找到作文教學(xué)的感覺點(diǎn)

郭敏

感覺是最簡單的心理過程，是形成各種復(fù)雜心理過程的基礎(chǔ)。如果學(xué)生找到了寫作的感覺，寫作文就是水到渠成的事情。因此，作為教師，找到作文教學(xué)的感覺點(diǎn)很關(guān)鍵。從閱讀教學(xué)到作文教學(xué)，我終于有了一種“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的感覺。

一、情感是作文教學(xué)的突破點(diǎn)。

白居易說：“感人心者，莫先乎情?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)?！薄案星檎鎿础笔墙陙碇锌甲魑脑u分標(biāo)準(zhǔn)中一個新的重要標(biāo)準(zhǔn)。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的情感呢？

在閱讀教學(xué)中用教師的情感、文章的情感，喚醒學(xué)生的情感。

德國教育學(xué)家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、呼喚、鼓舞。”他的話突出說明了教師勞動的藝術(shù)魅力在于感染，而感染是情感的基本特征。一名優(yōu)秀的教師，在教學(xué)中要傾注豐富的情感。教師的情感是導(dǎo)體，是火種，應(yīng)善于將教材的情感體驗(yàn)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生徜徉于文本情感的海洋。

語文是一塊充滿情感的天地，教材中那些文質(zhì)兼?zhèn)涞奈膶W(xué)作品，給學(xué)生提供了真善美的標(biāo)準(zhǔn)；而教師富有情感的教學(xué)，不僅能豐富學(xué)生的精神世界、凈化學(xué)生的靈魂、完善學(xué)生的人格、啟迪學(xué)生的人生，而且也展示了教學(xué)的藝術(shù)魅力。

教師具有較強(qiáng)的情感理解力與表達(dá)力。教師的教學(xué)情感，通過一定方式傳遞給學(xué)生，為學(xué)生所接受后才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。教學(xué)中表達(dá)情感的主要手段是語言。因此，教師在朗讀課文、講解作品時(shí)，要以情發(fā)聲、以情帶言。要根據(jù)不同作品的不同情感，“因情制宜”，需昂奮時(shí)昂奮，當(dāng)?shù)统習(xí)r低沉，做到時(shí)有拔地急起之動，時(shí)有寒塘映月之靜，讓濃郁、飽滿的情感浸入學(xué)生的心田。教師要善于運(yùn)用語言及朗讀技巧，來展示豪放、熱烈，優(yōu)美、恬靜，清新、淡雅，輕松、歡快，悲切、肅穆等 意境。

每個教師，都應(yīng)在教學(xué)過程中不斷提高自己的情感修養(yǎng)，以形成富有個性特征的情感表達(dá)風(fēng)格，使教學(xué)達(dá)到藝術(shù)的境界。我自認(rèn)為自己是一個情感型教師。當(dāng)我在課堂上變得感情奔放時(shí)，我的情感必將沖擊到學(xué)生的情感，一遍又一遍、一次又一次、一天又一天，久而久之，滴水穿石，學(xué)生情感的果殼就裂開了，就變得聰明一點(diǎn)了，就變得會寫作一 些了。

古人云：讀書百遍，其義自見；讀書千遍，其能自備。朗讀是領(lǐng)悟情感、激發(fā)情感、培養(yǎng)語感的主要途徑。所以在閱讀教學(xué)中，我很重視訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，特別是對詩歌和散文的朗讀。在我的學(xué)生作文中，既可以看到魏巍《我的老師》、冰心《荷葉母親》、宗璞《紫藤蘿瀑布》、老舍《濟(jì)南的冬天》的影子，也可以感受到《詩經(jīng)》之《關(guān)雎》《蒹葭》、毛澤東《沁園春雪》、舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》的魅力。

我的作文課，現(xiàn)在想來，屬于王佑軍老師在“敲開作文教學(xué)的果殼”報(bào)告中提到的“茶館式教學(xué)法”：讀讀——大多朗讀本班學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作；議議——不規(guī)定發(fā)言順序，不規(guī)定發(fā)言時(shí)間，可以“插嘴”，可以打斷對方發(fā)言，可以群體說話，可以說給全體聽，可以說給個別或少數(shù)學(xué)生聽，可以是某個同學(xué)單獨(dú)與教師交流，也可以是教師單獨(dú)與某個或某幾個學(xué)生交流；講講—— 三言兩語地講解寫作技巧和方法，主要是講習(xí)作的“切入口”問題，總結(jié)優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生揚(yáng)長避短；練練—— 進(jìn)行下一次習(xí)作或是本次習(xí)作升格?！白x讀”環(huán)節(jié)會有出乎意料的感染力：學(xué)生們非常安靜，他們?nèi)褙炞⒌芈犞?；讀完后，很多時(shí)候，他們會掌聲雷動，甚至于熱烈的掌聲經(jīng)久不息。我經(jīng)常問自己：究竟是什么引發(fā)了學(xué)生如此強(qiáng)烈的情感共鳴呢？是我聲情并茂的朗讀的美化，還是我所選的學(xué)生習(xí)作寫了真實(shí)的經(jīng)歷、表達(dá)了真切的感受、抒發(fā)了真摯的感情呢？兼而有之吧！

總之，情感是閱讀教學(xué)與作文教學(xué)之間的“橋梁”，是閱讀與寫作之間的“合頁”，是作文教學(xué)的突破點(diǎn)。

二、審美是作文教學(xué)的支撐點(diǎn)

毛姆說：“世界只能靠美來拯救，而寫作就是創(chuàng)造美，寫作可以拯救世界?！币獎?chuàng)造美，自然要懂得審美。審美是作文教學(xué)的支撐點(diǎn)。

黃厚江老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)：我們要致力于完善學(xué)生寫作的全過程。在語文教學(xué)中，以育美為手段，在育美中激發(fā)學(xué)生的語文興趣，在育美中培養(yǎng)學(xué)生的作文素養(yǎng)，從而提高我們的作文教學(xué)效果。

學(xué)生情感豐富，并且具有易感性、熏陶性。在課堂教學(xué)中滲透中華傳統(tǒng)美德教育，根據(jù)不同的文章確立育美重點(diǎn)，為學(xué)生營造一個動人的審美境界。休謨說：“美并不是事物本身的一種屬性，美只存在于觀賞者的心里?！泵赖氖挛锟倳云涓行蕴卣魑覀?，讓我們情不自禁地流連其間。我們喜歡司馬遷的文章，是因?yàn)樗迾I(yè)、游歷以及偉大的情操；我們喜歡杜甫的詩，是源于他深切的同情與高尚的人格；我們還喜愛屈原的忠貞、陶潛的恬淡、李白的狂放等。感性與理性同樣有力，很多時(shí)候，感性更給力。

在課外活動中育美。開展豐富多彩的課外活動，如文藝表演、詩歌朗誦、文學(xué)閱讀、文學(xué)創(chuàng)作等等。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識美、創(chuàng)造美的意識和能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生非寫作狀態(tài)下的寫作意識。

在社會生活和實(shí)踐中育美。讓學(xué)生走出校園，觀察生活，參加社會實(shí)踐，去發(fā)現(xiàn)生活的美，去理解生活的美，去創(chuàng)造生活的美。放眼城市，我們可以感受到高樓的造型美，街道的廣場美，花園的綠化美，廣告的繽紛美……走進(jìn)農(nóng)村，不僅可以感受到田園風(fēng)光的美，更可以感受到農(nóng)民的勞作美、質(zhì)樸美、善良美、奉獻(xiàn)美……總之，美無處不有，無時(shí)不在。

三、寫真是作文教學(xué)的落腳點(diǎn)

寫作過程就是創(chuàng)造美的過程，而從美學(xué)的角度看，真的才是美的?！皩懻妗崩硭?dāng)然是作文教學(xué)的落腳點(diǎn)。

唯有真情才能打動人。作文要寫大家都熟悉的人，寫真實(shí)經(jīng)歷過的事，抒大家都認(rèn)可的情。讓學(xué)生“說真話、做真人、寫真事、抒真情”是作文教學(xué)的共識。

車爾尼雪夫斯基給美下的定義是：“美是生活?！泵?，是真真實(shí)實(shí)的生活；美，是活生生的具體事物。比如，大自然就是美的：春光明媚，青山綠水，葉茂枝繁，陽光燦爛的確美；秋風(fēng)紅葉，西山落日，晚霞?xì)w鴉，疏星淡月也令人陶醉。我班李卓同學(xué)在《風(fēng)景在路上》的考場作文中寫道：“風(fēng)景是大自然的饋贈，一直酷愛登高的我怎能放過春天這朝氣蓬勃、百花爭艷的季節(jié)呢？……”寫得有意境?！吧降捻敺宀皇墙K點(diǎn)，它只是路上的一個節(jié)點(diǎn)，一個暫時(shí)休憩的地方?！肴f山圈子里，一山放過一山攔，說的恐怕就是這個地方吧！”寫得有哲理。

美，又是真真切切的感情。在九年級的一次模擬考試中，作文題是“那一段———的時(shí)光”。我班學(xué)生得高分甚至滿分的原因都是“寫真”。楊婉麗《那一段永恒的時(shí)光》，源于童年時(shí)和爺爺之間的那段真實(shí)的生活，源于爺爺和孫女之間那種永恒的親情；雷遠(yuǎn)征《那一段幸福的時(shí)光》，源于她有這個時(shí)代少有的三位親姐姐給予她的真摯姐妹情；鄒嘉祺《那一段青春的時(shí)光》，源于他這位有才情的班長用自己的學(xué)習(xí)實(shí)力、人格魅力和真心實(shí)意建立起來的純真的同學(xué)情。

生活中的真善美，最能打動人心。作文之美就是用筆來描繪生活的真善美?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來。”只有面向生活，作文的路子才是開闊的；只有植根于生活的沃土，作文之樹才能常青。

（湖北省廣水市實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)；432700）