中學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)

魏俊莉

摘 要：課堂提問是教學(xué)的重要方法之一，是溝通師生教與學(xué)的橋梁，是傳授知識的有效途徑。課堂提問是語文教學(xué)中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。采用問題教學(xué)法，其課堂教學(xué)過程實際就是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；課堂；提問

新《課標(biāo)》認(rèn)為，教師和學(xué)生是課程的創(chuàng)造者和主體，教學(xué)不只是忠實地實施教學(xué)計劃的過程，更是一個適合于學(xué)生個性主體發(fā)展的創(chuàng)新過程，應(yīng)當(dāng)說，巧妙的提問正是激活學(xué)生創(chuàng)新思維的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的手段。課堂提問是教學(xué)的重要方法之一，是溝通師生教與學(xué)的橋梁，是傳授知識的有效途徑。提問得法，可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，提高學(xué)習(xí)效率；提問不當(dāng)，不僅對教學(xué)無益，而且會堵塞學(xué)生思路，窒息課堂氣氛。仔細(xì)審視我們的課堂，就會發(fā)現(xiàn)，連接各個環(huán)節(jié)的紐帶，最活躍最生動的因素就是一個個層次不一、深淺有別的問題。要提高課堂教學(xué)效率，形成活潑生動的課堂氣氛，就得巧妙設(shè)問，“問”活課堂。

一、重視導(dǎo)入問題

語文課課堂的導(dǎo)入，是不容忽視的一個環(huán)節(jié)。上課之初，學(xué)生的情緒情感、學(xué)習(xí)興趣都處于備戰(zhàn)狀態(tài)，一個精彩的導(dǎo)入，往往會成為整堂課的“開門紅”，提高整堂課的效率。事實上，“問題導(dǎo)入”以其獨特的魅力，備受語文教師的青睞。

1.內(nèi)容相關(guān)的問題。

這類問題根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、授課內(nèi)容而定，這樣既增強(qiáng)了知識的連續(xù)性，又激發(fā)了學(xué)生對新知識的求知欲望，“溫故而知新”，快而省、靈活又有針對性地導(dǎo)入新課。如在《從百草園到三味書屋》中，可讓學(xué)生回答關(guān)于魯迅的生平和作品，從而導(dǎo)入這篇散文典范的學(xué)習(xí)。由于了解魯迅的精神，又學(xué)過了不少魯迅的作品，所以對這篇文章的興趣一下子就激發(fā)了起來。

2.診斷測試的問題。

有些課文中要涉及一些語文或文體知識，那么就可以用這些知識設(shè)計導(dǎo)入的問題，這樣既學(xué)到了知識，又可以在課文的學(xué)習(xí)中加以應(yīng)用，并有利于對課文內(nèi)容的理解。如《最后一次講演》的導(dǎo)入問題設(shè)計為“什么是講演，講演有什么特點”，這樣，學(xué)生首先明白了講演詞這種應(yīng)用文體的特點，對課文的學(xué)習(xí)就得心應(yīng)手了。

3.創(chuàng)設(shè)情境的問題。

有很多課文，如抒情性的散文和詩歌、意味深遠(yuǎn)的小小說等，都需要為學(xué)生設(shè)計帶有特定情境的問題，渲染氣氛，調(diào)動學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生興趣。如《祖國啊，我親愛的祖國》的導(dǎo)入，我問學(xué)生：“作為兒女，你愛不愛自己的父母？”學(xué)生回答后，我又充滿感情地總結(jié)說：“子不嫌母丑，不管我們的父母是美是丑，是貧是富，做兒女的都深深地愛著他們。”接下來再問：“作為中華兒女，有誰不愛自己的祖國？”學(xué)生的愛國感情被激發(fā)起來，有了學(xué)習(xí)詩歌的情感基調(diào)，我便自然總結(jié)道：“盡管我們的祖國曾經(jīng)傷痕累累、血淚斑斑、飽經(jīng)滄桑，但每一個中華兒女都深深地愛著她，熱情地贊美她，深情地歌頌她……”這樣，很自然地導(dǎo)入這首抒情詩的學(xué)習(xí)。

二、巧設(shè)中心問題

中心問題的設(shè)計，需要教師全方位把握教材、鉆透學(xué)生，還要有豐富厚實的知識功底，精深的教學(xué)藝術(shù)，是知識、能力等多方面素質(zhì)的綜合。設(shè)計好中心問題，最重要的是選準(zhǔn)切入點。

1.情感切入。

有些課文飽含濃濃的情感，有對親人的摯愛，對祖國的深情，對舊友的懷念，對師長的感激……真情在字里行間流淌的文章，教師首先得設(shè)計好牽動感情主線的問題，才能引導(dǎo)學(xué)生投入真情，把握主旨。如在學(xué)習(xí)舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》時，我提出問題“詩中包含著詩人怎樣的一種復(fù)雜的感情”？詩的創(chuàng)作背景、詩中意象的選擇、詩人如訴如泣的感情、如何投入地朗讀等問題都在這個中心問題的探討中得以解決，水到渠成地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.目標(biāo)切入。

有些課文內(nèi)容很好理解，要設(shè)計中心問題，主要得從培養(yǎng)學(xué)生能力著眼，先確定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后再以目標(biāo)為中心任務(wù)，設(shè)計問題。如教學(xué)《女媧造人》時，根據(jù)課文所處單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，側(cè)重學(xué)生能力的提高，我確定了“培養(yǎng)學(xué)生想象力”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后根據(jù)這一目標(biāo)，確定中心問題：“課文里對于人類的起源有哪些合理的想象？”這一問題，就把課文的內(nèi)容、想象的特點作用，對學(xué)生想象能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練等問題都帶動了起來。

3.能力切入。

課堂教學(xué)將越來越重視學(xué)生能力，尤其是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所以很多文章的學(xué)習(xí)，可以設(shè)計一個中心問題，讓學(xué)生圍繞其展開自主學(xué)習(xí)。如《奇妙的克隆》一課，除了要學(xué)生把握克隆的一些知識外，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說明順序、說明方法等說明文的有關(guān)知識。因此，就可以為學(xué)生設(shè)計中心問題：“自學(xué)課文，篩選你學(xué)到的課文內(nèi)容知識和問題知識?！比缓螅攀肿寣W(xué)生去自學(xué)，學(xué)生完成了這一任務(wù)，所有任務(wù)也就完成了。

三、放開周邊問題

中心問題是課堂的主線和重心所在，可以由教師精心設(shè)計后應(yīng)用于課堂，但由它帶動的一些“周邊”問題，教師就不能再包攬?zhí)娲?，而?yīng)放手讓學(xué)生自己設(shè)計、自己提出，并自己探究求得解決。

作為教師，要主導(dǎo)課堂，也得放開課堂，給學(xué)生自主發(fā)展的空間，做到收放適度，才能真正駕馭課堂。

課堂提問是語文教學(xué)中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。采用問題教學(xué)法，其課堂教學(xué)過程實際就是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。這正是新課程改革目標(biāo)所要求的。因此，我們要大力提倡采用問題教學(xué)法進(jìn)行語文課堂教學(xué)，從而使基礎(chǔ)教育課程改革實驗工作順利地向前推進(jìn)。而且，問題教學(xué)法對于改革和優(yōu)化課堂教學(xué)，具有普遍的適用性，只要積極實踐，努力去做，無論何種基礎(chǔ)的學(xué)校和師生，其課堂教學(xué)都會收到實效的。