教孩子“給予”做加法而不是減法

魏蔻蔻

從小，我媽媽就教我要懂得“給予”。在待人接物上，媽媽總說：“蔻兒，你去別人家，不能空著手，要有所準(zhǔn)備。吃的用的，有心想著給人家送去。啥都沒有，就別去串門，不要讓人覺得你想占別人點什么?！?/p>

我一直照做，保持著禮數(shù)和周到。

結(jié)婚后，我發(fā)現(xiàn)我先生受到的“給予”教育，和我的有些不同。我先生的父母對他說：“給予的前提，是要自己去發(fā)現(xiàn)，他人的需求以及身邊的美好。就算空著手，也不能空著心。給予，并不局限于物質(zhì)的東西，分享美感，表達(dá)體諒，也是‘給予。”

我先生兒時，除了用零花錢給人買禮物，還有很多奇思妙想的給予：路邊采摘的一束野花，他背誦的一首美麗詩詞，他表演的舞蹈，他自制的卡片……

這種引導(dǎo)，使我先生如今成為一個感受力強(qiáng)，包容寬厚，化解問題、處理局面沉穩(wěn)恰當(dāng)，并充滿生活情趣的人。這種“給予”教育，同樣在我先生的整個家族里傳承給了再下一代的所有孩子。

先生家孩子們的“給予”令我印象深刻

●4歲的馬丁帶著一管粘木頭的膠來看我。他指著我家地板上，松脫的隔邊條，說：“我爸爸就是用這個膠把這些重新粘牢的。你也用它把地板粘好吧。雖然我知道是怎么用的，可惜這種膠小孩子不能用，我就幫不了你了。你看說明書吧，一看就會！我和你一言為定，等我長大了，我就幫你粘！”

我沒想到，我忽略的地板，被一個小小的孩子注意到了，并且給我提供了解決辦法。

●每年我從中國探親返荷，都會有一兩周低落的思鄉(xiāng)情緒。荷蘭的親人深知我這個情況，在給我接風(fēng)的家宴上，大家都對我格外關(guān)心。

15歲的巴斯為了讓我不要太難過想家，親自提前串燒好了一張中國歌曲的光碟給我?！暗谝皇赘栊珊軒?，非常好聽，我給你連錄了3遍，是加長版的。后邊的也是很嘹亮的感覺。我連續(xù)聽了幾天的中文歌，不下200首曲子。你開車上班時放，保證讓你聽了開心?！卑退拐f自己完全聽不懂中文歌詞，選曲標(biāo)準(zhǔn)就是節(jié)奏歡快，曲調(diào)激昂。

我返工第一天清晨，將巴斯為我特制的碟放來聽，車內(nèi)響起三遍《義勇軍進(jìn)行曲》，接著就是《上海灘》主題曲。

不難想象，一大早連續(xù)聽三遍國歌，再緊跟著那句高亢的“浪奔！浪流！”，無論什么低迷都煙消云散了。

●在一次家庭聚會上，我提到近期會去巴塞羅那度假。12歲的卡羅爾周末來訪，掏出一本《孤獨星球》（介紹巴塞羅那的旅游書）給我?？_爾的媽媽說，前天她去圖書館借書，卡羅爾也跟著，一進(jìn)去就跑到旅游書柜，找關(guān)于巴塞羅那的書，對媽媽說要幫我借這本。

“這書能借21天，你可以現(xiàn)在邊看邊準(zhǔn)備行程，去那邊玩完了，帶回來再還。我專門選的袖珍版，瞧，書不大，你隨身好帶，翻看很方便。”卡羅爾一邊展示書一邊貼心地講解著。

●7歲的盧克去了趟阿根廷旅游，回到荷蘭第一次見面，帶來兩塊奇異美觀的石頭給我和先生，他知道我們夫妻倆喜歡收集石頭。

聽說，盧克在阿根廷，隨時留意著石頭，沿途撿了不少，每晚都不斷比對篩選，最后留下了兩款最特別的，長途跋涉地給背回荷蘭。

●小瑪麗為了不打擾我和大家談性正濃的聊天，在我書桌上默默留下一張?zhí)嵝训募垪l：“蔻蔻，你家陽臺上的令箭荷花開了，別忘了看哦！”

也是她，聽說我辦了微蔻很多人讀我的文章，可不懂中文的瑪麗無法知曉我寫什么。所以，想聽我跟她講我寫作的話題。

這些“給予”，不局限不刻意，都用了心，有立體的維度、互動的廣度、記憶的長度和溫暖的深度。它滲透在各個層面：

于外，和外界建立了延展性及參與感。孩子自然主動地觀察周遭環(huán)境狀況，關(guān)注他人的言行喜好，逐步掌握發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)愛的能力。

于內(nèi)，培養(yǎng)了反觀內(nèi)省的感受力和良好的共情能力。孩子會有意識地挖掘自己的潛能，發(fā)揮創(chuàng)造力，并展現(xiàn)交流出來，對自我定位會敏銳準(zhǔn)確，對認(rèn)識個體和他人的界限及互動也能更清晰更有分寸感。

兩種“給予”，效果大不同

我旁觀著，覺得這種方式，比我母親當(dāng)初教我的更好些。

我收到的“給予”理念，會因為強(qiáng)調(diào)實物而有局限性也會給孩子帶來壓力。長久以來，我總考量著，是否有能力準(zhǔn)備貨真價實的東西給別人。若沒有，我會選擇和他人少走動，不愿給人添麻煩?；仡^想想，這也太小心翼翼、客套拘謹(jǐn)了。

而我先生，卻在從小到大的觀察和感知中，學(xué)會了更廣博更有溫情的“給予”。

其間的區(qū)別就是，一種是“減法式”給予，而另一種是“加法式”給予?！凹臃ㄊ健苯o予，正面地教導(dǎo)孩子意識到廣義的給予，無論是家人間情感的給予、社會上人際交往的給予，還是工作中才能的給予。減法式給予，不易發(fā)散可能性，路會越走越窄。給予和接受的雙方，是一種單向付出，互動和共鳴感不強(qiáng)。雖有禮節(jié)，但不免會有一種隨時審視評判自己能力的緊張。若給不出來，不但孤立了自己，還有可能出現(xiàn)沮喪泄氣的挫敗感。

加法式給予，可行性創(chuàng)新性強(qiáng)，選擇多，路越走越寬活。給予和接受的雙方，互動觸點的層面多維度廣，更容易有情感聯(lián)系和同理心。沒有回報的壓力，由于可能性多而增強(qiáng)自信感。

就算空著手，不能空著心。

一場傾聽，一個擁抱，一句贊揚，一段祝福，一聲鼓勵，都是傳遞了心意和驚喜的“給予”，會越加越多的珍貴點滴，生命由此厚重，生活因此美麗。