情境創(chuàng)設(shè)讓小學(xué)語文課堂更精彩

王寶民

小學(xué)語文教學(xué)中，情境教學(xué)的運用，使整個課堂充滿了勃勃生機。極大地豐富了學(xué)生的詞匯，鍛煉了語言文字的表達能力。情境的生動、形象、有趣，激起學(xué)生的情緒，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。即情境能體現(xiàn)教材的特點，突出教材重點，突破教材難點，從而促進兒童知識的、能力的、智力的、情感意志的盡可能大的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)融洽，和諧的教學(xué)環(huán)境

學(xué)生是教育活動中的參與者，專制、壓抑的課堂氛圍抑制了學(xué)生的創(chuàng)造意識，民主、和諧的課堂氛圍則有助于保護學(xué)生的創(chuàng)造靈感。

從步入教室的那時起，就要把微笑帶入課堂，把對孩子們的激勵帶入課堂，教師的每一個眼神、表情、話語、舉動都充滿著一顆愛心，用愛心去對待學(xué)生，以和善的面孔去面對學(xué)生，學(xué)生自然會跟著友好的人一起走進知識的海洋，從而可以輕松，愉快的學(xué)習(xí)，進入“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”的佳境。

當(dāng)我剛接一年級這個班時，面對著年幼無知，天真無邪的孩子們時，我對他們充滿了愛意，我不歧視他們中的任何一員，而是用一顆愛心去關(guān)心他們，用童稚的語言去感化他們，盡量讓他們發(fā)揮自己的才能，盡量去包容他們，盡量讓他們干他們自己喜歡的事情，我盡量不扭曲他們的性格，我要讓他們有自己的個性，有自己獨到的見解。做到讓學(xué)生敢想敢說，而且勇于嘗試和實踐；讓他們的思維沒有定式，盡量地輻射開去。孩子們的思維活躍，善于想象和聯(lián)想，而這正是創(chuàng)造的必經(jīng)之路。我們只有讓他們的思維插上翅膀，無拘無束的飛翔，才有可能培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)他們身上潛在的創(chuàng)造的萌芽。這一年來，孩子們在快樂中健康活潑的成長著，少了點傻氣，多了些可愛。

二、激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境

作為低年級的學(xué)生，自控力相對比較差，注意力很容易分散。那么，作為教師，就應(yīng)該考慮這一點，注意從這一點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生充滿信心去學(xué)習(xí)。

我在教學(xué)生學(xué)習(xí)拼音時，就采用了“拼一拼”“找一找”的方法，使學(xué)生掌握了三個復(fù)韻母的拼讀方法，達到了教學(xué)目的，當(dāng)我出示音節(jié)卡片時，學(xué)生們輕聲拼讀h-u-ang-huang，隨著我抽動卡片，同學(xué)們一會兒拍手，一會兒擺頭，主動積極的學(xué)習(xí)著，一張張音節(jié)卡片，一個個實物形象，一次次的演示動作，創(chuàng)設(shè)了極佳的教學(xué)環(huán)境，取得了良好的教學(xué)效果，同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、扮演角色，體會情境

課堂上學(xué)生扮演角色，學(xué)生站在該角色的立場上，深入課文講自己的所見所聞，所想所感，學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣不僅能將教材形象展現(xiàn)，同時還能理解課文，扮演的越真，就越感到親切。越感到愉快、越感到輕松。

在人教版小學(xué)語文一年級下冊的一篇課文《兩只小獅子》，這篇課文就有幾處對話，是一篇要求分角色朗讀的課文。為了讓學(xué)生上好這節(jié)課，我做了些頭飾，還在黑板上畫了棵小樹，作為背景，讓朗讀的孩子戴上頭飾上臺表演，同學(xué)們又高興，又激動，人人都鍛煉了自己的能力，而且每個學(xué)生都讀得非常投入，很有感情，在這快樂的教學(xué)氣氛中，不僅加強了學(xué)生對課文的理解，還為學(xué)生提供交流的機會，縮小了同學(xué)之間的距離，增進了同學(xué)之間的友誼。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，大大提高教學(xué)效率。教師恰當(dāng)?shù)剡\用各種情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，提高他們的智力水平，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

四、運用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境

多媒體課件的運用已成為語文教學(xué)的一個輔助手段，綜合利用了聲音、圖形、文字、動畫等媒體，變抽象為具象，顯得形象直觀，營造了一種生動活潑的教學(xué)氛圍，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，增加了教學(xué)的趣味性提高了課堂四十分鐘的效率。

在執(zhí)教人教版四年級語文下冊《一個中國孩子的呼聲》一文時，我就采用了電教手段。因為這篇文章反映了一個中國孩子的父親在維護世界和平時犧牲了，當(dāng)時世界動蕩不安，到處彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，而對于現(xiàn)在的孩子來說，很難想像戰(zhàn)爭給人們帶來的災(zāi)難，所以我就通過多媒體播放了一部戰(zhàn)爭的影片，定格于一個孩子哭嚎的場面。作為導(dǎo)課，這一下就把學(xué)生帶入了戰(zhàn)爭中，讓學(xué)生去感受，個別學(xué)生看到這個畫面，都流出了傷心的眼淚，帶著這種悲痛的心情，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文，就很輕松了，難點一下就攻破了，學(xué)生在讀課文時，我又配上了比較低緩的音樂《沉思曲》，學(xué)生邊讀邊抹淚，有些學(xué)生的嗓子都斯啞了，在座的評委老師也流出了傷心的淚水，這節(jié)公開課上的非常成功。

五、語言形象生動、創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)語言對語文教師而言，是極好的煽情、啟智工具，語文教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點優(yōu)化教學(xué)語言，使教學(xué)語言更凝練，更優(yōu)美，更富有藝術(shù)性和感染利，從而最大限度地喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師在教學(xué)活動中通常采用形象、生動、活潑的語言，會激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，吸引孩子的注意力。教學(xué)方法往往以語言作為傳播的媒介，而示范可以更形象，更淺顯易懂，學(xué)生便于領(lǐng)悟和模仿，如果語言運用恰當(dāng)，感染力強，學(xué)生更有興趣。例如：在生字教學(xué)中，有一個“歪”字，學(xué)生不理解這個字，我則采用了把“不”和“正”合起來就組成“歪”的教學(xué)方法，并且采用了比較形象生動的語言，“不”就是否定，“正”就是表示肯定，好的一面，正確，端正之類的，如果給正的上方加個不就表示不正，不正自然是歪了，學(xué)生很快理解了。

另外，在執(zhí)教《荷花》一課中，為了讓學(xué)生的情感與作者的情感共生，交融，使學(xué)生能夠深刻領(lǐng)會作者把自己想象為荷花情不自禁。我通過這樣的語言描述引導(dǎo)學(xué)生入情入境，“這荷花真香啊！”它香氣幽雅，沁人心肺，怎能不深深地吸引我前去觀賞呢？這荷花真美啊！它婀娜多姿，亭亭玉立，怎能不讓我陶醉呢？這清清的水，綠綠的葉，潔白的荷花，又怎能不使我如癡如醉呢？此時此刻，我仿佛變成了一朵荷花，假如我們也在那兒，我們也一定會變成一朵荷花，這樣抒情的語言把學(xué)生把學(xué)生引入了各具姿態(tài)，色彩明艷的荷花世界，讓學(xué)生情不自禁地把自己想象成文中的我，進而幻化成水池中翩翩起舞的荷花，這些言辭語句，恰如春風(fēng)化雨，潤澤學(xué)生的心田，這是語言的魅力！語文是基礎(chǔ)，是鋪路石，學(xué)好語文是關(guān)鍵，語文課堂改變以往的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，一定能提高教學(xué)效果，幫助孩子們學(xué)好語文。