影響中學(xué)生英語寫作能力的因素及解決策略研究

陳春芹

摘 要：通過對中學(xué)生英語寫作現(xiàn)狀的分析，總結(jié)出學(xué)生寫作中存在的問題及其原因，并提出解決這些問題的具體辦法。

關(guān)鍵詞：影響；提高；英語；寫作能力；因素；策略研究

英語寫作是學(xué)習(xí)者應(yīng)用已掌握的語言知識表達(dá)自己思想的過程，也是對學(xué)生英語綜合能力的一種檢測。義務(wù)教育《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版的“五級寫作評分標(biāo)準(zhǔn)”中第五檔要求“很好地完成了規(guī)定的寫作任務(wù)。包含所有內(nèi)容要點，結(jié)構(gòu)完整，語句流暢，意思清楚、連貫。使用較為豐富的語法結(jié)構(gòu)和詞匯，語法和詞匯錯誤極少，格式正確，書寫規(guī)范?！蹦壳爸袑W(xué)生的寫作現(xiàn)狀和課標(biāo)要求顯然還有很大距離。因此，提高學(xué)生寫作能力就顯得尤為重要。

一、影響英語寫作能力的因素

1.缺乏合理的輸入。美國語言學(xué)家S.D.Krashen在20世紀(jì)80年代初提出了著名的且頗有爭議的二語習(xí)得模式——“監(jiān)察模式”。Krashen尤其肯定了輸入假說的重要地位。他認(rèn)為，輸入假說“也許是當(dāng)今第二語言習(xí)得理論中唯一最重要的一個概念”，因為它回答了語言學(xué)習(xí)中的一個關(guān)鍵問題，即怎樣習(xí)得語言，尤其是外語。Krashen還強調(diào)，語言使用能力不是教出來的，而是隨著時間的推移，接觸大量的可理解語料之后自然獲得的。一些教師在寫作教學(xué)上花了大量的時間和精力，卻收效甚微，其實是由于忽視了語言輸入對于寫作的重要性造成的。

2.缺乏詞匯量的積累。賈冠杰先生在《外語教育心理學(xué)》中寫到：“如果把一種外語比作一座高樓大廈，那么詞匯就像建筑材料，缺乏它就無法建成這座大廈?！薄队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中畢業(yè)生的認(rèn)知詞匯量達(dá)到1600個，習(xí)慣用語及固定搭配應(yīng)達(dá)到300個。但實際上大多數(shù)學(xué)生的詞匯量達(dá)不到要求，而且真正能夠熟練運用的詞匯就更少。我們在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的詞匯量往往與詞匯運用不成正比，這是因為只有當(dāng)領(lǐng)會性詞匯（passive vocabulary）經(jīng)過反復(fù)操練后轉(zhuǎn)化成表達(dá)性詞匯（active vocabulary）時，才能對寫作水平直接影響。因此在寫作時會感到“書到用時方很少”的尷尬局面。

3.缺乏必要的語法基礎(chǔ)。基礎(chǔ)語法和句型掌握不好會成為英語寫作的又一障礙?！霸~匯是建造大廈的建筑材料，語法則是工程師設(shè)計好的圖紙，缺少它同樣建不成大廈”（賈冠杰）。

4.缺乏基本的寫作技巧。老師缺乏一定的指導(dǎo)技巧和系統(tǒng)的訓(xùn)練方法。有些學(xué)生有較充足的詞匯量，也有不錯的語法基礎(chǔ)，但就是寫出的文章不能吸引人，沒有多大的可讀性。

二、英語寫作策略與措施

1.加大學(xué)生信息量的輸入。第二語言習(xí)得理論認(rèn)為，語言輸出的前提，首先是輸入。作為一個二語習(xí)得概念，輸入是指讓二語學(xué)習(xí)者接觸目標(biāo)語材料，是二語習(xí)得中的一個重要因素，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者有機會接受目標(biāo)語時習(xí)得才會發(fā)生。因此可以說沒有輸入就沒有習(xí)得（張英慧）。學(xué)生的寫作是一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，綜合能力體現(xiàn)的筆頭輸出，這不僅要求用詞準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)完整，還要表達(dá)作者的思想情感，這就對輸入的質(zhì)量提出了更高的要求。

2.加強英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，注意擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量和語法知識。寫作能力是一種產(chǎn)出性語言運用能力，與口語不同的是，口語可以借助肢體語言和語調(diào)、語氣等超語言現(xiàn)象來完成表達(dá)，也不必很正規(guī)。但在寫作中，作者不能得到讀者的及時反饋，因而表達(dá)的內(nèi)容是否得到有效的傳遞，就完全取決于作者的文章。因此，在學(xué)生進(jìn)行寫作之前，他們應(yīng)該具備更大的詞匯量，對英語句子結(jié)構(gòu)，語法知識有一個更好的掌握。只有這樣，才能寫出一篇好文章。

3.改變傳統(tǒng)的評價方式，加強對學(xué)生寫作技巧的指導(dǎo)。傳統(tǒng)的批改方式是老師在學(xué)生的習(xí)作上圈出錯誤點或不足之處，這樣的方式本無可厚非。但對于學(xué)生來說，本身完成一篇寫作已經(jīng)是很有挑戰(zhàn)性的一件事情了，再看到滿篇的錯誤暴露在老師面前，會讓他覺得更加喪失信心。如果老師改變一種方式，將學(xué)生習(xí)作上的閃光之處圈出來，再加以適當(dāng)?shù)狞c評，可以讓學(xué)生體驗到寫作帶來的快樂和成就感，得到激勵，建立自信，從而成為以后進(jìn)步的動力，何樂而不為呢？老師在批閱過程中，對學(xué)生習(xí)作中的閃光之處（可以是一個句子，可以是一個好的句型結(jié)構(gòu)，也可以是一個承上啟下的連接詞，甚至還可以是一個畫龍點睛的單詞）作好記錄，在課堂上展示出來，供大家欣賞和借鑒。這樣既可以起到“他山之石，可以攻玉”的效果，又可以促進(jìn)更多的學(xué)生寫出更好的習(xí)作來。因為利用身邊同學(xué)的優(yōu)秀習(xí)作和詞句進(jìn)行語言輸入，學(xué)生往往更容易，也更樂意接受。一方面讓學(xué)生能夠分享成功的喜悅，提高寫作的積極性；另一方面也是對學(xué)生進(jìn)行好詞好句積累的重要途徑之一。

當(dāng)然，老師也要對學(xué)生進(jìn)行必要的寫作技巧指導(dǎo)。要寫出一篇好的作文，首先要學(xué)會構(gòu)思立意，謀篇布局。在動筆之前理清思路，確定體裁、框架結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。其次，要確定主題句。主題句是對文章的概括，是文章的主旨，通常在文章中起到“畫龍點睛”的作用。第三，要使文章有連貫性，整體性，就要學(xué)會恰到好處地使用連接詞。第四，注意句式的變化。句式不同，文章的語氣和情調(diào)也不相同。只有句式多樣化，文章才會生動有趣，充滿活力。最后，要注意首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)緊湊。

學(xué)生寫作能力的提高并非一蹴而就的事，需要老師和學(xué)生堅持不懈的努力。教師只有在平時的教學(xué)活動中有意識、有針對性地加強引導(dǎo)和訓(xùn)練，遵循由淺入深，循序漸進(jìn)的原則才能不斷激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和熱情。同時，學(xué)生要克服畏難情緒，不斷積累語言知識，培養(yǎng)英語思維能力，掌握謀篇布局的技巧，堅持訓(xùn)練，做到學(xué)以致用。只有這樣才能真正提高英語寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Krashen.S.D.The Input Hypothesis： Issues and Implications[M] . London， Longman， 1985.

[2]程曉堂.鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略從理論到實踐.外研社基礎(chǔ)外語教學(xué)與研究叢書——英語教師教育系列，外語教學(xué)與研究出版社，2002.

[3]賈冠杰.外語教育心理學(xué).廣西教育出版社，1996.

[4]義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2011.