口語交際課在初中語文教學(xué)中的作用

宋佩璇

課程標(biāo)準(zhǔn)把“聽說訓(xùn)練”統(tǒng)一整合成“口語交際”，標(biāo)志著我國(guó)中小學(xué)聽說教學(xué)上了一個(gè)新的臺(tái)階?？谡Z交際不是簡(jiǎn)單的“聽”和“說”相加，而是一個(gè)以聽、說為核心的交際雙方互動(dòng)的過程?？谡Z交際整合了以前聽說的功能，在要求聽、說能力協(xié)調(diào)發(fā)展的同時(shí)強(qiáng)調(diào)“交際”。這體現(xiàn)了語文作為人類最重要的交際工具的性質(zhì)，也讓我們看到語文教學(xué)突破自身樊籬，實(shí)現(xiàn)與多學(xué)科融合的趨勢(shì)，使我們重新認(rèn)識(shí)到口語交際教學(xué)的重要性及口語交際教學(xué)研究的緊迫性。初中生正處在語言感知和表達(dá)最佳年齡段，我們應(yīng)聯(lián)系實(shí)際，積極探索，把口語交際訓(xùn)練同課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。

一、開設(shè)口語交際課，有的放矢加強(qiáng)專項(xiàng)訓(xùn)練

口語交際教學(xué)有別于讀寫教學(xué)，是一獨(dú)立的有著特定教學(xué)目的的課型。教師要安排口語交際課作為訓(xùn)練的主陣地。

口語交際教學(xué)的關(guān)鍵是要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與交際訓(xùn)練相關(guān)的生活情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，激發(fā)學(xué)生交流欲望。從教學(xué)組織形式上要努力擴(kuò)大交際的“面”與“量”。為此，我們可在課堂上組織一些小組來完成特定的會(huì)話活動(dòng)。如把全班學(xué)生按優(yōu)、中、差比例合理搭配分組，并有意識(shí)地在各組中安排觀點(diǎn)相左的學(xué)生?；顒?dòng)前，對(duì)各組的訓(xùn)練提出具體的目標(biāo)要求，接著讓各組同學(xué)采取一切可能的手段來完成會(huì)話任務(wù)，包括使用所有語言的和非言語的方式。后讓各組依次選位同學(xué)上臺(tái)輪流發(fā)言。臺(tái)上的同學(xué)說完后，等著回答別人的提問（提問要與所討論的主題和內(nèi)容有關(guān)）。若是登臺(tái)者講過后無人提問，下一組對(duì)應(yīng)的同學(xué)必須提個(gè)問題；若是提問偏、難，登臺(tái)者無法對(duì)答，則登臺(tái)者可趁機(jī)反問或另請(qǐng)本組他人代答。這樣，各組都考慮到來自本組及他組不同方面的觀點(diǎn)，在交流思想中相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，獲得多方面的知識(shí)。

當(dāng)然，口語課形式多樣，可適時(shí)變換，需強(qiáng)調(diào)的是口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中進(jìn)行。要使“雙向互動(dòng)”落到實(shí)處，作為教學(xué)的組織者要淡化了角色意識(shí)，直接參與，努力營(yíng)造融洽的課堂氛圍。課中要加強(qiáng)調(diào)控。發(fā)現(xiàn)學(xué)生在交際中的疑難和困惑，要根據(jù)交際內(nèi)容適當(dāng)提示、補(bǔ)充，啟發(fā)學(xué)生自我解決。對(duì)學(xué)生在語言表達(dá)、聽說習(xí)慣、交際態(tài)度上出現(xiàn)偏差，也應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并現(xiàn)場(chǎng)予以提醒、點(diǎn)撥和糾正，促進(jìn)互動(dòng)活動(dòng)深入開展。

二、識(shí)字教學(xué)中結(jié)合口語交際訓(xùn)練

我國(guó)以普通話作為官方語言，說好普通話，是口語交際教學(xué)的一個(gè)組成部分，也是交際的基本要求。而要說得標(biāo)準(zhǔn)，就必須識(shí)記一些字或詞的正確讀音，特別注意糾正那些與日常生活聯(lián)系緊密、使用頻率較高而又習(xí)慣讀錯(cuò)的字音。另外，每學(xué)一篇文章，學(xué)生對(duì)一個(gè)生字的讀音、字形、字義的不同理解，常有新的發(fā)現(xiàn)，因而教師在教學(xué)中可精心選擇字詞，引導(dǎo)學(xué)生口頭組詞，然后用新組成的詞語口頭說一段話，師生加以點(diǎn)評(píng)。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，學(xué)生的口語能力無形中得以提高。

三、閱讀教學(xué)中滲透口語交際訓(xùn)練

閱讀教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)是教師、文本、學(xué)生三者互動(dòng)的過程，是師與生、生與生進(jìn)行學(xué)習(xí)交往的過程，因此，在閱讀教學(xué)過程中加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練是十分重要的。

實(shí)際上，口語交際表達(dá)能力訓(xùn)練中的幾個(gè)主要訓(xùn)練內(nèi)容如復(fù)述、講述、交談、討論、演講、辯論、采訪等都可以同課堂的閱讀教學(xué)聯(lián)系起來。比如復(fù)述、講述的主要內(nèi)容就可以直接從課本中來選取，討論、辯論也可就可就課文中某一個(gè)問題展開。另外，關(guān)于口語表達(dá)技巧的教學(xué)，我們也可融入到課堂教學(xué)中。教材選入了幾篇展示說話藝術(shù)和辯證思維較強(qiáng)的文言文，如《兩小兒辯日》、《孫權(quán)勸學(xué)》、《公輸》、《唐雎不辱使命》等，我們可以引導(dǎo)學(xué)生賞析文中的說話藝術(shù)，并進(jìn)行課堂模擬，這就比空洞的說教所起的效果要強(qiáng)得多。

其次、閱讀教學(xué)中的“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”倡導(dǎo)的是師生平等互動(dòng)的多邊對(duì)話關(guān)系，更利于進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。開放的語文課堂，使學(xué)生有充分展示個(gè)性的時(shí)空，教學(xué)過程中，教師要盡可能在關(guān)鍵地方巧設(shè)問題，啟發(fā)學(xué)生積極思考，給學(xué)生創(chuàng)造口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)。同時(shí)也多讓學(xué)生提出議題，師生共同討論。在討論中學(xué)生加深了對(duì)文章思想內(nèi)容理解，也提高了口語交際能力。

此外，教師對(duì)課文的誦讀、講解、分析，對(duì)學(xué)生來說實(shí)際上就是最好的說話示范。朗讀、誦讀是將訴諸視覺的文字轉(zhuǎn)化為語言，是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，也是口語交際的內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師的講解內(nèi)容中心明確、條理清楚；表達(dá)上吐字清晰、表述簡(jiǎn)明、抑揚(yáng)頓挫；發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語表達(dá)的毛病，隨時(shí)糾正。這些示范作用，能使學(xué)生受到潛移默化的影響。

四、寫作課上穿插口語交際訓(xùn)練

口語交際與寫作，都是表達(dá)和交流，是緊密相連的兩項(xiàng)基本能力，二者形式不同，但可有機(jī)結(jié)合、相互促進(jìn)?，F(xiàn)行的教材都把寫作與口語交際安排在同一部分也正說明二者難能截然分開?！耙月犚龑憽薄ⅰ耙哉f引寫”，聽聽、說說、寫寫，很自然的將寫作與口語交際聯(lián)成一體。寫作前，教者要講授一定的寫作知識(shí)并對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生聽取這些指導(dǎo)本身就是在進(jìn)行聽力練習(xí)。寫作課上教者組織學(xué)生通過討論確立作文要表現(xiàn)的主題，引導(dǎo)學(xué)生談自己所選擇的題材以及自己對(duì)文章的構(gòu)思或進(jìn)行口頭作文，這些環(huán)節(jié)都是鍛煉學(xué)生口語交際能力的極好機(jī)會(huì)。而口語交際活動(dòng)之后通常要求結(jié)合共同探討的問題在相互交流啟發(fā)的基礎(chǔ)上自擬題目作文，也是對(duì)學(xué)生作文的一大促進(jìn)：既能避免出現(xiàn)作文無話可寫的通病，又激發(fā)了學(xué)生作文的積極性。

再者，在寫作課上，由教師和學(xué)生共同進(jìn)行習(xí)作講評(píng)，也是進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教者可以選擇一些優(yōu)秀和有毛病的習(xí)作念給學(xué)生聽，讓他們比較優(yōu)劣，發(fā)現(xiàn)別人文章的優(yōu)缺點(diǎn)，再由學(xué)生口頭發(fā)表意見，進(jìn)行評(píng)議、修改。這既可提高學(xué)生聽話的評(píng)價(jià)鑒賞力，也可提高發(fā)表議論的能力。

此外也可在應(yīng)用文寫作教學(xué)中學(xué)寫新聞和通訊時(shí)進(jìn)行采訪訓(xùn)練。將作文訓(xùn)練置于言語交際的活動(dòng)之中，能更有效地鍛煉與提高學(xué)生的寫作能力。

總之，口語交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主渠道。但課堂畢竟時(shí)空有限，組織豐富多彩的語文課外實(shí)踐活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要渠道。在實(shí)踐中進(jìn)行口語交際是口語教學(xué)的鞏固和延伸，也是口語交際的終極目的。教師要拓寬學(xué)習(xí)時(shí)空，盡可能有計(jì)劃地帶領(lǐng)學(xué)生接觸社會(huì)，參加各項(xiàng)有益的活動(dòng)，在社會(huì)生活實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。