英語課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探究

劉永秋

初中階段英語教學(xué)的重要內(nèi)容是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中充分地認識自我，樹立英語學(xué)習(xí)的自信心，逐漸養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生具備較高的自主學(xué)習(xí)能力，為以后的英語學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)就是引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動之中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。在初中英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該與學(xué)生建立一種親切、民主、平等、和諧的關(guān)系。把傳統(tǒng)的以教師為課堂教學(xué)主體的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體，學(xué)生自主探究、研討交流、質(zhì)疑問難，教師在課堂上只是發(fā)揮引領(lǐng)、點撥作用的新型課堂教學(xué)模式。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主動性

“興趣是學(xué)生最好的老師?！痹谂囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力過程中，教師在課堂熱身與導(dǎo)入環(huán)節(jié)，應(yīng)注意以靈活多樣的教學(xué)手段簡潔高效地將話題導(dǎo)入，拉近師生距離，激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的濃厚興趣，為進一步學(xué)習(xí)了解新知識夯實基礎(chǔ)。尤其是目前英語教材選題廣泛，涉及學(xué)校生活、旅游、食品、節(jié)假日、家庭生活等諸多生活話題，簡明活潑、直奔主題的課程導(dǎo)人，更加凸顯出對新課程理念的理解和詮釋。在具體的教學(xué)手法應(yīng)用中，設(shè)問質(zhì)疑是最為常見的方式之一，但在問題的設(shè)置上要注意與學(xué)生的生活體驗及所授話題相聯(lián)系，使學(xué)生有話可說，有感可發(fā)，以此來引領(lǐng)學(xué)生從教材走向生活。

教學(xué)過程必須成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)的過程。如果沒有這個過程，知識教學(xué)無論重視強調(diào)到什么程度，都不可能真正到位，真正落實，能力的發(fā)展也就成了無源之水，無本之木。新課程改革則順應(yīng)這種理念。強調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動、師生雙方互相交流，啟發(fā)與補充，師生可以在這個過程中分享彼此的情感、體驗與觀念，對學(xué)生而言，這意味著全新學(xué)習(xí)方式的突破，對教師而言，這意味著角色的轉(zhuǎn)變。這就要求教師想方設(shè)法喚醒、激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生在積極主動的參與中逐漸培養(yǎng)興趣，樂于學(xué)習(xí)。

二、營造民主、互動的學(xué)習(xí)氛圍

知識有效建構(gòu)的基礎(chǔ)是人格平等、合作默契的英語課堂氣氛。良好的師生關(guān)系是有效教學(xué)理論及方法得以實施的基本平臺。筆者認為，課堂教學(xué)中教師要重視自身的教學(xué)態(tài)度，做到尊重、信任與積極關(guān)注學(xué)生?；蛘哒f，教師要將學(xué)生視為平等的有價值、情感與獨立人格的個體，肯定學(xué)生的內(nèi)在潛力，尊重學(xué)生的個人決定意向。斯坦福大學(xué)校長卡斯帕爾教授在談到硅谷和斯坦福大學(xué)的成功時，就認為寬松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境是真正學(xué)到知識和學(xué)好知識的重要條件。民主的師生關(guān)系一旦形成，學(xué)生會對教師產(chǎn)生信賴感、親切感，從而激發(fā)強烈的求知欲。也就是說，所有的自主學(xué)習(xí)都應(yīng)該在民主的氛圍中產(chǎn)生、進行。民主和諧的課堂氛圍應(yīng)該有以下特點：教師不以居高臨下的姿態(tài)出現(xiàn)在教學(xué)活動中，不以主宰者的身份干預(yù)學(xué)生的學(xué)；允許學(xué)生發(fā)表各種見解；本著科學(xué)的態(tài)度組織討論，師生之間，生生之間都可以共同探討；在教師和學(xué)生的心目中，無“差生”、“好生”之分，無嘲笑、無譏諷、無指責(zé)和訓(xùn)斥。只有在這樣的民主的教學(xué)氛圍中，學(xué)生才能以積極、熱情的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，自主學(xué)習(xí)才能實現(xiàn)。

三、合理運用現(xiàn)代化的課堂評價

評價的著眼點不能光放在學(xué)生的失誤上，應(yīng)用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的回答和反應(yīng)。并教會學(xué)會如何處理這些失誤。不能一味地肯定學(xué)生，而忽視了學(xué)生回答的內(nèi)容，不能不管對錯總是用“Good”，學(xué)生就會淡然老師的評價。評價就失去了激勵作用。不要用一個標(biāo)準(zhǔn)去評價。因為學(xué)生個性各異，語言發(fā)展水平各異。如教師提問“What can you learn from the text？”有的學(xué)生會說出幾個單詞，有的是幾個短語，有的是較完整的幾個句子。這時就要求教師根據(jù)不同的情況來評價他們，使他們有參與課堂活動的積極性。這就要求我們可以從以下幾個方面著手認真做好課堂評價工作：

第一，合理運用競爭機制，恰當(dāng)?shù)夭扇〖畲胧筛玫卮碳W(xué)生的興奮點，使其更加踴躍地參與課堂教學(xué)中。如講授閱讀課時，教師可要求學(xué)生計時瀏覽課文，以小組為單位計分，進行問題搶答競賽等多種方式，積極引導(dǎo)、激勵學(xué)生參與到以教材為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)情境中來。

第二，引導(dǎo)學(xué)生思維創(chuàng)新，打破思維固定模式，注重積極評價。初中生大多數(shù)是十三四歲的少年，是需要得到褒揚肯定、體驗成功喜悅的群體。在具體教學(xué)實踐中，即使學(xué)生有一些超出課堂的怪誕離奇想法，也不應(yīng)直接加以指責(zé)、訓(xùn)斥，而是應(yīng)當(dāng)進行鼓勵性評價，不要立刻說“No，you are wrong.”而可以稍加委婉地指出其錯誤，說“Please think it over.”以此保護學(xué)生的主動性與積極性。

第三，分層評價，培優(yōu)補差。成功的課堂有效教學(xué)是將各層次學(xué)生積極性充分調(diào)動的教學(xué)，教師要注意不能為單純追求互動效應(yīng)，就將任務(wù)的開展集中于優(yōu)等生身上，而是要分層設(shè)定目標(biāo)，肯定中等生、學(xué)困生的努力，使他們能夠跳一跳，夠到桃子，保證人人參與，才能真正地使課堂教學(xué)有效。

總之，初中英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是新課改背景下素質(zhì)教育理念的具體展現(xiàn)，它充滿挑戰(zhàn)，在具體的教學(xué)實踐中，如何更恰當(dāng)?shù)卦谡n堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造教師自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，是當(dāng)前每一位教師應(yīng)該關(guān)注和共同思考的問題。