基于圖解思考的建筑設計手繪表現(xiàn)教學方法探析

智曉芳　王松華　袁藝

摘 要：手繪表現(xiàn)在整個建筑設計過程中具有重要作用，相應的設計手繪教學到目前已形成了一定的經(jīng)驗和體系，但大都關注于技法訓練和表現(xiàn)成果上，因此對設計思維的輔助作用有限。根據(jù)設計手繪教學的現(xiàn)狀，分析其中存在的問題，提出以圖解思考作為將手繪表現(xiàn)與設計思維相結合的理論依據(jù)，并總結得出解決問題的思路和方法，即手繪教學應以促進和表達創(chuàng)意思維，提高學生的設計能力為主要目的，以具象目標形態(tài)提煉和抽象思維意圖表達，以及思維和情感的個性化表達為訓練方法。旨在為建筑設計及相關專業(yè)手繪教學提供可行建議。

關鍵詞：設計手繪；圖解思考；教學改進；訓練方法

在高校的建筑設計教學中，手繪表現(xiàn)是重要的設計基礎課程，課外的手繪培訓也已形成一項產(chǎn)業(yè)。但目前的手繪教學對手繪表現(xiàn)與設計思維的關系不夠重視，做到對其充分認識并加以應用，對手繪教學方法進行改進，有助于提高學生的設計和手繪水平。

1 建筑設計手繪教學的現(xiàn)狀問題

1.1 對設計手繪的認識不足

設計手繪通常被視作通過徒手繪制效果圖來表現(xiàn)設計成果的一種方法，對其在設計過程中的作用認識不足。建筑設計手繪作為設計思維和設計成果的一種有效的物化表現(xiàn)途徑，在設計過程中具有提升和體現(xiàn)設計修養(yǎng)、輔助思考推敲設計構思、準確表現(xiàn)設計意圖、有效便捷地溝通設計想法等綜合功能。其作用體現(xiàn)在設計構思，方案推敲，成果展示的整個過程中，是設計思維的可視化方法和設計水平的有力體現(xiàn)。

1.2 偏重技法的速成練習模式

在手繪教學目的上，多為針對快速設計考試等的應試模式訓練，因此，在教學方式上，多為對學生進行集中的模式化培訓，通過大量臨摹等練習，短期快速地掌握經(jīng)驗技巧，而不是循序漸進，在日常設計中持續(xù)練習積累，逐步提高。多把教學的重心放在手繪技法的訓練和提高上，而沒有把手繪放在設計的整個過程當中加以應用，對設計能力的輔助和提升作用有限。此外，普遍對系統(tǒng)理論的學習不夠重視，造成繪畫時思路盲目，條理不清晰，形似而不明其原理。

1.3 教與學的關系

建筑設計到現(xiàn)階段已經(jīng)經(jīng)歷了很長的發(fā)展時期，期間形成了各種流派和思潮，相應的建筑設計手繪也需要根據(jù)不同的表現(xiàn)內(nèi)容形成不同的形式和方法。因此，建筑設計手繪教學也不能拘泥于單一的模式，應關注和適應設計表現(xiàn)領域的動態(tài)發(fā)展，持續(xù)更新和完善教學內(nèi)容與方法。

2 設計手繪中思維與表達的關系解析

2.1 “圖解思考”的理論解析

“圖解思考”解釋為：設計者在設計過程中對物象進行觀察，同時對腦海中的視覺資料進行相應的拆分和組合，并結合個人的情感與想象力，形成相應的分析概念性草圖。通過觀察、感知、分辨和想象四種手段，用速寫形式的草圖來幫助思考的解決問題的過程。在整個設計階段，這種思考伴隨著速寫草圖使設想和構思應運而生，實現(xiàn)圖形和思考的結合。這種使思考形象化的圖解思考比內(nèi)在思考更具優(yōu)勢，圖解的表現(xiàn)方法是一種最有啟發(fā)思維的方法，它不僅為了繪圖的表達，更有助于設計思考。

2.2 設計思維與設計表達的關系

基于“圖解思考”的設計過程包括設計思維表現(xiàn)與設計表現(xiàn)兩部分，設計表現(xiàn)以簡潔的圖形與快速表達的特點成為設計過程中分析問題的有效方式。設計者在表述設計思維的過程中采用圖解分析的思維模式，以手繪的形式借助圖形結合多種手繪技巧，將設計構思表現(xiàn)為物化的視覺形象；而設計思維是產(chǎn)生設計手繪的依據(jù)，對表現(xiàn)形式和方法起到指導作用。這兩個方面既有獨立性，也有相互性。在設計過程中設計圖解幫助整合和啟發(fā)設計思維，設計思維形成的設計成果又通過設計圖解進行表達與闡述。因此設計思維與設計表現(xiàn)的交融互動是設計質(zhì)量的關鍵所在。

2.3 “圖解思考”對設計手繪的提升作用

對設計手繪的評判標準，表現(xiàn)形式和圖面效果是一方面，更重要的是設計思維和方案構思本身，因此提升手繪水平最根本的方法是提升思維能力和設計水平?！皥D解思考”可以啟發(fā)思維，輔助思考，發(fā)展創(chuàng)新，打破既定的思考方式，因此有助于設計能力的提升?！皥D解思考”通常與設計構思階段相聯(lián)系，設計者與設計草圖相互交流，可以被看做自我交談的過程。

3 基于圖解思考的建筑設計手繪教學方法

3.1 對目標事物的形態(tài)提煉和表現(xiàn)

手繪表現(xiàn)一方面是將具體事物通過徒手繪制反映在圖面上的過程。設計者通過對事物的觀察分析，并進行組織和取舍，形成個事物之間的邏輯結構，對將展現(xiàn)在圖面上的完成效果進行預想，然后對要表現(xiàn)的對象進行簡化，以概括的形象展現(xiàn)出來。在此過程中，要求設計者具有對事物概括的表現(xiàn)能力和對問題的分析簡化能力。這種能力需要通過練習不斷積累獲得，練習的方法可以是：指定具體事物，要求學生對其進行表現(xiàn)，限定不同的抽象和簡化程度，完成多個圖示；指定一組事物或者情景，要求對其進行分析和組織，然后形成具有邏輯關系的表現(xiàn)圖。教師對學生的手繪成果進行指導，幫助其提高。

3.2 對抽象思維和設計意圖的具象表達

手繪表現(xiàn)的另一方面是將抽象的設計意圖通過繪制圖像化的過程。設計者通過對設計條件和要求進行分析評估，形成設計構思，并通過反復的圖解思考過程形成最終方案。此過程的每個階段產(chǎn)生的抽象概念通過思維轉化為腦中具體形態(tài)，通過手繪實現(xiàn)圖像化，使用形式多樣的表達方式將各設計要素表現(xiàn)出來，包括事物形態(tài)，場景組織，邏輯關系等。這個過程需要將抽象思維物化表現(xiàn)的能力，練習方法例如：給出對目標事物的描述，要求學生根據(jù)描述在頭腦中形成對其形態(tài)的構想，通過手繪表現(xiàn)出來，也可以是對設計情境的描述，使學生通過對所有要素的分析和組合，表現(xiàn)為手繪圖示。這個過程同樣需要老師的引導。

3.3 思維和情感的個性化表達

手繪表現(xiàn)同時也是設計者展現(xiàn)自己的獨立思考，思維邏輯，情感偏好等因素的載體。在設計過程中，設計者根據(jù)設計要求并綜合考慮各項因素，結合通過積累存儲的意象經(jīng)驗和設計方法形等成設計構思，即使是完全相同的條件，不同的設計者所產(chǎn)生的設計成果也會有很大差別，這是因為每個設計者在設計的過程中都會潛移默化地融入自己的思維和情感，這也是設計者和設計作品的價值所在。設計者的個人風格的培養(yǎng)，需要通過廣泛的閱讀和深入的思考來長期積累培養(yǎng)。

4 結語

建筑設計手繪教學在表現(xiàn)技法方面，已經(jīng)形成了形體速寫、材質(zhì)表現(xiàn)、色彩運用等的規(guī)律和方法，但同時對設計思維與設計表達的關系應認識充分?！皥D解思考”對手繪表現(xiàn)具有提升作用，體現(xiàn)在通過圖面的形式對設計思維進行闡釋，作為思考得媒介，幫助設計者完善作品并激發(fā)創(chuàng)意。手繪不僅是表現(xiàn)技能，更是體現(xiàn)思維過程與設計成果的表現(xiàn)途徑，手繪的思維與表達貫穿在設計的整個過程中，手繪表現(xiàn)與設計思維相結合，著重培養(yǎng)學生的圖形歸納能力和思維演繹能力以及個人情感的表達來提升手繪水平。

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