改革大學(xué)課程設(shè)置，培養(yǎng)創(chuàng)新型中小學(xué)教師

本篇文章從中國學(xué)生創(chuàng)新能力欠缺這個社會話題入手，分析中國中小學(xué)基礎(chǔ)教育師資力量存在的問題，以及這些問題的存在對創(chuàng)新型學(xué)生培養(yǎng)的制約，并提出解決問題的方案。即改革高等師范院校課程設(shè)置，使之涵蓋自然科學(xué)、數(shù)學(xué)、文學(xué)、人文科學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多種學(xué)科，兼顧學(xué)科結(jié)構(gòu)的綜合性和平衡性，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的滲透性與前沿性，同時改革完善大學(xué)教學(xué)理念和教學(xué)方法。從而培養(yǎng)出視野開闊、頭腦靈活、具有創(chuàng)新能力和較高人文素養(yǎng)的中小學(xué)教師，從根源上改善中國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)存在的問題。

一、中國學(xué)生創(chuàng)新能力的欠缺

中國的教育雖然存在這樣或那樣的問題，但是讓人詬病最多的是培養(yǎng)不出創(chuàng)新型人才。根據(jù)新華社報道，美國總統(tǒng)女參選人費奧里娜宣稱“我在中國做了幾十年生意，告訴你們吧，中國人考試沒問題，但他們就不會創(chuàng)新，很缺乏想象力。他們不創(chuàng)業(yè)，他們不創(chuàng)新，所以他們現(xiàn)在來竊取我們的知識產(chǎn)權(quán)。”可能會有人認為，這位美國女總統(tǒng)參選人故意夸大其詞，貶損中國。但是下面這個事件會說明一些問題：2010年DI創(chuàng)新思維全球賽上，中國派出了23支代表隊共200多名中小學(xué)生參賽，最好的一支參賽隊成績僅為第六名。與此同時，根據(jù)新聞頻道的消息顯示，5月26日，美國厚仁教育發(fā)布《2015版留美中國學(xué)生現(xiàn)狀白皮書》（以下簡稱“白皮書”）。書中說，去年約有8000名留美中國學(xué)生被開除，而且數(shù)據(jù)顯示，被開除的留學(xué)群體有80.55%因為學(xué)術(shù)不誠實或?qū)W術(shù)表現(xiàn)差。

雖然有很多學(xué)者、專家針對該問題表達了各自的觀點。有的認為是高考阻礙了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，在第三屆中外大學(xué)校長論壇上，很多校長抨擊以高考為導(dǎo)向的應(yīng)試教育體制，他們認為這是大學(xué)創(chuàng)新的重大障礙。中科大朱清時校長犀利地指出：“高考把學(xué)生的想象力扼殺完了，大學(xué)的學(xué)習(xí)過程又扼殺了一遍，等到大學(xué)畢業(yè)人就廢了，然后又要他們?nèi)?chuàng)新?！币灿腥苏J為中國學(xué)生創(chuàng)新能力不足是因為他們?nèi)狈Κ毺氐膫€性，導(dǎo)致他們?nèi)狈?chuàng)造性思維。例如華東理工大學(xué)校長錢旭紅認為中國的教育抹殺了學(xué)生們的個性，他說“他們從來不敢懷疑和反駁我”。

以上觀點可能有一定道理，但是本篇文章認為他們并沒有觸及到創(chuàng)新人才培養(yǎng)失敗的另外一個很重要的原因：很多大學(xué)課程體系設(shè)置不合理，這樣既培養(yǎng)不出創(chuàng)新型師資力量，也很難培養(yǎng)出創(chuàng)新型學(xué)生。很多大學(xué)低年級課程設(shè)置和課程安排過于專業(yè)化，學(xué)生不能獲得廣博的、交叉學(xué)科的基礎(chǔ)知識，致使學(xué)生基礎(chǔ)知識過于專業(yè)化，眼界狹隘，思路狹窄，不能實現(xiàn)后期學(xué)習(xí)的各種知識的融會貫通，實現(xiàn)創(chuàng)造性思維。創(chuàng)新人才需要有廣博的基礎(chǔ)知識和立體的知識結(jié)構(gòu)。廣博的基礎(chǔ)知識是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新并不是空中樓閣，也并不僅僅是一種意識，創(chuàng)新意識的獲取是在廣博的基礎(chǔ)知識之上。

大學(xué)尤其是高等師范類大學(xué)課程設(shè)置的不合理還會造成另一個糟糕的結(jié)果，就是不能培養(yǎng)出思想活躍、思路開闊、具有創(chuàng)新意識的教師。人才的培養(yǎng)在于師資，優(yōu)秀的、富于探索和創(chuàng)新精神的教師隊伍對于啟發(fā)和塑造創(chuàng)新型人才至關(guān)重要。你怎么能期望一位思想僵化、沒有創(chuàng)新意識、思路狹隘的教師培養(yǎng)出思維敏銳、創(chuàng)新意識超前、綜合素質(zhì)很高的學(xué)生呢？而師資力量的培養(yǎng)在于大學(xué)，尤其是中小學(xué)基礎(chǔ)教育師資力量的培養(yǎng)取決于師范類大學(xué)的辦學(xué)理念和課程設(shè)置。本篇文章將以河南省縣級以及縣級以下師資力量為例，就中小學(xué)教師資源現(xiàn)狀進行分析，然后探討如何改革高等師范類大學(xué)課程設(shè)置以及教學(xué)理念和方法，以期培養(yǎng)出優(yōu)秀的、基礎(chǔ)知識廣博的、人文素養(yǎng)較高的、具有創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)教育師資力量，從而從源頭上解決創(chuàng)新人才培養(yǎng)的問題

二、基礎(chǔ)教育師資力量現(xiàn)狀分析以及中小學(xué)教師教育培養(yǎng)存在的問題

（一）縣級以及縣級以下教師人員學(xué)歷層次普偏較低

在中小學(xué)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，我國縣級以及縣級以下師資力量與城市師資力量存在相當大的差距。城市中小學(xué)教師絕大部分是本科學(xué)歷，甚至一小部分研究生學(xué)歷，但是就人口比例而言，這并不占主流，所以本篇文章不予討論。這篇文章將主要討論占中國人口絕大多數(shù)的縣級以及縣級以下農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)師資狀況。在中國縣級以及縣級以下農(nóng)村地區(qū)，教師人員有相當大的比例是大專生，一部分中專生和高中畢業(yè)生，有些教師工作期間再讀個自考或者成人教育獲得本科學(xué)歷。例如就河南省確山縣一中一線各科教師隊伍的統(tǒng)計來看，六十一位一線教師（能站在講臺上為學(xué)生授課的老師稱為一線教師，其余的為教輔人員）中第一學(xué)歷為本科的只有八位，而且八位中七位畢業(yè)于地方師范類院校，如南陽師院、信陽師院等，而其余的一線教師基本都是大專和小中專學(xué)歷，然后經(jīng)過函授進修學(xué)習(xí)獲得本科學(xué)歷。也就是說，教師隊伍學(xué)歷層次普偏較低，這對于教師知識的深度和廣度，教師的思想眼界應(yīng)該有一定的限制，所以會直接影響教師的拓展性和創(chuàng)造性思維，繼而影響創(chuàng)造性教學(xué)和創(chuàng)新型學(xué)生的培養(yǎng)。

（二）教師所教課程與所學(xué)專業(yè)不匹配

在縣級以及縣級以下師資隊伍中，除了相當多的老師學(xué)歷層次偏低的問題以外，還有就是教師所授科目與所學(xué)專業(yè)不相符。根據(jù)對確山縣一中和二中以及地方鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)調(diào)查，有一部分老師明明讀師范學(xué)院時期學(xué)的是語文、英語、美術(shù)等專業(yè)，卻講授中學(xué)數(shù)學(xué)；有的物理專業(yè)卻講授歷史、語文、數(shù)學(xué)等；而有的是英語專業(yè)卻講授生物。以數(shù)學(xué)科目為例，根據(jù)統(tǒng)計，確山縣一中數(shù)學(xué)組有二十二位數(shù)學(xué)老師，其中只有八位是數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)，其余九位是中文專業(yè)畢業(yè)，兩位思想政治專業(yè)，一位美術(shù)專業(yè)，一位物理專業(yè)，一位計算機專業(yè)畢業(yè)。

這種情況如果發(fā)生在歐美國家應(yīng)該不是個問題，因為他們對中小學(xué)教師實行的是全科教育，涵蓋文、理、藝術(shù)、教育學(xué)、心理學(xué)等，所以畢業(yè)后無論他們講授什么科目都能勝任。例如澳大利亞迪肯大學(xué)（Deakin University）教育學(xué)士是教育學(xué)院的核心教師教育項目之一，其中學(xué)科基礎(chǔ)課包括：自然科學(xué)、數(shù)學(xué)、文學(xué)、人文科學(xué)；小學(xué)教育涵蓋小學(xué)階段的所有課程，包含數(shù)學(xué)教育、英語教育、人文教育、科學(xué)教育、藝術(shù)教育、體育教育、技術(shù)教育、學(xué)生健康與幸福等等。再比如澳大利亞墨爾本中學(xué)職前教師培養(yǎng)也是實行全科教育，課程內(nèi)容設(shè)置注重教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。不管學(xué)生學(xué)哪個專業(yè)，學(xué)校都為他們設(shè)置了人文、藝術(shù)、教育、科學(xué)、技術(shù)等多種領(lǐng)域的課程，這樣能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)、需要、興趣，選擇合適的課程。這種課程設(shè)置體現(xiàn)了人文科學(xué)、社會科學(xué)以及自然科學(xué)在教師教育過程中的重要作用，拓展了中小學(xué)預(yù)備教師的文、理、藝術(shù)、科學(xué)等知識，提高了教師的綜合素質(zhì)。如此培養(yǎng)出來的教師當然勝任任何一門學(xué)科的教學(xué)。

但是我們國家高等師范院校的教師培養(yǎng)并不是這樣。在我們國家，學(xué)生一進入大學(xué)就開始了專業(yè)課程學(xué)習(xí)，雖然相當多的大學(xué)也開設(shè)通識課程（又稱公共課），然而相對過于單調(diào)，比如這種被稱為通識課的公共課程通常包括馬列主義、毛澤東思想概論、法律教程、教育學(xué)、體育等。所以這種課程設(shè)置培養(yǎng)出來的教師知識面過于專業(yè)，不能兼?zhèn)湮?、理、藝術(shù)等。畢業(yè)后，讓他們?nèi)ブv授不同于自己專業(yè)的其他課程，很難想象他們能夠勝任本職工作，更別說用廣闊的知識，開闊的視野去啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進行創(chuàng)新。

總而言之，中小學(xué)教師本身的學(xué)識、眼界、素養(yǎng)將直接影響對中小學(xué)生的培養(yǎng)。我們怎么能期望一位學(xué)識有限，見解有限，視野狹小、思路狹隘、沒有創(chuàng)新意識的中小學(xué)教師培養(yǎng)出思維敏銳、視野開闊、創(chuàng)新意識超前、綜合素質(zhì)很高的學(xué)生呢？因此，改革高等師范院校課程設(shè)置和教學(xué)方法，改革中小學(xué)教師培養(yǎng)模式是一項重要的工作。

（三）高等師范院校中小學(xué)教師教育培養(yǎng)存在的問題

良師興邦，發(fā)展教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教師培養(yǎng)是關(guān)鍵。隨著我國高等教育的大眾化，我國中小學(xué)教師培養(yǎng)體系已經(jīng)從中師、?？啤⒈究葡?qū)？啤⒈究?、研究生轉(zhuǎn)化，這是好的現(xiàn)象，但是存在的問題也不容忽視。

第一個問題就是，很多師范院校過于重視?？平虒W(xué)，忽視通識課學(xué)習(xí)，不能培養(yǎng)全科中小學(xué)教師。長期以來我國師范院校的課程設(shè)置比較重視學(xué)科專業(yè)知識，輕視通識課學(xué)習(xí)。在我們傳統(tǒng)的教師教育理念里，教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該是“學(xué)科知識+教育學(xué)知識”，認為教師只需要掌握一門學(xué)科的專業(yè)知識，再加上一點教育學(xué)知識就能勝任教學(xué)工作。在此教育理念的指導(dǎo)下，我國師范院校的課程設(shè)置長期以來主要分為學(xué)科專業(yè)課和公共選修課。公共選修課現(xiàn)在又稱為通識課，主要包括馬克思主義政治理論課、外語和教育學(xué)，課程比較單一。這樣單一的通識課程設(shè)置對于培養(yǎng)既要具有精深的學(xué)科知識，又要具有廣博的社會科學(xué)和人文科學(xué)知識的師資隊伍是不利的。沒有知識面寬廣、視野開闊、具有創(chuàng)新意識的教師也不太可能培養(yǎng)出思維活躍的、具有創(chuàng)新意識的學(xué)生。

第二個問題是，在相當多的大學(xué)課堂上教師教學(xué)理念和教學(xué)方法相對陳舊。一直以來，我們認為“師者，傳道、受業(yè)、解惑也”，這是我們幾千年來的古訓(xùn)，這句話本身并沒有錯，很好地詮釋了教師的作用。但問題是，在教學(xué)實踐中，很多大學(xué)老師過于強調(diào)教師在課堂上“教”的主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生作為個體“學(xué)”的積極能動性。這就造成了大家所批評的以教師為中心的填鴨式教學(xué)模式，這種教學(xué)模式有優(yōu)點，也有缺點。缺點就是抑制了學(xué)生積極參與課堂活動的興趣，抑制了學(xué)生在課堂上積極思考的能動性，結(jié)果造成一種課堂現(xiàn)象就是老師在講臺上講得天花爛墜，學(xué)生在座位上小動作不斷，要么交頭接耳，要么玩手機，要么看小說，要么睡覺。大學(xué)課堂以這種相對陳舊的教學(xué)方法教授學(xué)生，那么培養(yǎng)出來的師范生走上教師的崗位會自然而然地延續(xù)他們在大學(xué)時期從大學(xué)老師那兒學(xué)來的教學(xué)方法來教授中小學(xué)生。所以，如果要改善中小學(xué)生教師的教學(xué)方法就應(yīng)該追根溯源，從改善培養(yǎng)中小學(xué)教師的高等師范院校的教學(xué)理念和方法開始，讓中小學(xué)教師在大學(xué)時期就親身體驗先進的教學(xué)理念和多種教學(xué)方法。

三、改革大學(xué)低年級課程設(shè)置和課堂教學(xué)理念

通過以上梳理分析可以知道，我國基層基礎(chǔ)教育師資隊伍存在的問題：除了學(xué)歷偏低以外，還有教師自身知識面過于狹窄，不夠廣博；教學(xué)方法有些陳舊。基層教師隊伍的這些問題毫無疑問會對創(chuàng)新思維類型學(xué)生的培養(yǎng)產(chǎn)生制約。追根溯源，要想解決這些問題，要從問題產(chǎn)生的本源上入手，改革高等師范院校課程設(shè)置以及改革大學(xué)課堂教學(xué)理念和傳統(tǒng)教學(xué)模式，從而提高高等師范院校教育教學(xué)水平，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識、知識面寬廣的通識型師范畢業(yè)生。

（一）改革大學(xué)課程設(shè)置

高等師范院校除了開設(shè)學(xué)科專業(yè)教學(xué)外，應(yīng)該擴大通識教育課程的覆蓋范圍。在學(xué)生剛?cè)胄５拇髮W(xué)一、二年級階段，學(xué)生可以廣泛涉獵各種學(xué)科知識，培養(yǎng)自己的科學(xué)精神、歷史意識、藝術(shù)頭腦、邏輯思維、人文精神，找出自己的學(xué)術(shù)興趣，為自己三、四年級的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下廣泛的基礎(chǔ)知識，也為各種學(xué)科的融會貫通提供可能，最終為培養(yǎng)創(chuàng)新型大腦創(chuàng)造條件。因此，除了已經(jīng)普遍開設(shè)的馬列主義、毛澤東思想概論、法律教程、體育等通識課程，高等師范院校應(yīng)該增加以下各領(lǐng)域的通識選修課程，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好做出選擇。

1.開設(shè)物理、化學(xué)、天文學(xué)、地理學(xué)等通識選修課程，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思辨能力和科學(xué)精神。

為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，讓學(xué)生了解自己身處的自然世界，學(xué)校應(yīng)該設(shè)置一些相關(guān)的通識課程。例如開設(shè)一些物理、化學(xué)、天文學(xué)、地理學(xué)等等，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好選擇感興趣的課程。這并不是說必須讓學(xué)生專業(yè)研究學(xué)習(xí)這些課程，而是讓學(xué)生掌握一種科學(xué)的態(tài)度，了解這些自然科學(xué)的基礎(chǔ)概念和對人類的重要貢獻，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和科學(xué)精神

2.開設(shè)中國古典哲學(xué)、文學(xué)、歷史等有關(guān)中國文化的通識課程，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識、文化自豪感以及身份認同感。

一個人來到這個世界上一般會從一個懵懂無知的自然人（嬰兒時期）發(fā)展成為一個打下母語文化烙印的社會人。作為一個社會人，我們的身份認同是由我們生活其中的文化界定。比如一個美國白人孩子如果從一出生就被放在中國家庭里，在中國社會被撫養(yǎng)長大，那么這個美國孩子一定會成長為一個說著漢語，用中國邏輯思維思考和看待世界的“白皮膚中國人”了。所以作為大學(xué)生，有必要了解我們的古代文化知識和歷史，知道我們從哪里來，往哪里去，知道我們的文化身份尋求文化認同。當代中國教育存在另一個很大的問題是培養(yǎng)的假洋鬼子太多。有相當一批受過大學(xué)教育的中國人對自己的祖國文化了解甚少，不懂中國的古典哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)，不了解中國古代和現(xiàn)代的偉大科學(xué)成就，張口閉口就是外國人怎么怎么樣，外國的文化是多么地優(yōu)秀，科學(xué)是多么地先進，人民素質(zhì)是如何地高，各種追捧，而對自己民族的文化和歷史要么無視，要么鄙視。究其原因這是教育出了問題。因此大學(xué)一二年級的通識課程應(yīng)該多多開設(shè)與中國古典哲學(xué)、文學(xué)、歷史等有關(guān)中國文化的課程，培養(yǎng)學(xué)生的文化自豪感和民族文化認同，讓學(xué)生認識到現(xiàn)實是歷史的延續(xù)，歷史是過去的現(xiàn)實，不了解歷史無法讀懂你身處的現(xiàn)實。同時教師引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光撥開現(xiàn)實的迷霧，客觀、真實地的看待現(xiàn)實，而不至于脫離現(xiàn)實的軌道，走上鄙視甚至對抗我們國家民族的不歸途。

3.開設(shè)一些音樂、繪畫（尤其是中國古典音樂和繪畫）、雕塑、攝影等藝術(shù)通識選修課程，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)品味和藝術(shù)鑒賞能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

這不是功利性地要求學(xué)生必須掌握一項技術(shù)，而是單純地培養(yǎng)學(xué)生的眼光、智慧、品味、興趣，這對于幫助學(xué)生成長為真正意義上有文化、有修養(yǎng)的知識人才有很大幫助。

4.開設(shè)心理學(xué)通識選修課程。

作為教師，除了有能力設(shè)計課程，講授課程外，應(yīng)該還具有以下素質(zhì)：（1）能夠診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)障礙，幫助學(xué)生更好地提高學(xué)習(xí)水平；（2）可以診斷學(xué)生的心理問題并及時疏通輔導(dǎo)，幫助孩子成長；（3）善于團體溝通協(xié)調(diào)，管理班級。因此各高等師范院校為了培養(yǎng)合格的中小學(xué)教師有必要開設(shè)心理學(xué)課程，例如兒童心理學(xué)，教育心理學(xué)，兒童以及青少年發(fā)展、認知與學(xué)習(xí)理論等課程。這些都會為師范生了解孩子們的心理與行為特征，為將來在教學(xué)崗位上更好的理解學(xué)生心理以及行為模式從而采取更好的教育教學(xué)對策提供理論支持。

5.開設(shè)教育學(xué)通識選修課程。

作為師范生，應(yīng)該學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的教育學(xué)知識。高等師范院校開設(shè)一些教育學(xué)選修課程，例如普通教育學(xué)、教育社會學(xué)、教育哲學(xué)、實驗教育學(xué)、比較教育等，這使學(xué)生有機會見識了解各種教育學(xué)觀點和理念，為將來自己的教師職業(yè)生涯做好理論準備。

需要指出的是，這么多通識選修課程不可能在一個專業(yè)院系開設(shè)起來，需要整個學(xué)校協(xié)調(diào)各個院系，開設(shè)全校通識選修課，并算入學(xué)分。借此以鼓勵學(xué)生在大學(xué)一、二年級積極選學(xué)多種學(xué)科，拓寬眼界，為大學(xué)高年級專業(yè)學(xué)習(xí)奠定比較寬闊厚實的基礎(chǔ)知識，為培育創(chuàng)新型頭腦做好準備。

（二）改革完善教學(xué)理念和教學(xué)方法

中國傳統(tǒng)教育學(xué)認為知識是普遍的、外在于人的、供人掌握的真理。在這種觀念的指導(dǎo)下，教學(xué)是把知識從外部向?qū)W生灌輸，學(xué)生只是被動地接受知識，然后理解、消化再吸收。在這個過程中，傳統(tǒng)教學(xué)方法，例如死記硬背和機械訓(xùn)練利用的比較多一些。那么新的教育教學(xué)改革就要倡導(dǎo)讓學(xué)生主動參與、樂于探究和勤于動手，同時注意培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力。教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，樹立新的教學(xué)理念，以學(xué)生為本，注重對他們的人文關(guān)懷，盡可能嘗試多種教學(xué)方法。然而這些教學(xué)理念和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，不應(yīng)先發(fā)生在中小學(xué)課堂上，它首先應(yīng)該發(fā)生在高等師范院校的課堂上。只有讓大學(xué)生親身體驗，認真觀察這些新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，并盡可能多的為他們提供教育實習(xí)平臺，把他們所學(xué)到的教育教學(xué)知識應(yīng)用到實踐中去，在他們大學(xué)畢業(yè)走上工作崗位后，才有可能使用上他們學(xué)到的知識。

在高等師范院校的課堂上，高校老師應(yīng)該介紹并且采用盡可能多的教學(xué)-學(xué)習(xí)模式。例如：（1）布盧姆掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式。這種教學(xué)方法以集體教學(xué)為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常及時的反饋，為學(xué)生提供個別化的幫助以及額外的學(xué)習(xí)時間，使大多數(shù)學(xué)生都能達到要求；（2）斯金納程序教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生目標，不斷地給予強化，促進學(xué)習(xí)者向著學(xué)習(xí)目標邁進。（3）贊可夫的“發(fā)展性”教學(xué)體系。它的指導(dǎo)思想是以最好的教學(xué)效果來達到學(xué)生最理想的發(fā)展水平并提出了五條“教學(xué)原則”：①高難度進行教學(xué)；②高速度進行教學(xué)；③理論知識起指導(dǎo)作用；④使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程；⑤使全班學(xué)生都得到發(fā)展。（4）加涅信息加工教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)看成信息的獲取、加工和儲存。這是近代認知心理學(xué)最強調(diào)的觀點。（5）問題教學(xué)。這是通過設(shè)置問題，然后分析、解決問題的方法教學(xué)。（6）弗雷爾教學(xué)法。教師把課堂上獲取知識的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們按自己的需要、可能、意愿和興趣，去安排自己的學(xué)習(xí)。（7）瓦根舍因的“范例教學(xué)”。這通過教材中典型事例的研究，使學(xué)生從個別到一般，理解帶普遍規(guī)律性的一種教學(xué)方法。（8）沙塔洛夫“綱要信號”圖表教學(xué)法?！熬V要信號”能簡明扼要，直觀形象地把所需要學(xué)的知識表示出來。圖表必須有利于發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想能力和現(xiàn)實記憶能力，有利于發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想能力和現(xiàn)實記憶能力，有利于學(xué)生的邏輯思維能力和概括能力。（9）威廉斯知情互動教學(xué)模式，強調(diào)教育不僅要側(cè)重認知能力的培養(yǎng)，還要兼顧情意的發(fā)展，他認為缺乏感情的學(xué)習(xí)不是真正的學(xué)習(xí)。（10）塔巴“三步九階段”教學(xué)模式。塔巴反對教師把現(xiàn)成的結(jié)論直接傳授給學(xué)生，提倡學(xué)生通過自己處理信息來形成自己的結(jié)論，認為思維技能是能通過教學(xué)來進行傳授的，但它必須通過特定的教學(xué)策略來進行，并且這些策略要按一定的順序來使用，因為一種思維技巧的建立和獲得往往要以另外一些思維技能的建立和獲得為前提。（11）分組討論教學(xué)法，老師拋出議題，學(xué)生分組討論。這種群體性交談，有利于多向性信息的傳遞和思想火花的碰撞。

學(xué)生們通過在大學(xué)課堂上學(xué)習(xí)并親身體驗多種教學(xué)模式，逐漸認知并在大腦儲存相關(guān)教育教學(xué)知識信息。等到他們成為中小學(xué)教師的時候，他們就可以根據(jù)自己所教的課程，所教的具體內(nèi)容，所教的對象等來使用不同的教學(xué)方式，有的放矢地開展教學(xué)。

四、結(jié)論

總而言之，創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，而人才的成長靠教育，教育的實施靠老師，而具有開闊視野、思想活躍、想象力豐富的老師是由高等師范院校培養(yǎng)的。然而很多中國高等師范院校的低年級大學(xué)課程設(shè)置不合理，專業(yè)性過強，廣博性不足，導(dǎo)致大學(xué)高年級更深的專業(yè)性學(xué)習(xí)過于狹窄，缺少多種知識融會貫通的條件，很難培養(yǎng)出優(yōu)秀的、具有創(chuàng)新精神的中小學(xué)教師。而中小學(xué)教師本身的學(xué)識、眼界、素質(zhì)將直接影響對中小學(xué)生的培養(yǎng)。你不能期望一位沒有開闊眼界，沒有創(chuàng)新意識，思路狹隘的中小學(xué)教師培養(yǎng)出思維敏銳、創(chuàng)新意識超前、綜合素質(zhì)很高的學(xué)生。因此，改革大學(xué)低年級課程設(shè)置，提高通識選修課程設(shè)置的比重和多樣性，使之更趨合理，能夠兼顧自然科學(xué)、數(shù)學(xué)、文學(xué)、人文科學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等，兼顧學(xué)科結(jié)構(gòu)的綜合性和平衡性，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的滲透性與前沿性，為高年級甚至研究生階段奠定廣博的基礎(chǔ)知識，實現(xiàn)各種知識的交叉融合，提供創(chuàng)新的靈感，從而培養(yǎng)具有較高人文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的中小學(xué)教師，從根源上改善中國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)存在的問題。

基金項目：本文是河南省教師教育課程改革研究項目資助：2015-JSJYYB-015

參考文獻：

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[2]劉剛.未來教師需要什么素質(zhì)[J].世界教育信息，1999，（4）.

[3]李玉峰.“澳大利亞迪肯大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置對全科教師培養(yǎng)的啟示”[J]，教師教育論壇，2015，（1）.

（曾霞 河南大學(xué)外語學(xué)院副教授 475001）