按素質(zhì)教育的要求改革初中語文教學(xué)

郭紅燕

實施素質(zhì)教育的根本目的是全面貫徹黨的教育方針，是培養(yǎng)全面發(fā)展的新世紀人才的需要。鄧小平同志早就指出：“我們國家，國力的強弱，經(jīng)濟發(fā)展后勁的大小，越來越取決于勞動者的素質(zhì)，取決于知識分子的數(shù)量和質(zhì)量?！眹袼刭|(zhì)是一個綜合指標，語言水平是其中的一個重要指標。社會的發(fā)展要求多層次、多類型、多規(guī)格的人才。但是無論哪個層次、哪種類型、哪種規(guī)格的人才，都必須具備相應(yīng)的起碼的語言能力：聽、說、讀、寫。讀文章先要讀懂用于表現(xiàn)思想內(nèi)容的語言文字（表層信息），寫文章先要用語言文字把想說的意思表達清楚。語言能力的合格是合格人才的最基本條件。所以，改革語文教育使之更好地適應(yīng)新時代對提高人的素質(zhì)的要求，也就成為人們關(guān)注的焦點，尤其是成為語文教學(xué)工作者必須認真考慮的問題。

《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)教材大綱》開宗明義地指出：“語文是學(xué)習和工作的基礎(chǔ)工具。語文學(xué)科是學(xué)習其他各門學(xué)科的基礎(chǔ)?！边@不僅簡意賅地闡明語文學(xué)科的重要性，也指明了語文教學(xué)的根本目的任務(wù)和方向。語文的這一特點決定著語文學(xué)科對其他學(xué)科的滲透性及其工具性功能?？梢娫诔踔须A段實施素質(zhì)教育中，語文學(xué)科素質(zhì)教育的地位是何等的重要。如何在初中語文學(xué)科實施素質(zhì)教育呢？

首先要把語文課教成語文課，而不是其他課。語文教學(xué)要以學(xué)習、理解、掌握和運用語文工具為宗旨；以培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文能力為核心，提高聽、說、讀、寫各種能力。堅持“因文明道，因道悟文”的整體性教學(xué)原則。并結(jié)合語文因素的分析進行與具體語文內(nèi)容相關(guān)的政治思想教育，弘揚民族的優(yōu)秀文化精神，進行審美陶冶。變語文形式教學(xué)的單一功能為知、情、意教育統(tǒng)一的多功能。提高語文教學(xué)綜合效應(yīng)，在教學(xué)過程中引向社會，貼近生活，擴展語文教育空間。素質(zhì)教育要以人為本。在實踐初中語文素質(zhì)教育過程中要處理好教與學(xué)的關(guān)系，搞清楚“教學(xué)”這個命題。首先要認識到教學(xué)是雙向活動，教學(xué)過程中教師與學(xué)生是雙向交流，互為主客體的。教學(xué)的目的在于充分調(diào)動教與學(xué)雙方的積極性，形成教學(xué)合力，以實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，強化學(xué)生的主體能力，才能有效地體現(xiàn)素質(zhì)教育在初中語文教學(xué)中的活力。

沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的教師。在教學(xué)中見物不見人，備書不備人，教書育人，都是違反教學(xué)規(guī)律的。正如呂叔湘先生所言，教師只管講，學(xué)生只管聽，那是無效勞動。因為教師的主導(dǎo)作用得不到落實。這個問題不解決，素質(zhì)教育只能是一句空話。

素質(zhì)教育的主體是學(xué)生，在初中語文教學(xué)中應(yīng)立足于學(xué)生各方面素質(zhì)的發(fā)展和完善。要根據(jù)學(xué)生的成長和社會的需要傳授最基本的具有發(fā)展前途的知識和技能，致力于開發(fā)學(xué)生的潛能。要在語文教學(xué)中注入能激發(fā)學(xué)生主觀能動性的“成功教育、愉快教育、情境教育”，使之成為整體性素質(zhì)教育的有機組成部分和催化劑，進而促進素質(zhì)教育的整體發(fā)展。強化學(xué)生的主體能力，致力于促進、改善學(xué)生的學(xué)。把教師的外驅(qū)力轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，以期實現(xiàn)葉圣陶先生的“凡為教，目的在于不需要教”的教育思想，這是取得教學(xué)最佳效果的根本保證。只有這樣，才能使素質(zhì)教育落到實處。

在初中語文素質(zhì)教育實踐中，要注重語文內(nèi)容的人文屬性。不能把對語文知識的肢解作為對課文的分析，諸如這是單句，那是復(fù)句；這是比喻，那是擬人等等，加以認識，如此而已，這是蹩腳的語言課，而不是成功的語文課。應(yīng)當根據(jù)語文形式和語文內(nèi)容不可分割的整體性原則進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會語文形式表達了怎樣的內(nèi)容，鑒賞這種表現(xiàn)形式的優(yōu)劣所在。語言是思想的直接現(xiàn)實，學(xué)生語文能力的提高不能只靠聽和看得來，而要身經(jīng)百煉，在自身反復(fù)的語言實踐訓(xùn)練中養(yǎng)成良好的語文習慣。語文課，特別是初中語文課，是一種技能課、能力訓(xùn)練課。因此，應(yīng)以語言訓(xùn)練為中心，從課內(nèi)向課外擴展，培養(yǎng)把知識遷移為能力，使學(xué)生從我學(xué)會變?yōu)槲視W(xué)。

語文教學(xué)又是一項多層次的復(fù)雜的系統(tǒng)工程。不能稿一視同仁，不能只是先生引進門、修行在各人；而應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，因人而異，因材施教，分類推進。教師要善于在課文（教材）與學(xué)生心靈之間搭橋，才不會以教代學(xué)脫離學(xué)生實際，才能喚起學(xué)生的興趣，使不同水平的學(xué)生能在原有基礎(chǔ)上分類提高。當我們翻開人教版教材時，感到耳目一新，它不僅是教材，更是“學(xué)本”。從前言、單元說明、課本提示、研究與練習到寫作心語交際、綜合學(xué)習都是以與學(xué)生對話的方式呈現(xiàn)，它按照新的語文課程理念反駁了“塑造知識人”的教育信條，為學(xué)生的和諧發(fā)展搭建平臺，單元主要以專題方式呈現(xiàn)，不追求語文知識系統(tǒng)化，強化學(xué)生的主觀感受和情感作用。

在初中語文素質(zhì)教育的實踐中應(yīng)結(jié)合素質(zhì)教育的社會性來進行。要順應(yīng)我國政治經(jīng)濟發(fā)展的需要，為科教興國這一戰(zhàn)略目標服務(wù)。結(jié)合教材輔以歷史、地理、國情教育等，使學(xué)生在提高語文能力的同時，培養(yǎng)良好的公民素養(yǎng)，培養(yǎng)對黨對人民和對社會主義祖國無限熱愛的政治思想素質(zhì)。這也就是不但教學(xué)生讀革命的書，還要培養(yǎng)學(xué)生做革命的人。

人的素質(zhì)是個有系統(tǒng)的整體，主要有生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)。在語文教育中這些素質(zhì)都要體現(xiàn)出自覺和不自覺的互相滲透，互相作用。教師應(yīng)注意整體把握，互相協(xié)調(diào)，促進其和諧發(fā)展。例如，教師在進行語文教材的智育過程中要注意到學(xué)生的體育，不能只強調(diào)本學(xué)科教學(xué)任務(wù)的完成，加重學(xué)生課業(yè)負擔，以損害學(xué)生身體素質(zhì)為代價來換取語文科成績的片面提高。在語文教學(xué)過程中要有意識滲透德育、美育，來激發(fā)學(xué)生的原動力，端正學(xué)習態(tài)度，增強學(xué)習毅力，進而提高語文科的學(xué)習效率，促進智育的發(fā)展。在語文教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，讓學(xué)生充分認識成才過程中可能出現(xiàn)的困難和挫折，進行心理承受力的教育。

在初中語文教學(xué)過程中，教師要不斷提高自身語文素養(yǎng)，使自己既是個專才，又是個通才。不滿足于自己是“一桶水”，而要使自己成為“一條流動的河”。語文教師不僅要掌握語文學(xué)科的知識和教學(xué)方法，還要掌握教育學(xué)、心理學(xué)和科學(xué)的素質(zhì)教育理論、方法與手段。要具備為人師表的風范，言傳身教，真正做到在學(xué)生面前既是良師，又是益友，在教學(xué)過程中勇于探索，勇于實踐，那么，初中語文素質(zhì)教育的成功之路是可以走出來的。