氣質(zhì)差異視域下的中學語文小組合作學習研究

中學生不同的氣質(zhì)類型對語文課堂教學的參與程度不一樣。語文教師只有運用相關(guān)的氣質(zhì)差異心理學知識，充分考慮學生的心理發(fā)展特點，才能對學生因材施教。在氣質(zhì)差異理論指導下的語文小組合作學習能夠讓學生積極參與到小組合作學習當中，這樣語文小組合作就不會流于形式，更好地發(fā)揮學生的主體性。人格差異與教育是青少年心理健康教育的一個重要環(huán)節(jié)。氣質(zhì)差異是人格差異的組成部分。青少年氣質(zhì)差異是個客觀存在的事實，語文教師如何運用氣質(zhì)差異相關(guān)知識幫助中學生有效學習至關(guān)重要。基于心理學人格差異相關(guān)知識指導下的小組合作學習能夠體現(xiàn)教師的主導作用，從而更好地引導中學生進行小組合作學習。

一、氣質(zhì)差異與語文小組合作學習

根據(jù)埃里克森心理社會發(fā)展的八階段理論，處于青春期的中學生對應(yīng)著第五階段。這個階段的特征是同一性對角色混亂，青少年探索自我認同的各個方面，努力形成一個完整的自我概念。中學生處于青少年時期，教師在鼓勵青少年自我認同的同時，并給他們以指導。中學生的心理差異包括認知差異和人格差異。人格差異又包括氣質(zhì)差異、性格差異和動機差異。現(xiàn)在的氣質(zhì)類型分類是后人對古希臘醫(yī)生希波克拉特提出的氣質(zhì)分類的發(fā)展?，F(xiàn)在通常把氣質(zhì)分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、抑郁質(zhì)和黏液質(zhì)。

本文將從氣質(zhì)差異的這四種類型出發(fā)，以語文小組合作學習為例，根據(jù)中學生氣質(zhì)差異來分析語文課堂小組合作學習中學生參與的差異。通過對氣質(zhì)差異的學生進行觀察和分類，以便語文教師準確地指導中學生積極進行小組合作學習，從而更好地發(fā)揮學生的主體性。在語文課堂教學中，小組合作學習是最能體現(xiàn)新課程改革所倡導的自主、合作、探究的學習方式。在新課改的教學實踐中，小組合作的學習方式被大量的引入語文課堂教學。語文教師可以將人格差異相關(guān)的心理學知識運用于課堂教學，并引導中學生充分參與課堂學習。

二、氣質(zhì)差異理論指導的意義及價值

語文教師通過學習氣質(zhì)差異相關(guān)教育心理學知識，拓寬自己的學習視野，使教學從感性向理性邁進。語文小組合作能較好地發(fā)揮中學生的主體性，但這并不意味著不需要教師的指導。語文課堂教學活動是教師和學生兩個方面共同作用的結(jié)果。教師和學生兩個角色缺一不可，語文教師應(yīng)對語文小組合作的中學生進行相應(yīng)的指導。語文教師只有在平時的教學中對中學生的氣質(zhì)類型進行了解，才能在中學生進行小組合作時對中學生進行教育。氣質(zhì)差異是客觀存在的，各種氣質(zhì)類型各有優(yōu)缺點，語文教師在教學中要促進中學生氣質(zhì)類型中積極的部分，逐步減小消極的部分。語文教師應(yīng)當識別中學生的氣質(zhì)差異，合理指導中學生進行語文學習。

三、小組合作存在的問題

（一）重視結(jié)果呈現(xiàn)，忽視合作學習過程

語文小組合作學習只是學習結(jié)果的對話，并不重視學生學習的體驗過程。并且語文教師沒有對中學生的氣質(zhì)類型進行分類指導，只是任由中學生自由發(fā)展。這樣會讓抑郁質(zhì)的中學生和黏液質(zhì)的中學生缺乏主動探索的經(jīng)驗。在進行課堂小組合作之前，語文教師已經(jīng)將小組合作的結(jié)果做出了預設(shè)，中學生的小組合作也只是對一個明確的結(jié)果進行合作交流。小組合作僅僅圍繞結(jié)果來展開，跳不出語文老師備課的預設(shè)。對于中學生來說，不利于發(fā)展創(chuàng)造性思維。

（二）組內(nèi)話語霸權(quán)，“小老師”的獨白

語文小組合作中學生的參與度不均衡，一部分基礎(chǔ)好、學習能力強的學生掌握著話語的霸權(quán)，另一部分中學生就成為了聽眾，往往小組合作得不到充分的交流。成為聽眾的中學生就缺乏了獨立思考問題的機會，這樣的小組合作不能保證每個人說話的權(quán)利。事實上，每一位中學生都有自己獨特的思考，個別中學生的霸權(quán)不利于思想的交流。語文小組合作學習的結(jié)果應(yīng)該是集體智慧的結(jié)晶，不能是小組內(nèi)某個或某幾個中學生的想法。否則，語文小組合作學習的目的就不能實現(xiàn)，每個中學生的積極性也得不到充分發(fā)揮。當出現(xiàn)這種情況的時候，語文教師應(yīng)及時給予指導，否則膽汁質(zhì)的中學生可能就掌管著話語霸權(quán)。此時語文教師可以通過多種方式，增加抑郁質(zhì)與黏液質(zhì)的中學生小組合作的參與度。

（三）交流層次淺顯，未能深入問題本質(zhì)

語文小組合作學習討論一個問題的時候，只是針對字面的意思做個簡單的交流，在交流的時候沒有深入地探究問題的本質(zhì)。只是徘徊在問題的表面，僅對問題進行淺層次的交流，以至于合作不能達到理想的結(jié)果。從語文小組合作的溝通方式來看，小組合作表面展示出熱鬧的樣子，但事實上不能觸及核心。語文小組合作是多個學生進行參與的，應(yīng)該有思想的碰撞，并能閃耀著智慧的火花。從語文小組合作的內(nèi)容來看，部分語文教師忽略了學生的內(nèi)心需求。語文教師設(shè)置的題目沒有趣味，不能激發(fā)中學生學習的興趣。語文小組合作的成員討論的是“是什么”“為什么”的問題，而沒有考慮到“怎么樣”的問題。小組內(nèi)的成員圍繞的是教師布置的問題，沒有進行發(fā)散性的思維。結(jié)果教師拋出一個問題，中學生進行交流圍繞問題，不能深入到問題本質(zhì)。這時候，語文教師要根據(jù)氣質(zhì)類型，調(diào)動中學生學習的積極性。

四、氣質(zhì)差異與因材施教

語文小組合作學習存在的相關(guān)問題可以運用心理學人格差異理論的相關(guān)知識進行解決。氣質(zhì)可以分為四種，分別是黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)、膽汁質(zhì)、多血質(zhì)。不同的氣質(zhì)類型有不同的表現(xiàn)。黏液質(zhì)的中學生思維比較遲緩，反應(yīng)速度慢，性格比較內(nèi)向，不善于表達自己，不能集中注意力。抑郁質(zhì)的中學生膽小懦弱，反應(yīng)速度慢，非常內(nèi)向。中學生進行語文小組合作學習的時候，語文教師要根據(jù)中學生不同的氣質(zhì)類型進行不同指導。此外，語文教師也要指導中學生正確對待自己的氣質(zhì)類型，保持和發(fā)揚氣質(zhì)類型中積極的成分，盡量控制消極的成分。膽汁質(zhì)的中學生好勝心強且具有充沛的精力，具有理解能力強和接受速度快的特點，可是他們通常不求甚解，容易激動。多血質(zhì)的中學生比較活潑，思維活躍，善于表現(xiàn)自己，但做事不踏實。

（一）膽汁質(zhì)與多血質(zhì)

膽汁質(zhì)和多血質(zhì)的中學生在合作學習的時候很容易形成話語霸權(quán)。語文小組合作學習中學生的參與度不均，會出現(xiàn)一部分基礎(chǔ)好、學習能力強的中學生掌握著話語的霸權(quán)，另一部分中學生就自然成為了聽眾，導致語文小組合作效率達不到最優(yōu)化。成為聽眾的中學生缺少了思考問題的機會，沒有進行充分思考。個別中學生話語霸權(quán)，不利交流思想。對膽汁質(zhì)的中學生，語文教師需要鼓勵他們氣質(zhì)中的積極品質(zhì)，幫助他們鍛煉自制力。在語文小組合作學習的時候，膽汁質(zhì)的中學生很容易提出問題，在學習上給他們一些有難度的學習任務(wù)，克服它們急躁不求甚解的毛病。此外，語文教師應(yīng)該給這類中學生更有難度的問題進行思考，這樣膽汁質(zhì)的中學生更能去深入地思考問題。對于多血質(zhì)的中學生，他們的積極表現(xiàn)語文教師要給予及時的反饋，也要對他們注意力不集中等問題進行批評。多血質(zhì)的中學生在進行小組合作時容易分心，因此，語文教師在課堂觀察時要注意到這類學生，適當提醒他們集中注意力。

（二）黏液質(zhì)與抑郁質(zhì)

相對來說，黏液質(zhì)的中學生和抑郁質(zhì)的中學生很容易成為小組合作的附庸。這兩類學生在語文小組合作學習時會處于劣勢，因此語文教師在這時候要注意幫助這兩類學生，多給他們創(chuàng)造參與的機會。黏液質(zhì)的中學生，在語文小組合作學習的時候反應(yīng)比較慢、思維刻板，語文教師應(yīng)該拓寬他們的思路，培養(yǎng)他們思維的靈活性和創(chuàng)造性，運用心理學的學習動機理論增加他們的學習動機。抑郁質(zhì)的中學生在語文小組合作學習時，教師可以增加他們回答問題的機會，使他們克服在小組合作學習中的自卑感。語文教師應(yīng)鼓勵抑郁質(zhì)的中學生參與到語文小組合作學習的過程中來，給他們的問題不要太難，要能讓他們經(jīng)過思考后解決。逐漸豐富他們成功的經(jīng)驗，增加他們的自信心，從而提高他們的自我效能感。

五、小結(jié)

根據(jù)心理學氣質(zhì)差異相關(guān)知識解決語文小組合作學習中的問題，可以拓寬語文教師的教學視野，提高語文教師的教學能力。語文教師將中學生氣質(zhì)差異進行分類指導，一方面能夠促進教師高效的教學，另一方面可以鼓勵中學生更好地參與到語文小組學習中去。雖然語文教師不能改變學生的氣質(zhì)差異，但是可以幫助不同氣質(zhì)類型的中學生更好地參與語文小組合作學習。

參考文獻：

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（殷威 浙江寧波大學教師教育學院 315211）