大學英語精讀教學法新探

譚美玲

【摘要】在英語專業(yè)學生中，英語精讀課程一直占據(jù)著重要位置，這門課程的教學模式，教學方法也一直備受關注。本文中，筆者作為一名高校英語專業(yè)精讀教師，將結(jié)合自己實際的教學經(jīng)驗和體會，淺析精讀課程的教學方法及模式，希望能夠為精讀課程教學帶來新的啟發(fā)，由此能夠讓精讀課程的教學更加多樣化，讓精讀課程更加有吸引力，從而促進學生的學習熱情，達到最優(yōu)的教學效果。

【關鍵詞】英語專業(yè) 英語精讀課程 精讀教學 教學方法

英語精讀課程對于高校英語專業(yè)的學生來說，是一門舉足輕重的核心課程，它幾乎涵蓋英語“聽說讀寫譯”這幾項基本技能，故每周的學時一般在6-10學時之間。但因其教學內(nèi)容多，涵蓋范圍廣，但教學學時相對來說較少且學生英語水平參差不齊等原因，英語精讀課的教學往往只注重課文理解，語言語法知識的學習等方面的學習。主要采用教師講授為主，學生被動地聽及機械地做筆記為輔的教學模式。傳統(tǒng)的教學方法，比如語法翻譯法，講授法等較多地應用到教學當中。這種教學模式的弊端就是教師忽略了學生才是教學中的主體，教師的角色只是“組織者”和“指導者”，這也是造成英語專業(yè)學生聽寫能力優(yōu)于讀說能力的原因。但是語言的主要功能是用于交際的，開口能力，使用語言的能力尤為關鍵?？偟膩碚f，傳統(tǒng)的英語精讀教學模式主要有以下問題：第一：教師灌輸為主，學生被動接受灌輸知識。第二：學生絕對服從教師的權(quán)威，服從課文的權(quán)威，很少有學生質(zhì)疑或者敢于質(zhì)疑。第三：師生交流少，課堂互動少。學生缺乏激勵及被重視感。本文通過分析大學英語精讀教學現(xiàn)狀存在的問題，著重探討如何結(jié)合其他教學法或教學模式來提高學生的言語交際能力。

一、明確學生是教學的主體

20世紀80年代美國心理學家羅卡爾（carrol，1981）等首次提出以學生為中心的認知教學法。認知教學法強調(diào)人來大腦的智能作用，把語言學習看作是智力活動，主張語言學習以學習者為中心，讓學習者在學習過程中發(fā)揮其積極性和主動性，通過觀察，分析，歸納發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，掌握語言知識。英國教育學家（Corder，1982）提出外語教學必須以學生為中心。他主張外語教學“不能令學生去適應教師和教材，而應讓教師和教材去適應學生”。澳大利亞語言學與應用語言學專家D.努南（David Nunan）在1988年發(fā)表了專著《學習者為中心的課程設置：第二語言學習研究》，書中闡述了以學生為中心的理論與實踐方法。他認為：“以學生為中心，即在以學生為中心的課堂，教什么，怎么教，何時教，怎樣評都應根據(jù)學生的情況而定?！泵绹鴮W者E.塔龍（Elaine Tarone）和G.尤爾（George Yule）在1989年也出版了《論以學習者為中心》的著作。

通過回顧語言學家們的學習理論，筆者認為精讀課的教學首先要明確學生是教學的主題，教學應以學生為中心。教師在教學中應該要了解學生，將情感因素引入到教學中，了解學生需要，了解學生情況，同時要謹記課堂上應以學生為主體，增加互動，讓學生多開口，教師只是教學的引導者，指導者及建議者。

二、教師認真?zhèn)湔n，結(jié)合多種教學法設計教學

教師備課不僅僅是備課堂知識，還應備學生，備教材，備教法等。首先教師要了解學生的水平及學生的需求，只有了解學生才能因材施教。其次教師應該備教材，每一次課都要謹記教材的宏觀教學目標及每一節(jié)課的教學目標。再次教師應該結(jié)合實際的教學內(nèi)容，采用不同的教學方法來進行多樣化有針對性的教學，這樣才能給教學帶來活力，才能長期吸引學生的注意力。

1.任務型教學法。任務型教學法在英語精讀課中可以分為以下五個步驟：

第一：“課堂引入”，課堂引入是任何課程必備且必要的一個環(huán)節(jié)。成功的課堂引入能夠激發(fā)學生學習熱情及興趣。出色的課堂引入是成功教學的基礎，在這個階段教師要巧妙設計導入，按照課文的內(nèi)容，結(jié)合當前學生感興趣及比較實際的方面，設計引入。

第二：“參與完成任務”，教師把任務呈現(xiàn)給學生。通過前面課堂引入對學生興趣的激發(fā)，教師設置問題討論或者提問，同時讓學生預測本課課堂內(nèi)容，在此過程中教師可以相應引出一些新的詞匯，語法結(jié)構(gòu)等，同時可以提供一些文化背景知識。

第三：“學習新知識”，前面兩步完成后，教師根據(jù)教學目標要求給學生呈現(xiàn)知識點，語言知識點與任務緊密結(jié)合。如可以設置一些課文相關問題，分小組討論話題，以及總結(jié)每一段段落大意等。

第四：“掌握鞏固新知識”，這一環(huán)節(jié)教師要讓學生對學的知識進行一次鞏固復習，加深記憶?？梢酝ㄟ^共同討論或者以小組討論然后匯報的方式，通過對比觀摩，取長補短。

第五：“練習運用”，教師通過布置作業(yè)或者設置任務，讓學生反復練習，將知識轉(zhuǎn)化為運用能力。教師可以根據(jù)實際情況設置小活動，小任務，也可以適當拓展。

2.交際教學法法?！敖浑H教學法”的核心是“交際”，在以訓練語言綜合技能為目的的精讀課上，應充分開展課堂交際活動。交際法在精讀課程中有以下三種運用。

第一：“情境問答法”，此方法是通過師生間在課堂上展開提問與回答的交際活動，這種交際問答活動不僅包括針對教材內(nèi)容的問答，也包括課堂上教師自己設定的場景的交際問答，前者可以評估學生對教材的理解掌握，后者可以評估學生對語言的運用能力。問答法一般出現(xiàn)在課堂導入及對課文理解的環(huán)節(jié)中。

第二：“分組討論法”，此法是將學生分成若干小組，教師預先設定好要討論的話題，然后各小組進行討論，討論完后各組拍一個代表總結(jié)各自小組的討論觀點。在分組時，教師需要根據(jù)不同學生的不同層次及性格等方面來靈活分組。一般分組討論的對象是長難句，語法難點或者是課文總結(jié)及啟發(fā)等。

第三：“場景表演法”，教師根據(jù)本課的一些固定句型，固定搭配及結(jié)合本課的話題，給學生設置一個類似話題的場景，要求學生表演或者對話的形式重現(xiàn)出來。學生可以在教師的指導下，在充分理解掌握課文內(nèi)容后，發(fā)揮自身的想象。通過這種方法可以讓原本枯燥的課堂變得有趣，學生也在表演中鍛煉了自己的語言。

3.切塊拼接法。“切塊拼接法”（jigsaw）最初是由阿倫遜（Aronson）及同事設計的，之后由斯萊文博士進行改良，成為修正型”Jigsaw II ”。在英語精讀課程中，按照這種學習方法，學生分為5-6個人一組，每個學生被分配一部分學習內(nèi)容。所有學生都必須首先閱讀同一篇敘事材料或者一篇文章或段落，但是每個學生就某部分學至精熟成為“專家”。學習同一部分的學生匯集在專家組中展開討論，然后各自回到各自小組中將其所學交給他們小組成員。在此教學法中，學生與學生，學生與教材之間的關系拉得更近了，學生更多的是依賴同學，教師則很好地充當了教學的組織者，指導者和監(jiān)督者。

切塊拼接法可以分為以下幾個步驟：

第一步：“分組”，教師要根據(jù)任務的數(shù)量來確定小組數(shù)目，再根據(jù)學生的水平，心理，語言能力，興趣愛好，勤奮程度等來進行科學合理地分組。

第二步：“任務分配”，教師根據(jù)實際情況，分發(fā)給個小組，每位成員任務。

第三步：“討論”，學習同一部分的學生進行討論交流，相互交流對此任務的看法然后教授給本小組其他成員。

第四步：“班級測試”，經(jīng)過把知識傳遞給本小組其他成員后，教師對全班進行測試，平均分最高的小組獲勝。

第五步：“總結(jié)評價”，教師就整個“切塊拼接”學習作總結(jié)評價及補充，同時指出不足，再一次強調(diào)突出重難點和教學目標。

三、結(jié)語

英語教學方式多種多樣，以上探討的三種教學方法只是其中一部分。教學法之間并非孤立或者僵化的。俗話說，教學均無定法，而重在得法。每一堂課教師可以根據(jù)實際情況，幾種教學方法結(jié)合，以達到理想的教學效果。通過本文的探討，筆者希望可以給英語精讀教學帶來一些啟發(fā)，也希望將來能夠讀到更多關于精讀教學文章，讓精讀課教學更有成效。

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