英語課堂游戲教學的意義

張永記

廣義地說，游戲就是玩，一種娛樂的形式。那么，何謂英語課堂游戲教學呢？它是指教師在英語課堂上，針對具體教學目標，結合特定教學內(nèi)容，遵循一定的游戲規(guī)則，采用有趣好玩的形式，組織全體學生進行語言操練和語言交際活動。下面，我們將對英語課堂游戲教學的意義、原則以及游戲的設計與組織作一個初步的探討。

一、英語課堂游戲教學的意義

1.遵循規(guī)律，激發(fā)學習動機。

小學生好奇心強、活潑愛動貪玩、渴望成功，但意志力不強，對學習欠缺目的性，英語學習動機以直接的近景性學習動機為主。這種動機主要來自對學習內(nèi)容或?qū)W習活動本身的直接興趣。游戲的趣味性特點恰好能促進學生近景性學習動機的形成，并使之不斷地得到鞏固和支持。

2.寓學于玩，減輕學習負擔。

英語學習其實是一個英語知識積累、技能培養(yǎng)和能力發(fā)展這樣一個復雜的過程，主要是靠有意識學習去完成。但是，小學生注意力不易持久集中，所以我們要創(chuàng)造習得的條件，充分調(diào)動學生進行無意識學習，以減輕其學習負擔。游戲教學能把較復雜的教學內(nèi)容寓于輕松愉快的玩樂之中去，讓學生不知不覺地主動學習。例如，當學生學習到一定階段，為了讓他們綜合地復習以前所學過的單詞，我們可組織學生自制字母撲克牌，進行拼詞游戲。

3.加強溝通，培養(yǎng)交際能力。

在游戲教學中，教師能有計劃地訓練學生聽、說、讀、寫的技能，并培養(yǎng)學生初步運用英語進行表達思想、說服別人和獲取信息等方面的交際能力。交際能力除了指運用語言的能力之外，還包括社會活動能力。游戲教學作為一種以生生互動為主的教學形式恰好能營造一個“小社會”。在這個“小社會”里，學生通過角色的扮演發(fā)展表演能力；通過比賽培養(yǎng)良好的競爭意識和集體主義精神；通過小組合作，學會團結互助；通過遵循一定的游戲規(guī)則，養(yǎng)成良好的紀律習慣；同時，學生能通過與其他同學的對照，從而發(fā)現(xiàn)自己的不足，逐步意識到自我提高以及完善個性的迫切性，并努力為交際積累素材。

二、英語課堂游戲教學的原則

從概念看來，英語課堂游戲教學應具備如下原則：目的性原則、趣味性原則、參與性原則、層次性原則和紀律性原則。

目的性原則——課堂教學的所有活動都必須圍繞教學目標進行，設計和組織課堂游戲也不例外，務必要以明確的訓練目的作為活動的導向，而不能片面追求形式，純粹為玩而玩。當每個課堂游戲?qū)嵤┲?，教師都要及時總結通過游戲?qū)W生學會了什么。

參與性原則——游戲教學的參與性體現(xiàn)在全體學生“動”起來，爭著承擔游戲的每一個角色。如何才能讓全體學生都積極參與游戲活動呢？首先游戲活動設計要符合學生的認知水平、年齡階段的心理生理特征，而且老師還要以全情投入去感染學生，否則，那些自以為已經(jīng)成熟的小學高年級學生會認為游戲太幼兒化，覺得玩游戲很幼稚，所以會應付式地、拘束地“玩玩”，甚至會不屑于參與。

層次性原則——層次性有兩方面的含義，一方面是指目標的定位要有層次，既包括為掌握語言形式而設計的、具有機械和意義操練性質(zhì)的游戲，又包括著眼于語言內(nèi)容的、具有交際意義的游戲，這些游戲操練活動在一節(jié)課中要從低級向高級有序安排；層次性的另一個方面是指同一個游戲或同一節(jié)課中不同游戲內(nèi)容難度的設計要有一定的梯度，以適合不同層次的學生去參與。

紀律性原則——每一項游戲活動都有其規(guī)則，在游戲開始之前，老師必須向?qū)W生明確游戲規(guī)則，要求學生遵守一定的紀律，既要放得開又要收得攏，養(yǎng)成有令即行、有禁即止的良好課堂習慣。

三、英語課堂游戲的設計與組織思路

運用游戲進行教學時，要充分考慮游戲教學的幾項原則，精心設計游戲的玩法、評價激勵方法和制作游戲道具。

1.從競技的角度來談游戲玩法的設計和組織。

（1）考記憶。在字母、單詞、音標教學中，可以玩“What‘s Missing？”游戲：在不同幾何圖形的吹塑紙貼上字母、單詞、音標，觀察完畢即把其中的字母、單詞、音標摘掉，然后打亂圖形原來的順序，讓學生看著圖形憑記憶說出相應內(nèi)容。在鞏固句型時，可先讓學生觀察圖片或?qū)嵨铮涀∮嘘P細節(jié)，然后遮蓋著圖片或?qū)嵨?，結合具體句型，以小組對抗的形式，就圖片內(nèi)容進行間答，以檢查對方的記憶情況。這一游戲可用于鞏固What colour is / are ...？ Where is/are ...？ Whats in /on ...？ Is / Are there ...？ How many … are there…？ Whose…？ What is / are...doing？ 等句型。有關考記憶的另一種游戲是“滾雪球”式的Chain Exercise。

（2）比反應。這一類游戲往往是檢查學生對某一知識內(nèi)容的熟練程度及反應能力。例如，當學生學完l——l00的數(shù)字之后，可組織玩“拍七”游戲。具體玩法是以不規(guī)則行列開火車按順序數(shù)數(shù)，當數(shù)到個位為7或7的倍數(shù)時，不數(shù)出聲而拍一下掌。又如為檢查學生對動詞指令語的掌握情況，可玩“Simon Says”游戲。當聽到有關指令時做相應動作，如“Stand up?！奔雌鹆?，但聽到指令語前有“Simon Says”即做相反動作。

（3）賽速度。賽速度游戲主要是靠小組合作完成，以小組為單位進行比速度。比賽的內(nèi)容一般為說話速度（如傳話游戲）、操作速度（如據(jù)所聽到的內(nèi)容找字母、拼單詞、畫畫、涂顏色以及查字典自學單詞等）和運用英語解決問題的速度。比運用英語解決問題的速度這一類游戲?qū)儆跍式浑H性操練，往往是讓學生在限定時間內(nèi)去完成盡量多的任務，如借東西、找失主、調(diào)查年齡、家庭成員、職業(yè)情況等等。

2.游戲評價、激勵方法的選擇。

游戲教學不但要設計學法和玩法，還要適當選擇評價、激勵的方法。評價可盡量讓學生參與進行，讓他們在自我評價中增加學習動因，而且要注意及時、客觀、公平、易于記錄、直觀可見。對于那些在游戲活動中表現(xiàn)好的同學或小組要給予獎勵。為使評價能保持長久的激勵作用，可定期累積統(tǒng)計一下學生在參與游戲活動中獲得的小獎品（如小紅花）和加分情況，并評出游戲表現(xiàn)出色學生或小組。

游戲是英語教師幾乎每節(jié)課都使用的教學活動，要使它發(fā)揮出最大的功效，仍有賴于廣大教師對英語課堂游戲教學作更深一層的探討和嘗試。