在初中英語教學(xué)中如何運(yùn)用肢體語言

喻德斌

學(xué)生的英語思維空間有很大的局限性，怎樣才能幫助學(xué)生更好地理解英語，聽說英語，這就要求老師在教學(xué)中做到表情化、動作化。老師的一舉一動、一顰一笑來演示說明教學(xué)內(nèi)容，即以肢體語言說話。在講games時(shí)，介紹一些新的詞匯如shooting，當(dāng)我用手指作槍狀，并伴有簡單的英語解釋，學(xué)生立即明白是何種運(yùn)動——射擊。這樣既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，又提高了學(xué)生聽說英語的練習(xí)興趣，收到事半功倍的教學(xué)效果。

下面，我就談?wù)勗谟⒄Z教學(xué)中如何運(yùn)用肢體語言在英語課堂教學(xué)中發(fā)揮作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效談幾點(diǎn)看法。

一、形體語言能吸引、學(xué)生學(xué)習(xí)注意力

教師在課堂教學(xué)中，可以通過必要的形體語言與學(xué)生進(jìn)行溝通，如常用的面部表情、眼神、點(diǎn)頭、擺首、手勢等等。由于這些非語言行為既可與言語同時(shí)使用，也可單獨(dú)使用，所以在課堂教學(xué)中就顯得更為合適。如眼神的運(yùn)用不僅可以與學(xué)生交流思想，而且能夠輔助言語控制課堂。常用的眼神運(yùn)用技巧有環(huán)顧法、專注法和虛視法。環(huán)顧法即用眼神環(huán)視學(xué)生，能增強(qiáng)學(xué)生對教師的信任感，使其意識到教師在關(guān)注著自己，從而全神貫注地聽講，還能使教師及時(shí)獲得反饋信息，驗(yàn)證教學(xué)效果，以便采取相應(yīng)措施。專注法是把視線集中到某一位或某一部分學(xué)生，這樣可以“提醒”學(xué)生，控制整個課堂秩序。虛視法即似看非看，視而不見，把視線從學(xué)生處“收回”，這樣便于減輕教學(xué)雙方的心理壓力，保持思路的清晰暢通，把教學(xué)活動引入一個更高的境地。又如教師在教學(xué)活動中，可以用點(diǎn)頭、手勢等形體語言代替自然語言來表達(dá)對學(xué)生的指示，也可以在講課的同時(shí)借助特殊的手勢輔助說明。

二、學(xué)習(xí)英語詞匯中對肢體語言的理解

老師在英語教學(xué)中，如果枯燥一味地領(lǐng)讀--跟讀，學(xué)生很快感到厭煩。老師應(yīng)盡可能多地用手勢表達(dá)對詞匯的理解，有不少詞匯都能通過運(yùn)用肢體語言引出表達(dá)，如動詞：fly，walk，jump， sleep，swim，eat，drink等，可直接或間接地做出肢體動作，

學(xué)生一看就懂，還有一些身體部位名稱的詞：body，face，eye，nose，mouth，hand，neck，arm，head，ear，tooth，foot等，可以結(jié)合句子Touch your---，邊做動作邊學(xué)新單詞。還有一些動物的詞：horse，cock，ox，sheep，monkey，cat，dog，

elephant等可以做這些動物的動作或?qū)W它們的叫聲。還有些形容詞：big，small，strong，long，thin，fat，short，tall等也可以直接做動作，用夸張的動作使詞匯產(chǎn)生一種趣味，學(xué)生用眼、耳等身體器官多方面接受信息，能更好地領(lǐng)會詞匯意思。對方向性的詞匯right，left，front，back，up，down時(shí)可用手指著相應(yīng)的方向。在運(yùn)用這些基本的肢體語言學(xué)習(xí)英語單詞詞匯便于學(xué)習(xí)理解記憶，趣味性強(qiáng)，同時(shí)還可以分兩組進(jìn)行一些詞匯學(xué)習(xí)游戲，一組說出英語單詞，另一組用肢體語言表達(dá)出來，然后交替進(jìn)行，看那一組反應(yīng)快、表達(dá)準(zhǔn)。反復(fù)幾次，一節(jié)課下來，只要做出一些肢體動作，不用中文翻譯，學(xué)生們一定會很容易明白單詞的意思。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會調(diào)動起來，掌握單詞快，記單詞也牢，課堂氛圍也就會十分活躍。

三、形體語言能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師可以用一些生動、逼真的表情和動作將枯躁的語言表達(dá)出來，把教材的內(nèi)容活化為實(shí)際生活，把教學(xué)活化為交際。如學(xué)“Could you help me？”時(shí)，教室里先放一個紙箱，教師邊做動作邊談：This is a box.（指著紙箱）It is heavy.（抱著紙箱做出很吃力的樣子）Can you carry it？（指著一名學(xué)生和紙箱）這比課本中原句“Could you take this box to the classroom？”更切合實(shí)際，現(xiàn)代英語是Living language，是用于交際的，教師在教學(xué)中還應(yīng)介紹形體語言在不同的文化氛圍中代表不同的意思。如美國人有個使用頻繁的手勢，即用拇指與食指形成一個“O”，表示“OK”；在日本，這個手勢表示你在談錢；在法國，它指的是毫無價(jià)值的事；在希臘，這是一個猥褻的動作，你可以想象美國人在希臘使用此手勢所產(chǎn)生的后果。通過在課堂中運(yùn)用和介紹形體語言，會使緊張的教學(xué)生動活潑，使學(xué)生積極主動地投身于學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率。

四、英語會話教學(xué)中對肢體語言的發(fā)揮

教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。會話在英語教學(xué)中顯得較為重要，但由于英語與漢語在語音、語法上與漢語有較大的差別，從而產(chǎn)生學(xué)生害怕開口的心理。因此導(dǎo)致理解和記憶等方面學(xué)習(xí)困難，這樣會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這時(shí)老師在教學(xué)中要充分利用學(xué)生善于模仿和記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，利用肢體語言通過聽、看和老師的示范，幫助學(xué)生理解，強(qiáng)化學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生大膽開口說英語，將會話與他們?nèi)粘５纳盥?lián)系起來，使靜態(tài)的語言通過肢體動作表達(dá)變成活的動態(tài)語言，這樣使得學(xué)習(xí)英語變得簡單易懂。如這樣一組會話：

A：Hello！

B：Hi！Good morning . This is XiaoLi.

A：Nice to meet you.

B：Nice to meet you， too.

A：Let is go to school！

這是一個較簡單的交際用語，但初學(xué)者不易理解，如果我們使用肢體語言配合口語會話來幫助學(xué)生理解。Good morning！可用雙手在頭頂畫一個太陽的手勢表達(dá)；This is XiaoLi.讓學(xué)生用手指著小李同學(xué)。Let is go to school！讓同學(xué)們做背著書包向前走的動作。這樣通過一系列的肢體動作幫助學(xué)生理解會話內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就變得簡單而有趣多了。

利用肢體語言進(jìn)行英語教學(xué)，營造語言學(xué)習(xí)情景，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)物（或動作）結(jié)合起來，學(xué)生便會見景生意容易理解；見景生趣積極參與課堂教學(xué)活動，這樣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣，提高英語學(xué)習(xí)水平，逐步實(shí)現(xiàn)由“羞于張口”到“勇于開口”再到流利口語的轉(zhuǎn)變。實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目的，真正達(dá)到語言學(xué)習(xí)效果。