淺談多元識讀教學法在高中英語閱讀教學中的運用

【摘要】網(wǎng)絡(luò)時代，人們交流信息的方式和表達意義的方式呈現(xiàn)出多元化的特征，因此，傳統(tǒng)的以“語言文字為中心”的讀寫教學模式已不適應(yīng)時代發(fā)展的需要。這就要求教師在高中英語閱讀教學中采取多元識讀教學法，培養(yǎng)學生的多元識讀能力。本文第一部分闡述了何為多模態(tài)和多元識讀能力；第二部分論述了高中英語閱讀教學中培養(yǎng)多元識讀能力的必要性；第三部分為高中英語閱讀教學中多元識讀能力的培養(yǎng)措施。

【關(guān)鍵詞】多元識讀能力 高中英語閱讀教學 多元識讀教學法 必要性 重要性

一、引言

在多元化和信息化的今天，靠單純的語言文字來表達意義會顯得單薄無力，要充分表達語篇意義，語言文字必須結(jié)合聲音、圖片等多種符號系統(tǒng)。此外，要融合視覺模式、聽覺模式等多模態(tài)模式。因此，傳統(tǒng)的以讀寫為主的識讀能力已經(jīng)不夠用了，當今英語閱讀教學必須轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣R讀教學，注重培養(yǎng)學生的多元識讀能力以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

二、多模態(tài)與多元識讀能力

1.多模態(tài)。多模態(tài)理論是在Halliday的社會符號學理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，具體是指人們在交流信息時，綜合運用了視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺等各種感官和語言、圖像、肢體動作、聲音、色彩、空間、網(wǎng)絡(luò)等各種手段和符號資源。換言之，多模態(tài)是指同時使用兩種或以上的模態(tài)和符號系統(tǒng)。例如：現(xiàn)代兒童繪本不僅涉及視覺模態(tài)，也有聽覺模態(tài)（也就是故事音頻）。在視覺模態(tài)下有多種符號系統(tǒng)，既有插圖也有文字說明，顯得生動形象，給兒童帶來視覺和聽覺上的享受。

2.多元識讀能力。多元識讀能力的英文是multiliteracies，是由新倫敦小組（New London Group）于1994年首創(chuàng)的。國內(nèi)不同學者對其有不同的譯法。朱永生（2008）將其譯為“多元讀寫能力”；劉顯親（2008）將之譯為 “多元媒體之讀寫能力”；胡壯麟（2007）則譯為“多元識讀能力”。筆者認為胡壯麟的譯法比較通俗易懂。新倫敦小組認為傳統(tǒng)的以語言為中心的讀寫能力不適合信息大數(shù)字時代。因此，教師在高中英語閱讀教學中要采取多元識讀教學法，培養(yǎng)學生的多元識讀能力。簡言之，教師要讓學習者基于自己以往的知識和經(jīng)歷，創(chuàng)造性地運用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過視覺、聽覺等多模態(tài)形式和語言、動作、圖像等符號資源批判性地識讀并理解多媒介提供的信息。

三、高中英語閱讀教學中培養(yǎng)多元識讀能力的必要性

1.新媒介時代發(fā)展的需要。信息大爆炸時代的每天都充斥著各式各樣的“信息”，這些“信息”除了以傳統(tǒng)的印刷品實物形式傳遞，更多的是通過聲音、圖像、網(wǎng)絡(luò)等多模態(tài)形式傳遞。為了適應(yīng)全球化背景下急劇變化的社會，教師有必要培養(yǎng)學生的多元識讀能力。

2.充分理解語篇的需要。閱讀語篇是為了理解語篇，從而獲得所需要的信息?，F(xiàn)在的高中英語教科書中的語篇為了更全面、直觀、多角度地表達意義，往往使用多元化的方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容。例如：人教版普通高中英語必修四第四單元的課文“Communication： No Problem？”不僅有語言文字部分，也有與主題內(nèi)容相關(guān)的插圖。在印刷體式方面，有不同的顏色，字體等等。這就體現(xiàn)了書面語篇中的多元性。教材編寫者這樣做的目的是為了避免單一模態(tài)表達意義的不充分，因此使用多模態(tài)加以補充和強化。學生要更好地理解語篇，也要依靠語篇的多元性。如果僅僅是理解了語篇當中的語言部分，而不能正確解讀語篇中插圖的含義，也就不能全面理解語篇的主旨，把握作者的寫作意圖。

3.培養(yǎng)閱讀興趣的需要。單一是滋生乏味的罪魁禍首。語篇饋入形式的單一，教師教學方式的單一，學生學習方式的單一，學生處理信息方式的單一等等會挫傷學生的積極性，把原本生動活潑的英語課堂變得死氣沉沉，學生毫無興趣，教學效果不佳，教學目標無法完成。

四、高中英語閱讀教學中多元識讀能力的培養(yǎng)措施

1.教師循序漸進的指導。目前高中英語閱讀教學中所用的閱讀教材大多數(shù)是視覺模態(tài)的，輔助以聽覺模態(tài)。其中視覺模態(tài)的形式既包括語言部分，也包括非語言部分，如印刷體式（具體指間隔、版面設(shè)計、縮進、字體、行距等等）、圖表（具體指曲線圖、折線圖、表格、示意圖等等）、圖像或插圖、體裁等等。聽覺模態(tài)有與主題內(nèi)容相關(guān)的視頻和教材內(nèi)容的錄音材料。教師在平時的閱讀教學中，要告訴學生不同模態(tài)有不同的特點和表現(xiàn)形式，因而有不同的作用。這樣就可以強化學生的多元識讀意識，培養(yǎng)學生的多元識讀能力。如在視覺模式的體裁這方面，首先，教師可以先告訴學生不同體裁所承載的話語社團規(guī)范、認知論、意識形態(tài)和本體論是不同的，存在這些不同的原因、這些不同體現(xiàn)在哪些方面等等。其次，同一信息使用不同的體裁所傳達的意義是不同的，因為不同的體裁在信息編排方式上是不同的。

2.教師組織有的放矢的實踐練習。教師在理論上指導學生之后，要為學生組織適當?shù)木毩?，?nèi)化所學的知識，使理論與實踐相結(jié)合，構(gòu)建新知。如一些經(jīng)濟類的文章，可能圖表與語言文字同時出現(xiàn)，這意味著學生要靈活處理這兩種模態(tài)。因為晦澀的語篇部分可以借助圖表來進一步闡明，圖表的意義也會因文字語篇的解析變得更直觀清晰。因此，教師可以因勢利導，引導學生描述圖表所反映的現(xiàn)象，并解釋原因，做出評論。這樣就可以訓練學生將圖表與語篇文字結(jié)合起來，促進多元識讀能力的培養(yǎng)，提高閱讀效率，成為高效閱讀者。

3.制作多模態(tài)PPT。多模態(tài)PPT因其整合了聲音、圖畫、圖表等多種符號系統(tǒng)，因此屬于多模態(tài)話語范疇。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，多模態(tài)PPT成為最具特色的現(xiàn)代教學手段之一。它有助于活躍課堂氣氛，營造視覺和聽覺上的快感，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，提高教與學的效率。

4.善用網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)時代，信息量大，更新速度快，善用網(wǎng)絡(luò)資源能夠提高教學效率，打造良好的教學效果。首先，通過互聯(lián)網(wǎng)，教師可以搜集到豐富多樣的教學資源，如：視頻、音頻、圖片、圖表、動畫等等，這些都可以用來制作多模態(tài)PPT。其次，利用網(wǎng)絡(luò)建立教學平臺，上傳教學資源，學生可以利用平臺進行自主性學習。最后，學生本身也應(yīng)當學會利用互聯(lián)網(wǎng)搜集學習素材，成為自主性的學習者。

5.充分利用語篇外的多模態(tài)資源。教師可以開展豐富多樣的課外活動來開發(fā)語篇外的多模態(tài)資源，例如：讓學生為某篇課文配上背景音樂并進行有感情地朗讀；讓學生就某篇課文的主題制作主題海報；讓學生將某篇課文改編成劇本，并進行表演等等。這些豐富多樣的課外活動，充滿了趣味性、知識性和多元性，有利于培養(yǎng)學生的多元識讀能力。

五、結(jié)語

為了滿足時代發(fā)展的需要，教師需要轉(zhuǎn)變教學思想，更新教學理念，將多元識讀教學法運用到高中英語閱讀教學中，培養(yǎng)學生的多元識讀能力，使之成為高效閱讀者。

參考文獻：

[1]胡壯麟.社會符號學研究中的多模態(tài)化[J].語言教學與研究，2007，（1）：1-10.

[2]劉顯親.提升資訊化時代大學生之英語讀寫能力[EB/OL].2008.

[3]朱利忠.英語閱讀教學中學生多元識讀能力培養(yǎng)策略探究[J].英語廣場，2013，（2）.

[4]朱永生.多元讀寫能力研究及其對我國教學改革的啟示[J].外語研究，2008，（4）：10-14.

作者簡介：陳瑩瑩（1992-），女，漢族，廣東湛江人，北京師范大學學科教學（英語）專業(yè)在讀研究生，研究方向為英語教學。