巧用支架模式，提升寫作教學實效

戴娟

在傳統(tǒng)的初中英語寫作教學中，教師往往側重“教”，即針對全體學生的教學，而忽視了學生之間的個體差異性，缺乏師生、生生之間的互動，導致學生寫作水平沒有層次，寫作能力普遍不高。隨著新課標改革，課堂教學越來越注重學生的個體差異性，培養(yǎng)學生自主探究、合作學習的能力。在教學過程中，運用支架式教學模式正好滿足這一要求。

一、支架式教學模式概述

支架式教學模式即要求教師以學生為中心，根據教學內容構建情景式的學習環(huán)境，創(chuàng)設良好的學習氛圍，并針對學生具體的學習能力給予科學合理地指導，也可以讓學生與同伴互幫互助，取長補短，促進學生學習的主動性，提高學生的自主探究能力，最終使學生掌握有效的學習方法和技巧，將知識內化為能力，形成系統(tǒng)的感知應用能力。

二、支架模式在寫作教學中的應用

1.關注師生互動，建立寫作框架

以往的英語寫作，大多是先寫后評，忽視了寫作前的指導。支架式教學模式關注師生互動，要求在開篇之前，教師要對學生進行寫作指導。英語寫作可以仿照語文寫作，先列一個提綱，即構建寫作框架，這樣能夠保證作文思路清晰，減少寫作時 “卡殼”的概率，文章一氣呵成，既高效又不容易寫偏題。那么，在英語寫作教學時，教師該如何指導學生建立寫作框架呢？

根據我多年的教學經驗，英語作文的框架結構離不開“3W”，即what，why，how，即“什么，為什么，怎樣做”。這三者關系層層遞進，條理清晰，是構建英語作文框架的好幫手，許多優(yōu)秀作文都是按照這個模式寫的。例如，在教學生寫一篇有關“Do some exercise！”的作文時，我指導學生，寫作時要從這三個方面著手：（1）What is exercise for us？ （2）Why should we do some exercise？ （3）How to do some exercise are good for us？ 學生按照這個建立寫作框架后，紛紛表示在寫作時不用費盡腦汁、東拼西湊，下筆輕松多了。建立寫作框架，最大的好處就是學生寫作的思維邏輯清晰了。初中英語寫作講究得就是條理清晰，明白曉暢，層層遞進的寫作框架能夠讓教師在批改作文時，對學生的表達內容一目了然，賞心悅目，印象自然會很好。

2.加強生生互動，充實寫作語言

教師對學生的指導在前，學生建立好寫作框架，結構清晰后就要寫作文了。在英語表達中，一個意思會有多種不同的表達方法，由于各個學生的英語能力水平不盡相同，書面表達也就各有差異。那么，怎樣才能達到優(yōu)勢互補呢？

我建議以學生的優(yōu)秀作文為示范，分享作者的寫作經驗，加強交流與合作，利用生生互補，促進優(yōu)勢互補。例如，每次寫作后，我會進行一次優(yōu)秀作文的講評，將優(yōu)秀作文單獨拿出來，與學生一起分析這篇作文的閃光點，也會請作者講述自己寫作時的邏輯，分享自己的寫作經驗，最后請學生將優(yōu)秀作文中的好詞好句集中摘抄，作為模板運用到自己的作文中。在講評時，教師還可以以學生的優(yōu)秀作文為起點進行擴展，譬如，學生作文中運用了邏輯連接詞“First； Second； Third”，我對其進行拓展，指導學生還可以使用“First of all； in addition ； the last but not the least”等連接詞，還有一些萬能句子的套用，這些都可以作為文章的亮點使用。在課堂上，我倡導學生分享自己知道的好詞好句，我再進行補充，大家集中整理，要求學生以后寫作時，將這些內容運用其中。

初中英語寫作評價要求結構清晰、語言流暢、語法正確，再有一兩個亮點句型，那么就可以算是一篇優(yōu)秀作文了。因此，要重視生生之間的交流與探討，讓學生相互借鑒，取長補短，提高各自的寫作水平。

3.因材施教，促進知識內化

支架式教學模式的核心就是讓學生在教師和同學的幫助下，構建知識體系，將知識內化，從而提高知識的綜合應用能力。因此，要求教師要關注學生的個體差異性，與學生及時的溝通交流，了解學生的薄弱項，幫助學生制定科學地學習策略，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，內化知識，提升英語寫作能力。

在初中英語寫作學習上，每個學生的學習特征，學習方法不一，教師怎樣才能做到因材施教呢？這就要求教師多觀察，多與學生交流。面對英語運用能力較強，理解能力好的學生，教師要給他們設置一些較高的目標，比如建議他們多讀英文報刊，擴展知識面，豐富詞匯量，活躍思維；面對詞匯掌握好，基礎扎實，但是運用能力不強的學生，教師可以指導他們多做一些語句翻譯；面對基礎薄弱的學生，教師要多給予他們鼓勵性評價，要求他們掌握好書本知識。

總之，在初中英語寫作教學中，運用支架式教學模式能夠促進師生、生生交流，突出學生的主體地位，重視學生的個體差異性，幫助學生完善學習策略，訓練了學生的寫作思維，提高英語的綜合運用能力和整體感知能力。

（作者單位：江蘇省射陽縣第二初級中學）