淺談高中英語口語教學

張航

摘 要：本文根據(jù)《國家英語課程標準》從英語口語教育的必要性入手，分析當前中學英語口語教學中面臨的一些問題，著重探討口語課上如何使學生開口說英語。筆者認為在現(xiàn)代英語口語教學中，教師應創(chuàng)造良好的課堂氣氛，設置合理的口語交流情境和材料，啟發(fā)學生進行發(fā)散性的思維。這樣教師在教學中充分發(fā)揮學生的主體能動性，在課堂上重視對學生口頭交際能力的培養(yǎng)，才能提高教學效果，增強學生的交際能力，達到國家課程標準的要求！

關鍵詞：口語；發(fā)散性思維；交際能力

隨著社會的不斷發(fā)展，各國之間的交流與合作不斷增多，人們與外國人交流的機會也在不斷增多，特別是中國入世以后，人們學習英語的熱情越來越高了。也就是說，英語作為一個交流的工具，已經(jīng)越來越為人們所關注，而口語正是人們關注的焦點，所以口語教學也變得十分重要。《英語課程標準》中明確指出高中階段學生的聽說讀寫能力要達到一定的要求，其中對“說”也就是口語的要求是這樣的“能使用恰當?shù)恼Z調(diào)和節(jié)奏；能根據(jù)學習任務進行商討和制定計劃；能報告實驗和調(diào)查研究的過程和結(jié)果；能經(jīng)過準備就一般話題做3分鐘演講；能在日常人際交往中有效地使用語言進行表達，如發(fā)表意見，進行判斷、責備、投訴等；能做一般的生活翻譯.，如帶外賓購物、游覽等。”但這一要求卻很難達到。眾所周知，口語教學是整個英語教學中最難的一個部分。

由于種種原因，學生的口頭表達能力沒有真正提高。歸根結(jié)底有三個原因，那就是老師、學生和高考.對老師來講，在教學過程中以講語言知識和語法為主從而忽視了口語教學。對學生來說，自信心不強不敢說，怕說錯了被別人笑話。從高考來說，因為口語成績不記入總分，所以老師學生都不太重視。這幾個原因就造成了現(xiàn)在極為普遍的“啞巴”英語現(xiàn)象。在口語中，越是沉默，越失去鍛煉，越缺乏鍛煉，越是膽怯，越膽怯越不敢開口。這樣的心理無疑會造成惡性循環(huán)，成為提高口語的絆腳石。那么如何使英語口語課活起來，如何讓同學們多口語感興趣呢？

首先，教師必須創(chuàng)造良好的課堂氣氛。教無定法，教師在教學過程中應不拘一格，綜合學生、教材、方法及自身的特點，創(chuàng)造性地開展教學活動，激活學生的學習熱情，強化學生的自信，培養(yǎng)學生興趣，喚醒學生潛能。教師要充分備課——備學生、備教材、備方法，要體現(xiàn)教學方法的多樣性、創(chuàng)新性。在教學中要本著用愛心、熱心、耐心、同情心，求新、求活的原則；不要因為學生講的不好而大發(fā)雷霆，要多引導，多鼓勵。教育的過程本是教師與學生之間，即生命體之間的信息交流，這信息不僅有知識的內(nèi)容，更有情感的蘊意。我們經(jīng)常會聽說過這樣的情況，學生由于喜歡某一位教師而努力學習他的課。這說明融洽的師生關系是調(diào)動學生積極參與課堂教學活動的保證。正向心理學家羅杰斯指出的那樣：“創(chuàng)造良好的教學氣氛，是保證有效進行教學的主要條件，而這種良好的教學氣氛的創(chuàng)設又是以良好的人際關系為基礎或前提的”。在課堂中，老師的一個微笑，一句“Quite Good！”都會給學生帶來莫大的鼓勵，所有的學生都有希望得到老師的關心，鼓勵，理解和幫助，這是人的一個基本的感情需要，每一個學生在課堂上都能心情愉快地參加教學活動，良好的學習氣氛將會促進教學效果。教師的敬業(yè)精神，熱愛學生，理解差生，課堂內(nèi)外師生的情感交流和相互了解都是吸引學生認真學習的重要途徑。教師豐富的學識和能力，偉大的人格力量，將深深地影響學生，感動學生，喚起學生潛藏的感情，求得情感共鳴，獲得學生的信任，這都是口語教學不可缺少的。

其次，教師在口語教學中應啟發(fā)學生進行發(fā)散性的思維。一問多解是培養(yǎng)學生橫向發(fā)散思維的一種方式，是訓練學生拓寬思路的有效手段，也是開拓學生創(chuàng)造性思維的主要途徑。學生在口語練習中最易出現(xiàn)一問多解的精彩局面，由于同學間的相互啟發(fā)，思維由集中而發(fā)散，由發(fā)散而集中。美國心理學家吉爾福特認為發(fā)散思維與創(chuàng)造力有直接關系，它可以使學生思維靈活，思路開闊；而集中式思維則具有普遍性、穩(wěn)定性、持久性的遷移效果，是學生掌握規(guī)律性知識的重要思維方式。因此，在這一交替的過程中，學生思維的嚴密性與靈活性都有所發(fā)展，能夠促進創(chuàng)造思維的發(fā)展。

在英語口語教學中，教師若注意對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，則學生對語言知識的靈活運用能力便會得到加強。如，讓學生回答“Have you ever been to Shanghai？”時，引導學生不要局限于“Yes， I have.” “No， I havent.”，要廣開思路，要求每個學生在作肯定、否定回答時，附加不同的句子，這樣才會得到豐富生動真實的回答.

For example：

Yes， I have. But its too big for me， I was lost that day！

Yes， I have. Its very interesting； I want to go there again.

No， I havent. How I wish to go there.！

No， I havent. But I wish some day I could go there. …………

又如，SEFC BOOK 1A， Lesson 25， 主題是關于earthquakes的對話，因為學生知識面已經(jīng)很寬，在教學過程中只要讓學生開動腦筋，調(diào)動他們的積極性，多給些提示他們一定會盡可能多的說出一些除了earthquake以外的關于disaster的詞語，如：flood， drought， sandstorm， typhoon， volcano，等。這樣不僅可以增加學生的詞匯量，又能給學生在練習對話時提供足夠的參考內(nèi)容。課文教學中，如一篇文章教完之后可以在黑板上出現(xiàn)幾個key words 讓學生自己去編一些內(nèi)容或者讓他們寫一篇讀后感，第二天讓他們到講臺前講述并請同學們共同評論。這樣會使學生相互啟發(fā)、相互交流，從而以創(chuàng)新意識來靈活運用語言知識。讓學生憑自己的能力與摸索解決新問題，掌握新知識。在此過程中學生的口語表達能力也得以真正提高。

參考文獻：

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