初中語文教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成

張翠玲

新課程理念強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要以人為本。其核心是在課堂教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不同體驗決定了課堂教學(xué)過程中教師要充分進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)，更要關(guān)注預(yù)設(shè)之外的生成，而新的生成則是我們的語文課堂教學(xué)所追求的教學(xué)境界。

一、精心預(yù)設(shè)、虛實相生

在新課程背景下，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵所在。只有課前精心預(yù)設(shè)，才能在課堂上動態(tài)生成，顯示課堂智慧！

預(yù)設(shè)問題時，教師需要有意識地“留白”，即預(yù)先留下“空白”?！翱瞻住笔且磺兴囆g(shù)的表現(xiàn)手法。在語文教學(xué)中，空白藝術(shù)是指教師在課堂教學(xué)中留有思維的余地，講到適可，點到即止，留幾處空白讓學(xué)生去化虛為實、聯(lián)想思索，主動探知和動態(tài)生成。這種空白藝術(shù)的運用，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生探究并解決問題的興趣，引起學(xué)生的聯(lián)想、想象，使語文教學(xué)實處含虛，虛處含實，形成無窮的意味、悠遠(yuǎn)的意境，從而收到良好的教學(xué)效果。

1.重難點處補(bǔ)“留白”。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)考慮教材特點及學(xué)生需要，本著“傷其九指不如斷其一指”的精神，在文章的重點難點關(guān)鍵處，精心設(shè)計教學(xué)方法，逐步深入，分層次、有梯度，讓學(xué)生慢慢進(jìn)入角色，激活他們的想象力，進(jìn)行藝術(shù)的補(bǔ)白和藝術(shù)的再創(chuàng)造，使文章在更高意義上充實、升華。

2.利用插圖想“留白”。

葉圣陶先生說過：“圖畫不單是文字的說明，且可開拓讀者的想象?！爆F(xiàn)行語文教材圖文并茂，配有大量插圖，這些插圖具有形象性、直觀性、趣味性、啟迪性等特點。依據(jù)課文插圖，巧妙地設(shè)置留白，領(lǐng)悟教材內(nèi)容所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵，這是培養(yǎng)學(xué)生想象創(chuàng)新能力的重要憑借。

3.利用標(biāo)點填“留白”。

標(biāo)點符號是書面語言的重要組成部分，它與文字粘連配合，成為文章不可缺少的細(xì)胞。標(biāo)點的多樣性、豐富性為文章增添了許多內(nèi)涵，而省略號的使用往往會使人產(chǎn)生“千言萬語盡在不言中”的感覺。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生插上想象的翅膀，把一個個靜止的省略號變成一朵朵思維的火花。

如《故鄉(xiāng)》一文，當(dāng)“我”見到闊別二十余年的閏土?xí)r，我說了一句話“阿！閏土哥，——你來了？……”這短短的一句話，運用了五種標(biāo)點，每個標(biāo)點都值得學(xué)生去深究，剖析人物的內(nèi)心世界。這時可創(chuàng)設(shè)留白：“我”當(dāng)時心里會怎么想，請在標(biāo)點處各加一句話，反映“我”當(dāng)時的心情。通過填補(bǔ)空白，使學(xué)生從中領(lǐng)會“我”從興奮——歡喜——生分——疑問、急切了解的一系列心理變化。這樣的教學(xué)才會蘊(yùn)含著鮮活靈動的生命力。

4.利用結(jié)尾悟留白。

結(jié)尾是一堂課的“終曲”，教師可以在課尾設(shè)置留白，讓學(xué)生回顧與升華所學(xué)知識，激起學(xué)生進(jìn)一步探究的渴求心理。課已結(jié)束，而學(xué)生的思維活動卻在持續(xù)，一曲彈罷，繞梁三日不絕，這是課堂教學(xué)的最佳境界。

《我的叔叔于勒》的結(jié)尾這樣寫道“我們回來的時候改乘圣馬洛船，以免再遇見他。”針對這個結(jié)尾可設(shè)留白：如果菲力普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)一位百萬富翁像于勒，他們會怎樣？從而讓學(xué)生感悟到不合理的制度下，親情被金錢奴役，人際關(guān)系異化的現(xiàn)實，激發(fā)同情、憎恨之情。課后再留下一篇習(xí)作《于勒來到我們身邊》來對比遷移，使這種情感得到延續(xù)和升華。

二、預(yù)以成規(guī)，動態(tài)生成

新課程理念下的課堂，應(yīng)該是充滿生機(jī)的課堂，要充滿成長的氣息。我們在課堂上必須處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系：預(yù)以成規(guī)，動態(tài)生成。讓預(yù)設(shè)和生成有機(jī)融合，使師生在“動態(tài)生成”的課堂中得到共同提高。

1.在借題發(fā)揮促進(jìn)生成。

學(xué)生能力的形成與其認(rèn)知水平、性格差異、社會經(jīng)歷密切相關(guān)。面對學(xué)生隨時可能提出的知識難題，甚或與解讀文本無關(guān)緊要的問題，則需要教師借題發(fā)揮，促進(jìn)生成，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，迸濺出創(chuàng)新的火花。

一位教師在執(zhí)教《從百草園到三味書屋》時，突然有學(xué)生提出一個問題：“老師，三味書屋那位先生家里的畫為什么畫著梅花鹿？為什么要學(xué)生對著梅花鹿行禮？”問題一出，全班嘩然，連老師也始料未及。老師馬上敏銳地意識到：這是一個衍化生成的好機(jī)會。在學(xué)生討論無獲后，老師進(jìn)行了點撥：為什么要畫梅花鹿呢？只能從諧音上來理解其寓意?！懊坊ā钡摹盎ā敝C音“花”，“鹿”諧音“祿”，意味著學(xué)生讀書可以換來榮華利祿。這就是封建時代的“讀書論”。教師點撥到這里，學(xué)生的疑惑解開了，認(rèn)知能力也得到了提高。

2.在放與收中實現(xiàn)生成。

所謂“放”，就是指在教師的指導(dǎo)下，放手讓學(xué)生獨立自主地思考問題、放手讓學(xué)生思考探究問題；所謂“收”，就是指在學(xué)生自主、合作、探究的基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生的課堂活動信息進(jìn)行必要的歸納和再生成，從而使學(xué)生自主獲得的知識明確化、系統(tǒng)化。筆者在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的過程中，力求做到收放自如，既放得開，又收得攏，即讓預(yù)設(shè)和生成在放與收中有機(jī)融合，實現(xiàn)“放”與“收”的和諧統(tǒng)一。

語文課堂教學(xué)的高效性是語文教學(xué)的永恒話題，更是語文教學(xué)的生命。追求語文課堂的高效，是一種理想的境界，它的實現(xiàn)需要一個過程，它取決于教師自身教學(xué)藝術(shù)的發(fā)揮，也取決于教師對教學(xué)中情、理、趣的挖掘。只要我們能立足課堂，立足學(xué)生，不斷學(xué)習(xí)、實踐、反思，我們一定能擁有高效的語文課堂。