淺談學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育現(xiàn)狀及對策研究

安曉寧　王艷

摘 要：藝術(shù)教育是學(xué)前教育專業(yè)的重要內(nèi)容之一，當(dāng)前我國的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)普遍存在重技能輕教育等問題，這與當(dāng)前的教學(xué)定位和社會需要密切相關(guān)。對此，只有從學(xué)前教育專業(yè)入手加以改善，才能真正有效地促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)教師能力的提升。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 藝術(shù)教育 對策研究

中圖分類號：G633.955 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）03（b）-0104-02

藝術(shù)教育對于幼兒發(fā)展有著重要的影響作用，也是學(xué)前教育的重要組成內(nèi)容。學(xué)前教育專業(yè)是幼兒園教師培養(yǎng)的重要渠道，而當(dāng)前學(xué)前教育在藝術(shù)教育方面卻存在一定問題，因此，只有從源頭抓好教師的藝術(shù)能力培養(yǎng)，才能使其符合幼兒教育的需要，提升幼兒園教師的藝術(shù)教育能力與素養(yǎng)。

1 藝術(shù)教育的重要性

藝術(shù)教育對人類的發(fā)展有著積極重要的作用。在人類歷史發(fā)展中，藝術(shù)發(fā)揮著重要的影響力，不僅能夠給人以勇氣和希望，同時也能夠豐富人生經(jīng)驗，因此，一個民族的發(fā)展離不開藝術(shù)的教育。學(xué)前教育所面對的對象是幼兒，這是一個特殊的教育群體，他們具有可塑性強(qiáng)、模仿力強(qiáng)的特點，這一階段的幼兒具有豐富的想象力和觀察力，情感發(fā)展也較為迅速，因此，藝術(shù)教育的開展對于幼兒的身心發(fā)展都有積極的意義，為他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展能夠打下良好基礎(chǔ)。例如，音樂、舞蹈、繪畫等，能夠為幼兒提供一個更加寬廣的發(fā)展空間，使他們在展示自身才能的同時提升視聽感覺和操作能力。因此，學(xué)前教育也要求教師要具備較強(qiáng)的藝術(shù)教育能力。由于學(xué)前教育具有一定的靈活性，這就需要教師具備較強(qiáng)的藝術(shù)審美能力，能夠充分發(fā)揮觀察力和引導(dǎo)力，積極發(fā)掘幼兒的藝術(shù)才能和興趣，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。但是關(guān)于學(xué)前教育的藝術(shù)教育一直存在一些認(rèn)識問題，例如，將學(xué)前教育專業(yè)看作藝術(shù)特長，對理論性不做強(qiáng)調(diào)，一味地強(qiáng)調(diào)專業(yè)的藝術(shù)表現(xiàn)力，而忽視了教育特性。隨著教育體制不斷深化，我國對幼兒園教師的從業(yè)要求進(jìn)行了明確規(guī)定，對教師的師德、專業(yè)能力知識等進(jìn)行了規(guī)定，其中提出了教師應(yīng)具備藝術(shù)教育能力。由此可見，學(xué)前教育將關(guān)注點轉(zhuǎn)移到了教師的職業(yè)道德和理念方面上來，而藝術(shù)能力只是作為教育的一個基礎(chǔ)條件，藝術(shù)能力與教育能力并不能劃等號。

2 學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育的現(xiàn)狀分析

2.1 教育課程重技能輕教育

隨著我國對教育事業(yè)的關(guān)注，學(xué)前教育也進(jìn)入了一個發(fā)展時期，學(xué)前教育師資培養(yǎng)院校也在不斷增加，學(xué)前教育逐漸成為熱點專業(yè)。從當(dāng)前我國的學(xué)前教育狀況來看，培訓(xùn)層次也包含了研究生、本專科及中專等，此外，還有一些專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中出現(xiàn)了學(xué)前教育專業(yè)。盡管培養(yǎng)機(jī)構(gòu)性質(zhì)、培養(yǎng)模式及理念等方面有所不同，但是從中可以發(fā)現(xiàn)，除了個別院校對理論知識有所偏重外，大部分學(xué)前教育都更注重技能培訓(xùn)而忽視了理論知識的教育，這種以突出特色教育的模式已經(jīng)成為當(dāng)前學(xué)前教育的重要模式。

我國在很長一段時間里由于幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不明確，導(dǎo)致了各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、課程設(shè)置等都各不相同，也導(dǎo)致了人才質(zhì)量參差不齊。尤其是一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，對于教師的培養(yǎng)十分松散，忽視了對學(xué)前教師的規(guī)范化培養(yǎng)，在課程設(shè)置中更傾向于技能培訓(xùn)，例如舞蹈、繪畫等內(nèi)容，而忽視了教育學(xué)、心理學(xué)等課程的學(xué)習(xí)，這也導(dǎo)致了畢業(yè)生在實際教學(xué)中脫離了真正的教育軌道，與幼兒知識學(xué)習(xí)需要相背離。此外，還有一些幼兒園中由于教師個人文化素養(yǎng)較低，造成了學(xué)前教育質(zhì)量低下，對幼兒的身心發(fā)展極為不利。在一些規(guī)范化的高等院校的學(xué)前教育中，雖然在技能與理論課程二者之間做了安排，但仍然存在著重技能輕教育的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象使藝術(shù)教育更偏重于技能，而忽視了其審美理論學(xué)習(xí)。

2.2 教師重實用輕理論

學(xué)前教育專業(yè)是全科教育，涉及的內(nèi)容十分廣泛，其中包括了教育學(xué)、心理學(xué)、音樂、美術(shù)等學(xué)科，不同學(xué)科教師都應(yīng)當(dāng)具備應(yīng)有的教育觀念和專業(yè)素養(yǎng)，只有這樣才能真正培養(yǎng)出全科人才，而當(dāng)前的學(xué)前教育顯然無法達(dá)到這一要求。對于綜合類和師范類院校來說，學(xué)前教育專業(yè)一般人數(shù)較少，而專任教師人數(shù)也不多，藝術(shù)教師人員相對不足。隨著近年來學(xué)前教育的快速發(fā)展，高校招生人數(shù)在不斷增加，而相應(yīng)的師資問題卻并沒有解決，藝術(shù)教育課程也受到限制，教師一般采取聘請鄰校教師的方式，這些教師雖然學(xué)歷較高，但教學(xué)經(jīng)驗不足，在實際教學(xué)中往往重實用而輕理論。例如聲樂、美術(shù)等課程，教師一般會先教幾遍，再由學(xué)生反復(fù)練習(xí)，而對于為什么要這么做，怎么教幼兒做等問題卻沒有涉及，這種教學(xué)模式雖然有較明顯的效果，幾節(jié)課下來，一般學(xué)生都能夠?qū)W生一些歌曲或畫畫。在幼兒園招聘教師時首先也會從技能方面進(jìn)行選拔，這種教學(xué)模式也受到了大部分學(xué)生的認(rèn)可。但是，學(xué)前教育專業(yè)是針對幼教一線的教師，而并不是培養(yǎng)演藝人員，學(xué)前教育專業(yè)的對象是幼兒，這種教學(xué)模式往往會起到拔苗助長的結(jié)果，而對幼兒藝術(shù)教育無法起到應(yīng)有的作用，甚至還會影響幼兒對藝術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

3 學(xué)前教育問題分析

3.1 定位不清

學(xué)前教育具有一定的特殊性，在當(dāng)前大部分高校學(xué)前教育專業(yè)中，只有很少一部分專業(yè)的教師，因此，學(xué)前教育專業(yè)的設(shè)置與定位往往并沒有從實際需求出發(fā)，而是從學(xué)校的特色發(fā)展等方面考慮，因此，對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展并沒有足夠重視。這樣的教學(xué)理念之下，必然導(dǎo)致重技能輕理論的問題，因為技能更容易得到認(rèn)可。在當(dāng)前大部分的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，為了能夠創(chuàng)造更大的經(jīng)濟(jì)效益，都希望可以在最短的時間內(nèi)實現(xiàn)有效的教學(xué)效果，因此，也導(dǎo)致了學(xué)前教育越來越傾向于技能化。

3.2 學(xué)前教育專業(yè)與教師之間相脫節(jié)

在當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)中的教師大多是藝術(shù)專業(yè)出身，他們有突出的藝術(shù)技能和表演經(jīng)驗，但是由于他們的專業(yè)性具有一定的局限性，對于學(xué)前教育并沒有深入的了解，忽視了學(xué)前教育的理念，而導(dǎo)致了過于偏重藝術(shù)技能教學(xué)，因此教出的學(xué)生也是技能突出，而教育欠缺。可以說，這樣的教師只有突出的藝術(shù)能力，而并沒有真正關(guān)注幼兒的身心發(fā)展與自身特點，教學(xué)效果自然不夠理想。

學(xué)前教學(xué)專業(yè)中的藝術(shù)教育并不是最終的教學(xué)目的，教師的重點在于讓幼兒能夠更準(zhǔn)確地了解教學(xué)方法和理論，教師能夠真正深入到幼兒的內(nèi)心，了解他們的心理需求，與幼兒共同完成藝術(shù)的學(xué)習(xí)和表演，以此來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，塑造幼兒身心。

4 學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育的對策研究

4.1 明確定位

學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置和教學(xué)方式上仍然存在較多問題和不足，例如重技能輕理論等。這樣的教學(xué)課程過分注重學(xué)生的技能訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這也容易造成學(xué)生對藝術(shù)表演較熟悉，而對如何引導(dǎo)幼兒掌握技巧，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和理解能力等方面卻十分缺乏。只有不斷深化教學(xué)體制改革，逐漸轉(zhuǎn)變藝術(shù)教育課程的重心，才能進(jìn)一步明確教學(xué)定位，切實改變教育現(xiàn)狀。

4.2 豐富教學(xué)模式

學(xué)前教育專業(yè)的技能特色是一專多能，盡管藝術(shù)技能不是藝術(shù)教育的必要前提，但是其對于個人的藝術(shù)修養(yǎng)仍有很大幫助。因此，對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說，可以在有限的課堂時間外，運用更多的課余時間學(xué)習(xí)和掌握藝術(shù)技能。例如，可以根據(jù)自己的愛好學(xué)習(xí)聲樂、舞蹈等內(nèi)容，同時也可以由專任教師參與活動，使學(xué)習(xí)方式更加靈活，使理論與實踐相結(jié)合，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒教師的審美能力的發(fā)展。

4.3 加強(qiáng)教師溝通

藝術(shù)教育是學(xué)前教育的重要組成內(nèi)容，對于專任教師而言，要充分了解學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)和需求，加強(qiáng)師生之間的互動交流，并對幼兒的心理特點和藝術(shù)教育規(guī)律有所掌握，才能更好地開展教學(xué)活動。教師要將自己的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)前教育形成統(tǒng)一的整體，通過藝術(shù)技能的教學(xué)提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力，為他們?nèi)蘸蟮慕虒W(xué)打下良好基礎(chǔ)。藝術(shù)教師還要通過教學(xué)滲透學(xué)前教育理念，讓學(xué)生在未來的工作中更好地服務(wù)于幼兒。

參考文獻(xiàn)

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