淺議初中歷史課堂教學的感悟

李啟踐

歷史教學應該關(guān)注學生的學習過程和方法，幫助學生形成正確的情感態(tài)度和審美價值觀，從而促進學生歷史基礎知識和基本技能的形成和發(fā)展。對此，在歷史課堂教學中應該以學生的學習發(fā)展需要為依據(jù)，優(yōu)化教學過程，提高課堂教學的有效性。

一、教學中切實發(fā)揮學生的主體作用

新課程提倡教學方式的轉(zhuǎn)變，這就要求我們認真學習新課程標準，圍繞新課標發(fā)揮學生的主體作用，以實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。比如學習八年級下冊第十五課《星星之火，可以燎原》中“農(nóng)村包圍城市”的道路，課本只用了寥寥數(shù)語，從文字上沒有任何閱讀障礙，但要理解其意義，不光要知道當時的社會背景、經(jīng)濟狀況、政治局面，而且要對照蘇俄革命的道路才能明白這也是一種創(chuàng)新。教這一內(nèi)容，采用討論式的教學方式未嘗不可。另外，像長征、南京大屠殺、家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制，學生不會一點兒都不知道，教師用講授法效果未必好。教師導讀，學生自學，組織問題研討，讓學生的不同特長在不同的學習模式中展現(xiàn)出來，學生學習的興趣和積極性自然就會有所提高，何樂而不為呢？

二、優(yōu)化教學導語導入，激發(fā)學生的學習興趣

教學導語的設計是課堂教學的最初環(huán)節(jié)，也是必不可少的步驟。對此，筆者以為設計好課堂教學導語，不僅可以起到“良好的開端是成功的一半”的教學效果，還有助于吸引學生的注意力，提高課堂教學的有效性。筆者以為，設計好教學導語應該注意以下幾方面：（1）選好導語的素材，即所設計的內(nèi)容應該與教學的內(nèi)容相關(guān)；（2）突出重難點，即圍繞教學的知識點有重點的突破；（3）導入的時間不可過長，以防影響后面的內(nèi)容教學。

例如，在“人類的產(chǎn)生”中，筆者就通過講述“女媧造人”的神話傳說來吸引同學們的注意力：遠古時代，一位名叫女媧的神，用水和黃泥造出了許多的男，男女女，從此天地之間就有了我們?nèi)祟?。女媧為了拯救人類，她還煉了五色石進行補天。學生在這樣充滿神秘色彩的導語引入下，很想知道人類的起源和產(chǎn)生過程，為他們的課堂學習奠定了堅實的基礎。

三、科學處理新教材，創(chuàng)造性地使用教科書

初中歷史教材按專題編寫，每個單元就是一個模塊，內(nèi)容精練，跳躍性強，思維層次高。首先要依據(jù)課標要求和學生的實際，優(yōu)化教學內(nèi)容，充分把握課標、理解教材，利用教參，理清單元與單元之間、課與課之間的邏輯聯(lián)系，確定探索性教學活動的亮點，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。其次要根據(jù)課標要求和教學實際，合理地確定教學內(nèi)容，對教材內(nèi)容進行選擇性處理，刪、補、改。比如中國歷史雖然長達五千年，記那么多、那么細沒必要，大的王朝順序、重要的制度名稱、重要的機構(gòu)和官職名稱，記住一些就可以。例如三省六部制，關(guān)鍵是理解三省運行機制，那么，三省的名稱就必須知道，六部吏、戶、禮、工、刑、兵也好記，職責不必強求記全。又如八年級下冊有必要補充從辛亥革命到國民革命這段時間孫中山的一些革命活動，不然學生會問、孫中山這段時間哪里去了呢？

四、精心設計問題，讓學生的思維動起來

巴爾扎克說過：“打開一切科學的鑰匙都毫無異議的是問號?！闭n堂教學中，學生的思維是否動起來，關(guān)鍵取決于問題的設計與生成。問題的設計，首先足以讓學生真正開啟思維而進行一番苦苦思索的；其次又應當是使學生可以有一定的思維成果，即每一個學生都可以通過自己的努力而品嘗到問題解決的喜悅。只有這樣的“問題”，才能激起學生的求知欲，才能促使他們自覺投入到對有關(guān)歷史問題的探究中去。這樣的問題設計才具有其存在價值，才能作到課堂教學的有效性。

在學習“伏爾泰啟蒙思想的意義和影響”時，課本中這樣描述：“伏爾泰等人的思想宣傳，促進了人們的思想解放，為新興的資產(chǎn)階級在政治上取代封建貴族提供了有力的支援，促進了歐洲的社會進步；許多啟蒙思想家的名著被介紹到中國、日本等亞洲國家，促進了這些國家的思想解放”。此時我就引導學生思考“為新興的資產(chǎn)階級在政治上取代封建貴族提供了有力的支援”“許多啟蒙思想家的名著被介紹到中國、日本等亞洲國家，也促進了傳播這些思想的國家的思想解放”。有哪些事例可以說明這些？此時課堂氣氛達到高潮，學生之間、師生之間都互相探討，尋求這些問題的答案，使學生的思維達到最大的活躍狀態(tài)。這樣既達到教學目的，又激發(fā)學生學習歷史的積極性，培養(yǎng)了學生的歷史思維能力。

五、利用學習疑問，激活學生的學習欲望

學生在學習歷史的過程中的定會遇到各種各樣的問題，教學中利用這些疑問進行教學不僅可以培養(yǎng)學生的大膽質(zhì)疑的精神和學習品質(zhì)，還有利于培養(yǎng)他們的問題探究能力。筆者以為，巧設疑問，以疑激趣應該注意以下幾方面：（1）設計的問題應該緊緊圍繞文本教學內(nèi)容；（2）創(chuàng)設的問題，應該符合學生的學習認知規(guī)律；（3）學生在自主學習和主動探究的基礎上能夠順利的完成上述問題的解答，以滿足他們學習發(fā)展的需要。

例如，在講述“紙的發(fā)明和蔡倫改進造紙術(shù)”時，為了讓學生能夠更進一步地認識到我國發(fā)明的造紙術(shù)對人類文化的發(fā)展所起的巨大作用和對世界文明作出的巨大貢獻時，設計了這樣的問題：（1）我國古代的四大發(fā)明分別是什么？（2）紙的發(fā)明在什么時間？（3）我國在紙發(fā)明以前用什么作書寫材料？學生在意義回答了上述的問題之后，筆者通過追加問題的辦法提出“西漢發(fā)明了紙，為什么東漢蔡倫又要改進造紙術(shù)？”。因為這樣的問題，在書本教材中沒有作過多的說明，比較難理解，需要借助一定的資料進行幫助理解。針對該問題，筆者建議學生通過上網(wǎng)查閱和到圖書館查資料等方式來解決這樣的問題。學生在這樣的問題引導之下，不僅能夠掌握了教學內(nèi)容，還培養(yǎng)了他們探究問題的能力。

總之，在歷史課堂教學中，只要精心設計，巧妙安排，就一定能在教學中充分激發(fā)學生學習歷史的興趣，增強他們學習的主動性和積極性，從而達到培養(yǎng)他們歷史唯物主義觀，真正實現(xiàn)學史明志，知史做人的目的。