奧爾夫教學(xué)法在兒童聲樂教學(xué)中的運(yùn)用研究

魯云斐

摘 要：音樂對(duì)人們心靈有著巨大的指向作用，它能夠?yàn)槲覀兊膬?nèi)心提供一個(gè)相對(duì)舒適、輕松的環(huán)境，給我們帶來愉悅感。隨著現(xiàn)代生活中人們的心靈壓力越來越大，也逐漸擴(kuò)大了我們對(duì)音樂的需求程度。在這種發(fā)展形勢之下，音樂也有了一系列的改革與創(chuàng)新，其中奧爾夫教學(xué)法就是最具有代表性的一個(gè)方面。它將音樂理論逐漸轉(zhuǎn)向具體實(shí)際，在各大國家、城市都有了顯著的推廣。

關(guān)鍵詞：奧爾夫教學(xué)法；兒童聲樂；教學(xué)；應(yīng)用

0 前言

奧爾夫音樂教學(xué)法被稱為是“世界三大優(yōu)秀音樂教學(xué)體系之一”。我們可以從中看出它對(duì)音樂的作用與突出表現(xiàn)。據(jù)調(diào)查表明，目前我國的音樂發(fā)展?fàn)顩r并不樂觀，受應(yīng)試教育的影響，音樂在教學(xué)中的地位很渺小。而奧爾夫教學(xué)法恰恰能夠彌補(bǔ)這一缺陷，它有著一定的人文精神和關(guān)懷意義，在一定程度上推動(dòng)了我國音樂教學(xué)的發(fā)展。

1 奧爾夫音樂教學(xué)的特點(diǎn)

1.1 節(jié)奏特點(diǎn)

節(jié)奏是音樂教學(xué)中必不可少的一部分，是整個(gè)音樂框架中的靈魂所在，同時(shí)它也是奧爾夫教學(xué)法中所關(guān)注的一點(diǎn)。奧爾夫認(rèn)為節(jié)奏和旋律還是具有一定的差距，我們不能把二者看作是等同的一部分。這因?yàn)槿绱耍趭W爾夫教學(xué)法中形成了這樣的理論，一段音樂里可以缺少旋律，但卻絕對(duì)不能沒有節(jié)奏。音樂教育也是如此，節(jié)奏的培養(yǎng)要針對(duì)兒童的個(gè)體特征和動(dòng)作語言來形成。這種節(jié)奏感需要從小就進(jìn)行培養(yǎng)，比如：在音樂教學(xué)之前，教師可以讓兒童做一些針對(duì)性的節(jié)奏語感聯(lián)系，從語言的基礎(chǔ)上把握節(jié)奏，隨后再將一系列動(dòng)作加入進(jìn)去，培養(yǎng)兒童對(duì)節(jié)奏的反應(yīng)力與敏感度。

1.2 樂器特點(diǎn)

奧爾夫教學(xué)法不同于其他，它在樂器上也有一定的要求。它的樂器使用不是那種技術(shù)性非常強(qiáng)，要求技巧非常多的鋼琴、吉他等等，它還是以節(jié)奏出發(fā)，全面調(diào)動(dòng)兒童的興趣與音樂適應(yīng)度。它的主要樂器是擊打類的，比如說架子鼓、三角架等等。這些樂器都有一個(gè)統(tǒng)一的特征，他們的音色都非常響亮，延伸空間也非常廣闊，可以使兒童們充分發(fā)揮自己的想象空間，給予兒童一定的創(chuàng)造力。

1.3 教材特點(diǎn)

它的教材也擁有一定的適應(yīng)性，針對(duì)群體多為兒童。所以奧爾夫教學(xué)法的使用教材一般都是一些童謠、民謠等等。它的音節(jié)較為簡單，在同一音型上進(jìn)行多種方式的轉(zhuǎn)變。這些曲目的制定也非常獨(dú)特，主要是適合當(dāng)前兒童的記憶與學(xué)習(xí)。

1.4 即興特點(diǎn)

由于奧爾夫教學(xué)法中使用的樂器都沒有特定技巧等規(guī)范，所以它的適用性與廣泛性都非常的強(qiáng)。兒童在聽到音樂的節(jié)奏時(shí)可以跟著樂曲的感覺走，另外也可以根據(jù)自己的想象加上一定的創(chuàng)新元素。這樣的教學(xué)方式不僅靈活多變，而且可接受度非常的高。[1]

1.5 主動(dòng)性特點(diǎn)

主動(dòng)性特點(diǎn)也是奧爾夫教學(xué)中最重要的特點(diǎn)。它要求兒童不是被動(dòng)地去聽教師的講解與傳授，而是在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上加以改造。兒童們可以一邊唱一邊跳，也可以將樂器與節(jié)奏結(jié)合到一起，進(jìn)行發(fā)揮性演奏。具體來講，這個(gè)過程體現(xiàn)的不只是學(xué)習(xí)的過程，也是自我實(shí)踐的過程。[2]

2 奧爾夫教學(xué)法在兒童聲樂中的應(yīng)用

2.1 奧爾夫教學(xué)法的節(jié)奏特點(diǎn)在兒童聲樂中的應(yīng)用

我們以《倫敦橋》的這首童謠為例，對(duì)節(jié)奏方面的應(yīng)用進(jìn)行分析。在這首歌曲中，它的傳統(tǒng)音拍為四四拍，也就是一個(gè)小節(jié)有四個(gè)拍子，我們將這四個(gè)拍子拆分成了兩個(gè)部分。但是在奧爾夫教學(xué)法的應(yīng)用下，教師將四拍變?yōu)榘伺?，將聲樂中的音?jié)變長，要求學(xué)生在改進(jìn)過后的音符中打拍子。而在唱的時(shí)候，同音連線的八分音符與四分音符是一樣的，并不改變其唱法的基本規(guī)律。不同的是，學(xué)生在節(jié)奏回應(yīng)的時(shí)候，可以每隔八個(gè)音符拍一下手。為了使節(jié)奏感增強(qiáng)并且不混亂，學(xué)生在八個(gè)音符之間只拍打一次，一共分為兩步。那么這樣學(xué)生就可以將四分音符轉(zhuǎn)化為自己更好熟悉的八分音符，附加的第二點(diǎn)在下一次唱出即可。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠適應(yīng)自行的切換，他們跟著具體的節(jié)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)斷隔，每隔一次就唱一次Da。在學(xué)生掌握了基本唱法之后，就可以將音節(jié)切入到詞語之中進(jìn)行演唱。在這之后，教師可以適當(dāng)?shù)販p少一些字歌，將節(jié)奏中的一系列輔助曲調(diào)，直到學(xué)生可以完全掌握后，只留下歌詞讓學(xué)生們演練。下面我們以《天上一顆星》為例，來將一下它的具體實(shí)踐措施。在第一輪時(shí)，教師可以將部分歌詞音符的后面用數(shù)字備注上，使學(xué)生們對(duì)整體部分有一個(gè)基礎(chǔ)的把控。在第二次時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)販p少數(shù)字標(biāo)注，使學(xué)生們盡快地進(jìn)入狀態(tài)。而在最后的部分，教師就只留下歌詞，讓學(xué)生們?cè)跊]有任何輔助的情況下，以適當(dāng)放慢播放速度的基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)。這樣學(xué)生可以在大體上基本掌握節(jié)奏韻律，在歌詞與節(jié)拍的雙重進(jìn)步下感受音樂的美感。[3]

2.2 從旋律角度，探究奧爾夫教學(xué)法在其中的應(yīng)用

在《手指兄弟》的這首童謠中，旋律的跨度并不大，音節(jié)也相對(duì)簡單。但是此音樂中，有兩個(gè)小度半音，它比大度半音難校準(zhǔn)，對(duì)于兒童來說也是一種考驗(yàn)。所以教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生們先練習(xí)比較難唱的部分，把相對(duì)困難的旋律引入后再整體貫穿。例如：教師可以先讓學(xué)生們從第二段音符的mi fa so上來練習(xí)，找到高音部分的分界點(diǎn)，可以在下行的do re mi后面加上一個(gè)do，直到學(xué)生們把不同的小段都演唱準(zhǔn)確后，再進(jìn)行連續(xù)性練習(xí)。首先，將do去掉，突出元音，實(shí)現(xiàn)整體引入。接著讓學(xué)生們把分好的三個(gè)部分串聯(lián)到一起，著重突出音域跨度比較大的地方，讓學(xué)生們對(duì)此首歌有更好的理解。[4]

2.3 將游戲結(jié)合到奧爾夫教學(xué)法當(dāng)中去

我們都知道，游戲是最能吸引兒童注意力的部分，將音樂與游戲相結(jié)合不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，還可以令他們產(chǎn)生對(duì)音樂的濃厚興趣。[5]教師作為引導(dǎo)者、指路人，只需要把音符融入其中去，剩下的活動(dòng)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生們自己規(guī)劃。比如：教師將學(xué)生們分為兩組，看哪組能夠正確的掌握到《小小的船》真正的節(jié)拍。在游戲中，一組同學(xué)搭建船頭，另一組同學(xué)根據(jù)步伐尋找節(jié)拍，以四分音符為主，每走一步代表四個(gè)拍子，這樣依次循環(huán)。在游戲結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生們回憶每走一步時(shí)的節(jié)奏與音律。在穿過橋體時(shí)，學(xué)生們會(huì)產(chǎn)生一種緊張而刺激的感覺，他們同時(shí)也會(huì)隨著自己的感受而轉(zhuǎn)換步伐。這個(gè)過程也可以稱為創(chuàng)作的過程，學(xué)生們?cè)谟淇斓慕虒W(xué)環(huán)境中學(xué)到了知識(shí)，并且收獲到許多。

3 結(jié)語

奧爾夫教學(xué)法是適合當(dāng)前兒童學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，它使每一位兒童在回歸到本質(zhì)的前提下，更好地了解音樂，學(xué)習(xí)音樂，不管是對(duì)于樂感比較強(qiáng)還是比較差的學(xué)生都有著很大的幫助。另外，奧爾夫教學(xué)法增強(qiáng)了兒童的創(chuàng)造力，使他們可以根據(jù)音樂的律動(dòng)自己想象，為培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的音樂人才奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張佳偉.奧爾夫、柯達(dá)伊、鈴木教學(xué)法在我國兒童小提琴教學(xué)中的教學(xué)研究[D].山東大學(xué)，2014.

[2] 邱金玉.柯達(dá)伊教學(xué)法在我國幼師聲樂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2014.

[3] 郭瑜.探究奧爾夫教學(xué)法在兒童聲樂演唱中的運(yùn)用[J].北方音樂，2015（05）：47.

[4] 郭瑜.探究奧爾夫教學(xué)法在兒童聲樂演唱中的運(yùn)用[J].藝術(shù)品鑒，2015（04）：244.

[5] 武晉.音樂教學(xué)法在兒童聲樂教育中的運(yùn)用與創(chuàng)新[D].河南師范大學(xué)，2015.