三語背景下西北少數(shù)民族聚集地中學(xué)生語言態(tài)度對比研究

呂文澎　殷秀姍

摘 要：選取西北少數(shù)民族聚集地張掖市肅南裕固族自治縣第一中學(xué)和民花學(xué)校的120名學(xué)生，從漢、英、民三種語言的整體語言觀、情感評價、有用度和社會影響力四維度進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：（1）被試對民、漢、英三語持肯定態(tài)度，學(xué)好三語的愿望積極。其中，漢語認(rèn)同程度最高，該民族語次之，英語最低；（2）被試對該民族語情感評價較高，認(rèn)為民族語親切好聽；（3）對三語的實用性評價，有較強(qiáng)的工具型動機(jī)且認(rèn)為漢、英兩種語言實用性強(qiáng)于民族語；（4）被試對三語的社會影響力認(rèn)同度不盡相同。

關(guān)鍵詞：西北少數(shù)民族地區(qū) 中學(xué)生 三語 語言態(tài)度

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）03（b）-0120-02

學(xué)界對三語的界定主要針對少數(shù)民族而言，是指少數(shù)民族的民族語言、漢語及另一語言。作為文化載體的語言與社會結(jié)構(gòu)、價值觀念緊密聯(lián)系，承擔(dān)著交流交際的任務(wù)，并作用于使用者的語言現(xiàn)狀。坐落于祁連山北麓的肅南縣是一集多元文化為一體的民族聚集地，共有裕固、漢、藏、蒙等16個民族。裕固族無該民族漢字，各地裕固族普遍會講漢語。多種語言交流對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程、認(rèn)知規(guī)律、語言轉(zhuǎn)換、接受能力等都增加了難度。在這一語言交流呈現(xiàn)出多、繁、雜特征的多元文化聚集地，加之社會認(rèn)同、情感因素的影響，該地區(qū)中學(xué)生形成了怎樣的語言態(tài)度呢？該文基于鄔美麗（2008）歸納的語言態(tài)度四要素：“親切”“好聽”“有用”和“社會影響”來探討該地區(qū)中學(xué)生的漢、英、民三語態(tài)度。

1 研究設(shè)計

1.1 研究問題

（1）西北少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)生對該民族語、漢語及英語的整體態(tài)度及認(rèn)同度如何？（2）該地區(qū)中學(xué)生對三語的情感及實用性評價如何？是否存在族際差異？

1.2 研究對象及問卷說明

肅南縣第一中學(xué)和民花學(xué)校共120名學(xué)生接受調(diào)查，有效問卷110份。綜合考慮該地區(qū)語言使用現(xiàn)狀并借鑒鄔美麗的語言態(tài)度四要素的分類，編制了《三語背景下西北少數(shù)民族聚集地中學(xué)生語言態(tài)度調(diào)查問卷》并進(jìn)行信度檢驗。問卷第一部分為語言使用者的基本資料，包括民族、性別、籍貫、掌握語言等；第二部分是涉及語言整體認(rèn)同、情感評價、實用度和社會影響的20個項目。問卷采用Likert五級量表，使用平均值Mean來判定被試的語言態(tài)度，在1～5區(qū)間，3是中值平衡點，數(shù)值越大說明被試的不同意程度越高，反之說明越同意。

2 研究結(jié)果與討論

2.1 西北少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)生漢、英、民的整體語言觀

結(jié)果顯示：第一，項目1數(shù)據(jù)顯示被試對民、漢、英三語語都持肯定態(tài)度，都有學(xué)好漢、民、英三語積極愿望，但3號項目的數(shù)據(jù)又表明被試覺得三語學(xué)習(xí)有難度。第二，10和11號項目數(shù)值趨于4，表明被試認(rèn)為三語的互相干擾度不強(qiáng)，漢語和民族語對英語的負(fù)遷移表現(xiàn)不明顯?？梢?，該地區(qū)學(xué)生三語整體觀較為積極。（如表1）

2.2 西北少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)生對漢、英、民三語情感和實用性評價

表2數(shù)據(jù)顯示：第一，各族學(xué)生均認(rèn)為民族語使用頻度高，藏族和裕固族族間差異明顯。第二，對于15號項目，被試趨于選擇“比較同意”和“同意”，但對于13號項目，漢族學(xué)生趨于選擇“同意”，民族學(xué)生趨于選擇“基本不同意”，這與15號數(shù)據(jù)項吻合，表明該民族語的親切度和好聽度認(rèn)同度較高。第三，對于英語的態(tài)度，三個民族的被試均趨于選擇“基本不同意”，表明英語學(xué)習(xí)難度大。

從工具型和融合型動機(jī)分析語言的有用性，表4數(shù)據(jù)表明：第一，對于5、6、7三項目，被試趨于選擇“同意”且族間差異不顯著，認(rèn)為掌握雙語或三語會對自己發(fā)展有益，表現(xiàn)出較強(qiáng)的工具型動機(jī)。第二，對于8號項目被試趨于選擇“比較同意”和“同意”，語言融合型動機(jī)較強(qiáng)烈。第三，對于自己民族語有用度的認(rèn)可度：裕固族最高，漢族次之，藏族最低。就社會影響力而言，漢族被試的選擇為漢語大于民語，英語次之，裕固族學(xué)生的選擇是英語大于民語，漢語次之，而藏族學(xué)生的選擇為漢語大于英語，民語次之，且族間差異明顯。

3 結(jié)果與討論

第一，該地區(qū)中學(xué)生對漢、民、英三語的整體語言態(tài)度積極理性，學(xué)好雙語或三語愿望強(qiáng)烈，但也存在英語學(xué)習(xí)難度大，語言負(fù)遷移等問題。第二，受生活背景的影響，被試對于均對自己的民語表現(xiàn)出較強(qiáng)的情感認(rèn)同。據(jù)筆者了解，該地區(qū)學(xué)生在學(xué)校必須用漢語與老師同學(xué)交流，課外時間或用民語亦或是漢語與同學(xué)交流，而回家后和父母又是民族語交流，面對不同的交流對象，語言使用者不得不進(jìn)行不同語碼的轉(zhuǎn)換，因此，語言的情感認(rèn)同也就表現(xiàn)出差異性。第三，有關(guān)語言有用度的數(shù)據(jù)顯示，被試表現(xiàn)出較強(qiáng)的語言工具型動機(jī)，均認(rèn)為掌握三語言易于找工作和利用職業(yè)發(fā)展。融和型動機(jī)的數(shù)據(jù)顯示被試均顯示出“同意”的傾向，各民族被試均希望通過掌握語言擴(kuò)大自己的交際圈以融入到該民族和漢族的社會中。同時，這一傾向也利于該地區(qū)漢語和英語教學(xué)的開展。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄔美麗.在京少數(shù)民族大學(xué)生民漢雙語態(tài)度調(diào)查[J].語言教學(xué)與研究，2008（6）：69-73.

[2] 王遠(yuǎn)新.論我國少數(shù)民族語言態(tài)度的幾個問題[J].滿語研究，1999（1）：87-99.

[3] 楊玉.民、漢、英三語背景下云南少數(shù)民族大學(xué)生語言態(tài)度研究[J].貴州民族研究，2015（8）：238-240.