研究，并寫出自己的感受。以此開拓學(xué)生思路、調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

討論課（Seminar）學(xué)生針對(duì)某個(gè)觀點(diǎn)發(fā)表自己的見解， 每個(gè)人都可以暢談和分析自己的觀點(diǎn)，最后由老師歸納并補(bǔ)充。討論課在模塊的選擇主題、調(diào)研、實(shí)驗(yàn)階段尤為重要，這階段教室與學(xué)生之間，學(xué)生之間都會(huì)針對(duì)各自的觀點(diǎn)進(jìn)行討論。學(xué)生通過(guò)討論課在接受多方觀點(diǎn)后繼續(xù)對(duì)自己的提出的問題進(jìn)行調(diào)查研究。這個(gè)課的目的是鍛煉學(xué)生從不同的角度，挑剔的、批判的分析問題。而教師是在維持討論深度的基礎(chǔ)上，幫助解決那些模糊或容易使人曲解的觀點(diǎn)，提出正確的可行的觀點(diǎn)。這樣的課程使學(xué)生們不僅掌握了知識(shí)，而且同時(shí)還具備了分析問題和解決問題的能力。

工作室（Studio）強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作的實(shí)踐性活動(dòng)課程。教師首先向?qū)W生講明這節(jié)課具體要做什么后，學(xué)生分小組或分別來(lái)完成教師布置的任務(wù)。教師在整個(gè)過(guò)程中幫助指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生知道如何去做，與學(xué)生一起想出解決問題的辦法，對(duì)于有疑惑的學(xué)生給予必要的耐心指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能順利完成的任務(wù)。通過(guò)實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍，呈現(xiàn)出了知識(shí)的開放性和發(fā)展性，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在“做”的過(guò)程中獲取有效知識(shí)信息，并逐步形成自己運(yùn)用知識(shí)有效完成工作任務(wù)的能力。

作品評(píng)估（Assessment）作品評(píng)估是模塊中每個(gè)階段的成果總結(jié)。作品評(píng)估形式多樣靈活，有學(xué)生自評(píng)、各小組成員互評(píng)、同學(xué)之間互評(píng)，教師評(píng)價(jià)等。無(wú)論是那種評(píng)價(jià)方式都需要按評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真客觀的給出評(píng)分及評(píng)價(jià)意見。與中國(guó)不同的是，我們?cè)u(píng)價(jià)往往只看最終結(jié)果而忽略了過(guò)程。而英國(guó)教學(xué)的評(píng)價(jià)要看作品從開始的調(diào)查研究階段、創(chuàng)作階段、自我修正階段、溝通交流階段、完成作品階段到最后的作品評(píng)估階段的整個(gè)過(guò)程中的表現(xiàn)等。作品評(píng)估有助于幫助學(xué)生提高跟改進(jìn)自己的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)作品的自我反思能力。

輔導(dǎo)（Tutorial）是學(xué)生獲取知識(shí)和實(shí)際技能的寶貴環(huán)節(jié)。教師針對(duì)幾個(gè)學(xué)生或者單獨(dú)一個(gè)學(xué)生進(jìn)行的輔導(dǎo)課。這個(gè)課程是教師與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程，使學(xué)生在與教師的研討、辯論、過(guò)程中形成新的觀點(diǎn)與見解。對(duì)學(xué)生選擇主題、調(diào)查、設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到的種種問題進(jìn)行多次輔助研討，引導(dǎo)其不斷深入，促使學(xué)生能夠完善自己的創(chuàng)意，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持個(gè)性，不斷創(chuàng)新。在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生會(huì)就一個(gè)觀點(diǎn)展開爭(zhēng)論。但是教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生陳述自己的觀點(diǎn)和對(duì)問題尋求多個(gè)答案的態(tài)度。 而且教師十分尊重學(xué)生的個(gè)人見解，從來(lái)不會(huì)給學(xué)生一個(gè)所謂標(biāo)準(zhǔn)的正確答案。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的表達(dá)能力、思辨能力都得到很好的鍛煉。

車間（Workshop）學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)意，教師輔助輔導(dǎo)幫助解決問題的的課程。

電腦（It session） 在電腦機(jī)房上的課，講解設(shè)計(jì)軟件的知識(shí)，或需要用到電腦來(lái)教學(xué)的內(nèi)容，有時(shí)會(huì)布置學(xué)生寫博客。學(xué)生在學(xué)校的博客發(fā)表自己的宣言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，記錄自己的創(chuàng)意過(guò)程，展示自己收集的素材等。這樣做的目的是鍛煉學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，形成概念，解決問題的能力。教師可以通過(guò)博客了解學(xué)生創(chuàng)作思想發(fā)展的整個(gè)過(guò)程，有利于對(duì)學(xué)生的思想，想法了解及指導(dǎo)。

在模塊的不同階段教師會(huì)安排學(xué)生像老師講課一樣通過(guò)自己制作的ppt講解演示調(diào)研過(guò)程，創(chuàng)意過(guò)程，或設(shè)計(jì)作品等。教師提出問題，給出意見。這樣的形式鍛煉了學(xué)生清晰的語(yǔ)言表達(dá)能力，及表述自己想法創(chuàng)意思路的能力。

平面設(shè)計(jì)專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，它要求學(xué)生畢業(yè)后具有獨(dú)立設(shè)計(jì)、解決問題的能力。因此如何能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力是我們教學(xué)改革的關(guān)鍵，英國(guó)平面設(shè)計(jì)專業(yè)的模塊式教學(xué)以能力培養(yǎng)為主線來(lái)設(shè)置模塊、安排教學(xué)過(guò)程、設(shè)置課程形式的方法值得我們?cè)谄矫娼虒W(xué)改革中學(xué)習(xí)與借鑒。