淺談信息技術與各學科課程的整合

韓杰

摘 要：我國基礎教育改革的重點之一是以素質(zhì)教育為目標，以教育信息化為特征，實現(xiàn)信息技術與學科課程整合的整體改革。整合的概念，整合的原則，整合要更新觀念，整合的誤區(qū)，整合的深思和建議都是我們在實踐中必須去探索的內(nèi)容和思考的問題。

關鍵詞：信息技術；學科課程；整合不同的時期賦予了不同的外延，特別是信息時代，信息技術成為社會發(fā)展的原動力，信息素養(yǎng)成為信息社會每個公民必須具有的一種基本素質(zhì)，信息的獲取、分析、加工、利用能力是信息社會對新型人才培養(yǎng)所提出的最基本要求，而不僅要使學生學習現(xiàn)代信息技術，還要培養(yǎng)學生利用信息技術解決問題的能力和習慣，實現(xiàn)信息技術與學科課程的整合，已成為課程整合的主要內(nèi)容。要“努力推進信息技術與其它學科的整合”并指出“技術與課程的整合就是通過課程把信息技術與學科教學有機地結(jié)合起來，從根本上改變傳統(tǒng)教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段”，使信息技術與學科課程的整合，以及它所帶來的學習方式的變革成為基礎教育課程改革的必然。

一、信息技術與整合的概念

信息技術與學科課程整合，就是通過學科課程把信息技術與學科教學有機地結(jié)合起來。將信息技術與學科課程的教與學融為一體，將技術作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統(tǒng)的教學模式。因此學科課程它不僅是知識的載體，更是師生共同探究知識與技能的過程。

從這種新的課程理念出發(fā)，信息技術與學科課程的整合意味著：信息技術與學科課程整合，不是被動的納入，而是主動地適應和變革課程的過程，信息技術與學科課程的整合，將對學科課程的各個組成部分產(chǎn)生變革、影響和作用。確切地說，信息技術本身不能引發(fā)學科課程的變革，但是它卻是學科課程改革的不可缺少的條件，正因為信息技術的快速發(fā)展，引發(fā)了學習革命，迫使人們改變傳統(tǒng)的學科課程觀、教育觀、教學觀以及學習觀等，尊重人的獨立性、創(chuàng)造性和合作性，使信息技術與學科課程整合有利于營造新型的學習環(huán)境。

二、現(xiàn)代信息技術與各學科課程整合應遵循的原則

課程整合將現(xiàn)代信息技術看作是各類學習的一個有機組成部分，它主要在已有課程（或其他學科）的學習活動中有機結(jié)合使用信息技術，以便更好地完成課程目標。但整合不等于混合，它強調(diào)在利用信息技術之前，教師要清楚信息技術的優(yōu)勢和不足，以及學科教學的需求，設法找出信息技術在哪些地方能提高學習效果，使學生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。對于學生來說，信息技術則是一種終生受用的學習知識和提高技能的認知工具。課程整合的最基本特征，就是它的學科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)。它承認事物聯(lián)系的整體性和能力培養(yǎng)的重要性，應遵循的如下的基本原則。

（1）科學性原則。現(xiàn)代學習理論為信息技術與課程整合奠定了堅實的理論基礎，要運用正確的教育前沿理論指導信息技術與課程整合的教學實踐。

（2）針對性原則。不同的學習者對應不同的學習類型和思維類型，不同的課程對于學習者亦提出不同的目標要求，根據(jù)不同的教育對象，應實施多樣化、多元化和多層次的整合策略。

（3）有效性原則。整合不是簡單的結(jié)合或疊加，利用信息技術這一多層次、多專業(yè)的復雜矩陣體系進行課程整合，須有效地為學習者提供一個充分發(fā)揮自主性的舞臺，構(gòu)建一個令學生全面發(fā)展的空間。發(fā)展指的是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的整合。利用信息技術制作的課件具有直觀、科學、互動、藝術等特點。如果我們在制作課件時能夠把這四個特點與培養(yǎng)學生三維目標的實現(xiàn)進行有效的整合，合理地安排每個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮信息技術的作用，就可以實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化，使學生得以全面地發(fā)展。

三、信息技術與各學科整合要更新觀念

信息技術在教學中的應用重在信息獲取、篩選和運用，同時，技術還是獲得和加工信息的工具。實現(xiàn)課程整合最重要的是教育觀念的革新，課程整合將信息技術比作各學科學習的有機組成部分，它要在己有課程的學習活動中有機結(jié)合使用信息技術，從而更好完成課程教學目標和人才培養(yǎng)方案。

在日新月異的信息時代，教師必須不斷“充電”才能滿足科技進步和社會發(fā)展的需要，所以，教師要做終身學習者。作為一種新的課程設計思想和教學模式，信息技術與課程整合有著深刻的理論背景。一個教師必須首先學習教學設計方法，并分析媒體的優(yōu)勢和劣勢，然后再整體考慮你的課堂教學設計，同時，在設計和思考的過程中，必須考慮學生如何能夠應用信息技術來輔助學習。其次，要實現(xiàn)完美的整合，教師還必須具有相當?shù)男畔⒓夹g處理能力。

信息化時代的教師必須有更高的素質(zhì)。對教材、教法、學生的把握是傳統(tǒng)教學模式所一貫強調(diào)的，這一基本功在信息時代顯得更加重要，同時也被賦予了新的內(nèi)容，如教材的處理、學生的新特點、教法的變革等。

通常，學生是在教師的指導下，利用教師提供的資料或通過自己查找信息，進行自主與協(xié)作相結(jié)合的自主學習方式。在利用信息技術完成教學任務后，師生一起進行學習評價、反饋，形成閉合。在整個教學過程中，學生能夠發(fā)揮主體性，發(fā)展個性，這是整合信息技術教學的最終理想結(jié)果之一。

四、信息技術與各學科課程整合的誤區(qū)

（1）不要只盯著信息技術，除了計算機輔助教學和網(wǎng)絡外其它的都不叫整合。整合最重要的不是采用了哪個媒體和工具，而在于我們從整體觀、系統(tǒng)觀上去考慮它，落實到具體的實踐中。

（2）不要把太多的注意力放在用信息技術來演示單純的事物和知識的呈現(xiàn)上。技術的整合不僅僅是一個展示手段，也不僅僅是為了解決教師如何教的問題，而是要把信息技術作為學生的認知工具整合到各學科中去。如把信息技術作為認知工具，采用任務驅(qū)動式學習、研究性學習、自主性學習、協(xié)作交流性學習等策略，圍繞學科知識的學習進行整合實驗。同時，熟練使用計算機與網(wǎng)絡，不僅使學生們對教學內(nèi)容得以更直接更生動的理解，而且在課前、課后，讓學生在教師提供的網(wǎng)站上尋找一些相關的課外知識，拓展了他們的視野，培養(yǎng)了他們的想象能力，教育的最終目的是“授之以漁”。