小學(xué)高段語(yǔ)文略讀課文教學(xué)方法初探

馮濟(jì)芳

略讀教學(xué)是精讀教學(xué)的延伸。略讀教學(xué)的目的是使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自覺(jué)、準(zhǔn)確地把在精讀課文中所獲得的基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀方法經(jīng)驗(yàn)等遷移到略讀課文的學(xué)習(xí)中，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。所以略讀課上學(xué)生應(yīng)該有更多的自主閱讀時(shí)間，讓學(xué)生自己把課文讀懂，把在精讀課上學(xué)到的的閱讀方法加以遷移運(yùn)用，在實(shí)踐中掌握讀書(shū)方法。略讀課強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立閱讀，個(gè)體自讀和合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式，課堂的絕大部分時(shí)間應(yīng)該用于自讀和交流，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀自悟。教師只需在合作交流的過(guò)程中適當(dāng)給予點(diǎn)撥指導(dǎo)，從而真正地把讀書(shū)時(shí)間還給學(xué)生。對(duì)略讀課文的教學(xué)，我主要有以下幾種方法：

一、重視方法訓(xùn)練

1.進(jìn)行整體感知閱讀。整體性閱讀是快速理解的閱讀方法，對(duì)學(xué)生理解課文有個(gè)清晰的思路。速讀的主要程序是了解文章題目、人物（景物）、時(shí)間、地點(diǎn)、主要事件（景物特點(diǎn)）、自己的感受等，讓學(xué)生把握略讀課文的大意。整體性閱讀注重培養(yǎng)學(xué)生的默讀速度。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的略讀、瀏覽能力，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中迅速捕捉信息的能力。

比如教學(xué)《一面》時(shí)，我首先讓學(xué)生快速默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事。學(xué)生快速讀完，了解到：這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海英商汽車(chē)公司當(dāng)買(mǎi)票的，一天，在內(nèi)山書(shū)店偶然見(jiàn)到魯迅先生，感受到他對(duì)進(jìn)步青年的關(guān)心這樣一件事。學(xué)生按照老師的方法能夠快速抓住課文的主要內(nèi)容，對(duì)課文有一個(gè)全面的整體的感知。

又如在教學(xué)《山雨》一課時(shí)，我讓學(xué)生速讀課文了解大意，學(xué)生根據(jù)課題，很快了解到這是一篇寫(xiě)景的文章，作者是按雨來(lái)、雨中、雨后順序?qū)懙?，?xiě)出了這三個(gè)階段山中景色的特點(diǎn)。學(xué)生把握了主要內(nèi)容，對(duì)于后面品味山雨的特點(diǎn)就要容易得多。

2.進(jìn)行質(zhì)疑式閱讀。質(zhì)疑式閱讀是學(xué)生根據(jù)閱讀提示中的問(wèn)題或是自己在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的疑問(wèn)尋找相關(guān)信息的一種閱讀方法。

比如：在教學(xué)《索溪峪的“野”》時(shí)，閱讀提示中有一個(gè)這樣的要求：想一想“野”在課文中是什么意思。學(xué)生單看題目是感到很疑惑的，索溪峪是一處景點(diǎn)，怎么會(huì)“野”呢？帶著這個(gè)疑問(wèn)，通過(guò)閱讀，才了解到“野”是在說(shuō)索溪峪的景物特點(diǎn)。具體是怎樣“野”的，還要回到課文中去細(xì)讀。學(xué)生再帶著這個(gè)疑問(wèn)讀課文，很快就會(huì)了解到索溪峪的“野”指的是山野、水野、動(dòng)物野、人野。

二、抓住“單元導(dǎo)語(yǔ)”，用好“閱讀提示”

每當(dāng)進(jìn)入一個(gè)新單元，我首先讓學(xué)生讀一讀單元導(dǎo)語(yǔ)，了解本單元的主題，總的目標(biāo)要求是什么。本單元有哪些課文，根據(jù)題目了解每一課主要講哪方面的內(nèi)容。

進(jìn)入略讀課文首先讀一讀課文前的閱讀提示，這段文字不僅自然地由精讀課文過(guò)渡到略讀課文，還有針對(duì)性地提出本課的學(xué)習(xí)要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個(gè)整體，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶冶性情的功能。

例如，《青山不老》一課的閱讀提示：課文寫(xiě)了一位老人對(duì)青山的一片深情。默讀課文，想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的；聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想作者為什么說(shuō)“青山是不老的”。這段話很自然地把學(xué)生帶到本單元的學(xué)習(xí)主題中，又引出了略讀課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法。上課一開(kāi)始，可讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示自主閱讀、思考。讓學(xué)生整體感知課文的大意：一位山野老農(nóng)，面對(duì)自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無(wú)反顧地投身到植樹(shù)造林工作中，用15年的時(shí)間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲。了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)：這一奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的？為什么說(shuō)“青山是不老的”？

三、提供“閱讀拐杖”，給予必要幫助

略讀課文一般文字較淺顯，便于學(xué)生閱讀和理解.與精讀課文的教學(xué)相比，略讀課文的教學(xué)對(duì)學(xué)生自學(xué)的要求有所提高，但理解的深度有所下降.略讀課文學(xué)習(xí)的主角是學(xué)生，略讀課文一般故事性較強(qiáng)，文字淺顯，更能引起學(xué)生的閱讀興趣，便于閱讀和理解，教學(xué)略讀課文，教師應(yīng)放手讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，憑借課文前的閱讀提示，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、思考、討論。

但是，這并不意味著教師可以袖手旁觀、放任自流，教師應(yīng)該擔(dān)當(dāng)好組織者、參與者、欣賞者等多重角色。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)提供拐杖，給予必要的幫助和指導(dǎo)，尤其是要指導(dǎo)學(xué)生把精讀課文上學(xué)到的讀書(shū)方法用于略讀實(shí)踐。比如：把自己喜歡的句段有感情的讀一讀，抄一抄；想想哪種寫(xiě)作方法對(duì)自己很有啟發(fā)，以后是否可以用到習(xí)作中等等，要鼓勵(lì)小學(xué)生運(yùn)用適合自己的方法學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力。

四、加強(qiáng)課外拓展

1.閱讀方法的拓展。如學(xué)完人教版（課標(biāo)本）六（上）第二組課文后，可引導(dǎo)學(xué)生用抓關(guān)鍵詞句的理解來(lái)領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)感情的方法，閱讀自讀課文中的《祖國(guó)，我終于回來(lái)了》，課外閱讀巴金的《再見(jiàn)吧，我不幸的鄉(xiāng)土》，從中摘錄感受最深的句子，搜集資料，編制一期以“熱愛(ài)祖國(guó)”為主題的手抄報(bào)。

2.表達(dá)方法上的拓展。如人教版（課標(biāo)本）六（上）第八組教材以動(dòng)物為專(zhuān)題，寫(xiě)出了人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情。在教學(xué)《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》這一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感悟表達(dá)方法，總結(jié)出本文是通過(guò)具體事例來(lái)表達(dá)喜愛(ài)之情的，作者對(duì)松鼠的喜愛(ài)之情是隱藏在事例中的。緊接著進(jìn)行拓展：如果松鼠跑到你的家里，你會(huì)怎么做？用上這種表達(dá)方法。教學(xué)《金色的腳印》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě)老狐貍和小狐貍一起回到森林中會(huì)發(fā)生的故事，體會(huì)動(dòng)物之間的骨肉親情。由此把學(xué)習(xí)延伸到課外。

3.搜集信息方面的拓展。學(xué)習(xí)《藏戲》、《各具特色的民居》這些課文后可搜集其他劇種（比如川劇、京?。┑男纬珊桶l(fā)展，搜集各種民居的建造特點(diǎn)、傳統(tǒng)習(xí)俗和文化內(nèi)涵等。

課外拓展學(xué)習(xí)進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，也培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力.當(dāng)然不同體裁的略讀課文有不同的教學(xué)方法，就是同一體裁的略讀課文教學(xué)方法也有差異。由于略讀課文的教學(xué)時(shí)間有限，對(duì)積累或擴(kuò)展延伸的內(nèi)容應(yīng)有所選擇，不宜貪多求全，但最主要的是要學(xué)生自己讀懂，自己體會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而提高獨(dú)立閱讀能力。

略讀課文是教材的重要組成部分，略讀課文的教學(xué)有其重要的地位，它是提高學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的有效途徑，還是拓寬學(xué)生知識(shí)的紐帶、橋梁。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生將精讀課文中學(xué)到的方法運(yùn)用到略讀課文上，使學(xué)生的知識(shí)水平和閱讀能力循序漸進(jìn)得到提高。