構(gòu)建卓越課堂的實(shí)踐探究

黃文

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）08-0119-02

卓越課堂是當(dāng)前課堂教學(xué)的“主旋律”。但我發(fā)現(xiàn)，一部分教師對(duì)卓越課堂的本質(zhì)理解不到位，對(duì)卓越課堂的精髓把握不精準(zhǔn)，導(dǎo)演了一出出“偽”卓越課堂。這種課堂的最大弊端在于剝奪了孩子們對(duì)學(xué)習(xí)快樂(lè)的體驗(yàn)，降低了孩子們學(xué)習(xí)的熱情，而執(zhí)教者卻渾然不知并自以為是。結(jié)合我的親身實(shí)踐并作梳理，當(dāng)前存在的“偽”卓越課堂有以下幾幅“花哨”的“嘴臉”：

一、眼花繚亂的課件吸引人

例如，某教師執(zhí)教一年級(jí)《分類》數(shù)學(xué)教研課。新課結(jié)束后進(jìn)入課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師全部用課件展示代替課堂練習(xí)。面對(duì)精美課件，課堂氣氛似乎十分熱烈，孩子們似乎興致盎然。但如此練習(xí)的實(shí)效性我卻表示質(zhì)疑：表面上“大獲成功”，實(shí)際上相當(dāng)一部分學(xué)生“人云亦云”。

二、最前沿的教學(xué)理念迷惑人

還有一次以“用乘法口訣求商”為教學(xué)內(nèi)容的區(qū)級(jí)展示課中，我也看到這樣一個(gè)怪想象：教師在出示例題后請(qǐng)學(xué)生來(lái)列式。其實(shí)每堂課的（一共是三堂課）學(xué)生都在列式時(shí)用乘法口訣把商求出來(lái)了。然而我們的教師為了在課堂上體現(xiàn)“一個(gè)問(wèn)題有多種解決方法，要交給學(xué)生選擇正確的解題策略”這一教學(xué)思想，不顧學(xué)生的實(shí)際情況和已有的知識(shí)基礎(chǔ)，生搬硬套活動(dòng)教學(xué)的做法，執(zhí)意開(kāi)展小組活動(dòng)，要求學(xué)生分一分、圈一圈，然后才總結(jié)出“用乘法口訣求商”這個(gè)方法最簡(jiǎn)便。每堂課聽(tīng)到這個(gè)地方我都很糾結(jié)，學(xué)生既然已經(jīng)明白用什么方法最簡(jiǎn)便，而我們的教師單純的為了體現(xiàn)所謂先進(jìn)的教學(xué)思想，浪費(fèi)這么多時(shí)間糾纏在這個(gè)已經(jīng)不是問(wèn)題的問(wèn)題上，有這個(gè)必要嗎？

三、熱鬧的“滿堂灌”嚇唬人

在一堂區(qū)級(jí)示范課中，教師執(zhí)教六年級(jí)下冊(cè)的數(shù)學(xué)廣角，也就是著名的“抽屜原理”。這個(gè)單元一共有三個(gè)例題，這三個(gè)例題由易到難、循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，至少需要兩課時(shí)才能完成。然而執(zhí)教老師以速度求勝，只耗時(shí)一課時(shí)就完成了教學(xué)任務(wù)，而且還做了大量的練習(xí)，最后還加練兩個(gè)很有難度的拓展訓(xùn)練題。這樣的課堂貌似高度“有效”，堪稱“卓越”，但我實(shí)在不敢恭維和茍同。我們來(lái)還原一下其教學(xué)過(guò)程：為了完成教學(xué)任務(wù)，課堂節(jié)奏如“閃電戰(zhàn)”；學(xué)生的思維一有“卡殼”，老師立刻“和盤托出”，再加上部分優(yōu)生的“強(qiáng)力”帶動(dòng)，全班一齊回答的“順暢”畫(huà)面不時(shí)呈現(xiàn)，感覺(jué)課堂很有生機(jī)和活力。掩卷而思，如此“拔苗助長(zhǎng)”式的“卓越”課堂，學(xué)生究竟收獲了幾成，真讓人擔(dān)心。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。對(duì)于課堂實(shí)效性，我有以下思考：

1.關(guān)注課堂的簡(jiǎn)潔

本期，我聽(tīng)了巴蜀小學(xué)教師執(zhí)教的《平行四邊形的面積》。這節(jié)課讓我感觸最深的是課堂的精煉與簡(jiǎn)潔。他的課堂由曹沖稱象直接引入轉(zhuǎn)化，然后提出為什么要轉(zhuǎn)化？怎樣轉(zhuǎn)化？轉(zhuǎn)化后的聯(lián)系是什么？幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題就讓學(xué)生理解并探究出了平行四邊形的面積計(jì)算公式，真正做到了“精”“簡(jiǎn)”。

2.關(guān)注探究的時(shí)間

學(xué)生探究過(guò)程要做到“三多”：學(xué)生的話比老師多、思考的時(shí)間比說(shuō)話的時(shí)間多、學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)比老師講解多。教學(xué)《平行四邊形的面積》時(shí)，先用課件引導(dǎo)學(xué)生思考什么是轉(zhuǎn)化？然后學(xué)生說(shuō)出自己的猜想。老師再提出為什么要轉(zhuǎn)化？學(xué)生展開(kāi)小組討論、講解。小組的同學(xué)通過(guò)想、討論、講解，來(lái)理解轉(zhuǎn)化的意義。這個(gè)過(guò)程中老師只是提出了一個(gè)大的問(wèn)題，其余時(shí)間都是孩子們自己在思考、在討論、在講解。等孩子們了解了意義之后，老師再順勢(shì)推出“怎樣轉(zhuǎn)化”這一問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)思考、操作、交流，悟出“剪——移——拼”的轉(zhuǎn)化方法。最后老師再提出：轉(zhuǎn)化后的圖像和原來(lái)的圖形有什么關(guān)系？學(xué)生通過(guò)討論、比較，最后得到平行四邊形的面積公式。一堂課下來(lái)，老師的核心職責(zé)就是引導(dǎo)，點(diǎn)撥。學(xué)生思考的時(shí)間、討論的時(shí)間、交流的時(shí)間占了課堂的大部分，教學(xué)效果遠(yuǎn)超“滿堂灌”。

3.關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)

在教學(xué)“角的度量”時(shí)，學(xué)生要?jiǎng)邮钟昧拷瞧鳒y(cè)量角的大小。在巡視中，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)組孩子的表現(xiàn)參差不齊，有的完全掌握，測(cè)量“駕輕就熟”；有的很不自信，甚至很不耐煩，沒(méi)有一探究竟的韌性和毅力。我就在黑板上畫(huà)了3個(gè)角，請(qǐng)第4小組的孩子上臺(tái)以合作方式測(cè)量3個(gè)角的大小。孩子們上臺(tái)后，熟悉測(cè)量方法的孩子“一蹴而就”，“半罐水”的孩子卻遲疑不決。這時(shí)，先行完成的孩子立即主動(dòng)幫助“后進(jìn)”同學(xué)，全組很快就完成了測(cè)量，得出了準(zhǔn)確的度數(shù)。我讓他們?cè)谂_(tái)上談?wù)劯惺?，大家發(fā)言的焦點(diǎn)集中在了“團(tuán)結(jié)就是力量”這個(gè)點(diǎn)上。這種在實(shí)踐活動(dòng)中生成的情感體驗(yàn)最真實(shí)，也最刻骨銘心。

4.關(guān)注課后的反思

教無(wú)定法，教學(xué)終歸是一門遺憾的藝術(shù)。每個(gè)月底，我都會(huì)寫(xiě)一篇數(shù)學(xué)課教學(xué)反思，擷取本月教學(xué)中的一堂課、一個(gè)片斷或者一個(gè)感人的瞬間，記錄自己的經(jīng)驗(yàn)與感受，反思教學(xué)中的收獲或不足。我已經(jīng)不局限于把教學(xué)工作當(dāng)作“一種手藝”，而是實(shí)實(shí)在在視之為“一門藝術(shù)”。

教學(xué)實(shí)效性是教育領(lǐng)域一個(gè)永恒的話題，只有“花架子”的課堂教學(xué)表面中看，實(shí)不中用。導(dǎo)演教學(xué)是一門“苦差事”，“有實(shí)效才是硬道理”，這應(yīng)該成為教師一生的從教追求。

（責(zé)任編輯 陳 利）