中班區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的研究

韓梅

摘要：幼兒早期社會(huì)性發(fā)展對(duì)其以后社會(huì)適應(yīng)、人際關(guān)系的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響，幼兒園是幼兒接觸社會(huì)的第一場(chǎng)所，教師應(yīng)加以重視并引導(dǎo)支持幼兒社會(huì)性行為的發(fā)展。幼兒園的區(qū)域活動(dòng)以游戲?yàn)橹?，為幼兒提供相?duì)寬松、自由的環(huán)境，對(duì)幼兒社會(huì)性的發(fā)展起著不可替代的作用。本研究主要闡述幼兒社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容與價(jià)值，提出幼兒園中班區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并給出相應(yīng)的改進(jìn)策略，以更好的促進(jìn)幼兒早期社會(huì)性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒；早期社會(huì)性；發(fā)展；中班區(qū)域活動(dòng)中圖分類(lèi)號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）08-0373-02幼兒早期社會(huì)性的發(fā)展，對(duì)其以后融入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)起著決定性的作用，所以幼兒早期社會(huì)性教育必須引起老師的高度重視。國(guó)內(nèi)對(duì)社會(huì)性的研究多從父母的教養(yǎng)方式、學(xué)前課程體系等多個(gè)視角進(jìn)行研究，國(guó)外的研究多從心理學(xué)的角度進(jìn)行測(cè)量研究。本研究采用文獻(xiàn)研究法、觀察法進(jìn)行資料的收集作為理論支撐，闡述了幼兒早期社會(huì)性的教育的含義與內(nèi)容，以及區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的重要性，轉(zhuǎn)變教師、家長(zhǎng)對(duì)幼兒社會(huì)性教育的觀念，以促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

1.幼兒園社會(huì)性區(qū)域活動(dòng)

幼兒社會(huì)性的發(fā)展是幼兒身心健康發(fā)展的重要組成部分，幼兒早期社會(huì)性的發(fā)展對(duì)其以后社會(huì)性的發(fā)展起到重要作用。4-5歲中班幼兒在言語(yǔ)表達(dá)、社會(huì)行為、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的積累等方面有一定的發(fā)展和提升空間，且幼兒有進(jìn)一步發(fā)展社會(huì)性的需求。區(qū)域活動(dòng)恰好為幼兒提供了寬松自由相對(duì)獨(dú)立的活動(dòng)空間，為其社會(huì)交往能力、親社會(huì)行為、良好行為習(xí)慣的發(fā)展與養(yǎng)成提供了良好的平臺(tái)。

1.1幼兒社會(huì)性發(fā)展的含義與內(nèi)容。社會(huì)性是在人的社會(huì)交往過(guò)程中建立人際關(guān)系，遵守社會(huì)行為規(guī)范，控制自身社會(huì)行為的心理特征。社會(huì)性的發(fā)展必然要受到周?chē)楹铜h(huán)境的影響。因此，幼兒必須學(xué)會(huì)與同伴進(jìn)行交往合作、分享活動(dòng)并能遵守社會(huì)規(guī)則、自覺(jué)規(guī)范自己的行為。在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出："幼兒的社會(huì)性主要是在日常生活和游戲中通過(guò)觀察和模仿潛移默化的發(fā)展起來(lái)的。"幼兒自主活動(dòng)有利于其健康人格的發(fā)展、建立正確的價(jià)值觀念、促進(jìn)社會(huì)能力的發(fā)展。

1.2區(qū)域活動(dòng)在幼兒社會(huì)性發(fā)展過(guò)程中的價(jià)值。區(qū)域活動(dòng)作為一種自由的、由幼兒自主選擇游戲方式與材料的活動(dòng)組織形式，在幼兒的一日生活活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可或缺，占有十分重要的地位。促使幼兒掌握行為規(guī)則、形成規(guī)則意識(shí)、習(xí)得社會(huì)技能，為幼兒的社會(huì)性發(fā)展提供一個(gè)良好的平臺(tái)。

1.2.1區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)幼兒社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展。在區(qū)域活動(dòng)中，同伴之間進(jìn)行有機(jī)互動(dòng)，讓幼兒認(rèn)識(shí)到自己與同伴之間的關(guān)系，同伴的興趣愛(ài)好、特點(diǎn)，如何與其進(jìn)行交往，如何正確的處理與同伴之間的沖突或者如何表達(dá)自己的想法、需求，從而促進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展。

1.2.2區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)幼兒社會(huì)情感的發(fā)展。幼兒期是幼兒學(xué)習(xí)各種能力的關(guān)鍵期，其年齡特征和心理發(fā)展的階段決定了幼兒對(duì)情感的控制能力較弱，但可塑性較強(qiáng)，區(qū)域活動(dòng)對(duì)促進(jìn)幼兒社會(huì)情感的發(fā)展提供更好的教育時(shí)機(jī)。如在圖書(shū)區(qū)投放地球儀、地圖等材料，讓其了解知道自己的家鄉(xiāng)、祖國(guó)在地圖上的位置，并欣賞當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)景特產(chǎn)、風(fēng)土人情，讓幼兒有初步的歸屬感以萌發(fā)其對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和自豪之情。

1.2.3區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)幼兒社會(huì)行為的發(fā)展。社會(huì)行為主要指在區(qū)域活動(dòng)中促進(jìn)社會(huì)交往能力和親社會(huì)行為的發(fā)展。有學(xué)者提出"同齡人是最好的學(xué)校"，在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，幼兒通過(guò)與同伴的交往、協(xié)作，認(rèn)識(shí)到自己與同伴之間的關(guān)系，培養(yǎng)幫助同伴、相互合作完成任務(wù)、能主動(dòng)與同伴分享活動(dòng)材料等親社會(huì)行為。同時(shí)，有助于提高幼兒的問(wèn)題解決能力，增強(qiáng)幼兒的自信心和完成任務(wù)的成就感和自豪感，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

2.中班幼兒進(jìn)行社會(huì)性區(qū)域活動(dòng)存在的問(wèn)題

2.1區(qū)域劃分不合理，幼兒規(guī)則意識(shí)的欠缺。案例一：下午的區(qū)域活動(dòng)中，老師讓幼兒自己選擇區(qū)域進(jìn)行自主活動(dòng)，樂(lè)樂(lè)進(jìn)入了巧手區(qū)，選擇了"大鞋"的材料盒，走到最近的桌子坐下來(lái)開(kāi)始進(jìn)行穿鞋帶的練習(xí)。在美工區(qū)玩泡泡泥的美美，提醒樂(lè)樂(lè)："這里是美工區(qū)的桌子，巧手區(qū)的桌子在那邊。"樂(lè)樂(lè)在美美的提醒下，坐到巧手區(qū)的桌子上。這時(shí)，聽(tīng)到"突突突突"的聲音，聲音是從旁邊的建構(gòu)區(qū)傳來(lái)的，幾個(gè)男孩在模仿打仗，發(fā)出來(lái)的吵鬧聲。其他的小朋友也循聲望過(guò)來(lái)，在老師的制止下，幼兒又都投入到自己的活動(dòng)中。

問(wèn)題分析：幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展具有個(gè)體差異性，有些幼兒知道區(qū)域規(guī)則，并能自覺(jué)的遵守區(qū)域規(guī)則，有些幼兒能知道區(qū)域規(guī)則，需要在同伴的提醒下遵守區(qū)域規(guī)則；區(qū)域環(huán)境設(shè)置與材料投放不規(guī)范。

2.2區(qū)域活動(dòng)中缺乏教師的支持與引導(dǎo)。案例二：在動(dòng)物醫(yī)院里，跳跳戴著醫(yī)生的工作證給小豬診治，一旁的豆豆也戴著工作證等待病人。這時(shí)，抱著小熊的皮皮說(shuō)對(duì)豆豆說(shuō)："我來(lái)當(dāng)媽媽?zhuān)瑤臀铱纯次业膶殞氃趺戳耍?又扭頭對(duì)另外兩個(gè)朋友說(shuō)："你們兩個(gè)當(dāng)打針的醫(yī)生吧！"豆豆說(shuō)："醫(yī)生不打針，護(hù)士阿姨才會(huì)打針。"說(shuō)完，豆豆拿聽(tīng)診器有模有樣的對(duì)小熊進(jìn)行檢查，告訴皮皮："寶寶生病了，需要打針、吃藥。"說(shuō)完就讓護(hù)士給小熊吃藥、打針。這時(shí)，跳跳拿起了血壓儀，問(wèn)："這個(gè)是什么？怎么玩??？"豆豆也走過(guò)來(lái)說(shuō)："給我看看。"跳跳和豆豆為爭(zhēng)血壓儀而爭(zhēng)吵起來(lái)，老師聽(tīng)到了爭(zhēng)吵聲走過(guò)來(lái)，了解情況后說(shuō)："你們都搶這個(gè)玩具，那就誰(shuí)都別玩了"，就收走了血壓儀，讓幼兒換其它玩具進(jìn)行活動(dòng)，就走開(kāi)了。幼兒又挑選其它的玩具進(jìn)行活動(dòng)。

問(wèn)題分析：在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)以引導(dǎo)者的身份參與區(qū)域活動(dòng)中，以支持幼兒的社會(huì)性發(fā)展。而案例中的教師只是簡(jiǎn)單的解決了幼兒之間的爭(zhēng)吵，并沒(méi)有滿足幼兒對(duì)新事物的認(rèn)識(shí)，反而在一定程度上扼殺幼兒的求知欲望。

2.3家庭教育資源挖掘不夠充分。案例三：在讀書(shū)區(qū)內(nèi)，香香在認(rèn)真的看書(shū)，她的好朋友笑笑碰了一下香香說(shuō)："你看這個(gè)蛋糕真漂亮"。香香說(shuō)："我過(guò)生日的時(shí)候，爸爸媽媽給我買(mǎi)了很漂亮的蛋糕"。一旁的東東聽(tīng)到她兩人的談話，說(shuō)："我媽媽會(huì)做蛋糕，明天我給你們帶榴蓮蛋糕"。大家不再看書(shū)，討論起自己最喜歡吃的蛋糕口味。老師聽(tīng)到說(shuō)話聲音，生氣的說(shuō)："說(shuō)過(guò)多少次了，讀書(shū)區(qū)不能聊天。"在老師的制止下幼兒停止交談，老師離開(kāi)后幼兒又繼續(xù)話題。

問(wèn)題分析：幼兒在讀書(shū)區(qū)聊天，沒(méi)有遵循活動(dòng)規(guī)則。從本案例分析來(lái)看，教師不善于利用家庭教育資源。

通過(guò)以上案例不難發(fā)現(xiàn)，在幼兒園中班區(qū)域活動(dòng)中存在的問(wèn)題主要有：區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則意識(shí)、區(qū)域的劃分與布置、材料的投放與更換、教師的教育觀念及對(duì)自身角色的定位、對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)與家長(zhǎng)資源的挖掘都缺乏深刻認(rèn)識(shí)。

3.中班幼兒進(jìn)行社會(huì)性區(qū)域活動(dòng)時(shí)的改進(jìn)策略

區(qū)域活動(dòng)為幼兒提供一種寬松、溫馨的環(huán)境，讓幼兒以游戲、角色扮演的形式，參與到各種社會(huì)活動(dòng)中，體驗(yàn)各種社會(huì)工作，以形成一定的規(guī)則意識(shí)、能自覺(jué)遵守活動(dòng)規(guī)則，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。同時(shí)，教師應(yīng)該樹(shù)立正確的教育觀念，做好幼兒園與家長(zhǎng)之間連接的樞紐，聯(lián)手家長(zhǎng)共同促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

3.1制定科學(xué)的區(qū)域規(guī)則，合理設(shè)置區(qū)域。在區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)提供幼兒自由的時(shí)間、空間，讓幼兒自主選擇進(jìn)行活動(dòng)。幼兒必須要遵守一定的規(guī)則，才能正常的、有秩序的進(jìn)行活動(dòng)。老師應(yīng)制定區(qū)域規(guī)則、合理設(shè)置區(qū)域位置、注意材料的投放，保證區(qū)域活動(dòng)的順利進(jìn)行。

3.1.1讓幼兒知道區(qū)域規(guī)則，并能自覺(jué)遵守區(qū)域規(guī)則。中班幼兒對(duì)自己的行為控制能力較低，規(guī)則意識(shí)較弱。根據(jù)這一特點(diǎn)，老師應(yīng)按照本班幼兒的實(shí)際情況，制定相應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)規(guī)則。首先，老師應(yīng)該制定相應(yīng)的區(qū)域規(guī)則。采用圖文并茂的方式，設(shè)置提示標(biāo)語(yǔ)，方便幼兒了解區(qū)域規(guī)則并能起到一定的提示作用。其次，在幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，老師應(yīng)有目的地介的紹規(guī)則，提醒幼兒遵守區(qū)域規(guī)則。幼兒的發(fā)展特點(diǎn)決定幼兒知道活動(dòng)規(guī)則后，由于自我控制力弱并不能很好的遵守活動(dòng)規(guī)則，需要同伴及老師的不斷提醒，不斷強(qiáng)化此行為，幫助其養(yǎng)成遵守規(guī)則的意識(shí)。

3.1.2科學(xué)規(guī)劃、合理設(shè)置區(qū)域，及時(shí)更換投放材料。老師在設(shè)置區(qū)域時(shí)，不僅要依據(jù)幼兒的興趣和年齡特點(diǎn)，還要設(shè)置合理的區(qū)域位置。幼兒天性好動(dòng)，注意力不集中，且發(fā)展層次不同，要求老師結(jié)合各個(gè)區(qū)域的特點(diǎn)及幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，合理設(shè)置、調(diào)整區(qū)域，做到動(dòng)靜交替，各個(gè)區(qū)域互不干擾。區(qū)域材料投放的原則應(yīng)以幼兒的興趣為主，旨在促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展。老師應(yīng)根據(jù)幼兒當(dāng)前的發(fā)展階段及時(shí)進(jìn)行材料的更換和增添，以吸引、激發(fā)幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)的興趣，積極的參與各種區(qū)域活動(dòng)。

3.2教師的角色扮演。區(qū)域活動(dòng)要求提供寬松自由的環(huán)境讓幼兒自主活動(dòng)，但也容易造成教師角色的缺失。案例中的老師只是注意到了區(qū)域規(guī)則的遵守，而忽視幼兒的興趣點(diǎn)和發(fā)展需求，及自身的角色定位。要解決這樣的問(wèn)題，需從以下三點(diǎn)入手：

3.2.1樹(shù)立正確的兒童觀、教育觀。教師要形成正確的兒童觀、教育觀，把幼兒當(dāng)做一個(gè)獨(dú)立的、有思想的個(gè)體，在教育活動(dòng)的過(guò)程中以游戲?yàn)榛净顒?dòng)方式，以幼兒為主體，尊重幼兒之間的個(gè)體差異。在區(qū)域活動(dòng)中，教師要明確幼兒的主體地位，讓幼兒自主進(jìn)行區(qū)域的選擇，根據(jù)自己的興趣和能力的發(fā)展選擇相應(yīng)的活動(dòng)材料，自己或與同伴一起參與區(qū)域活動(dòng)。

3.2.2教師科學(xué)指導(dǎo)、合理介入?yún)^(qū)域活動(dòng)。幼兒的社會(huì)能力的提高需要教師的指導(dǎo)，如果沒(méi)有有效指導(dǎo)，兒童的社會(huì)能力得不到提升。中班的幼兒年齡較小，很難持久的保持對(duì)同一事物的熱情和興趣，這就需要教師的有效指導(dǎo)，幫助幼兒挖掘材料的興趣點(diǎn)，解決活動(dòng)中的問(wèn)題，以提高幼兒解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)幼兒的自信心，逐步促進(jìn)幼兒社會(huì)性行為的發(fā)展。

3.2.3重視教師對(duì)同伴關(guān)系的影響。區(qū)域活動(dòng)中，幼兒擁有相對(duì)寬松、獨(dú)立的空間與同伴進(jìn)行游戲活動(dòng)，中班幼兒自我為中心意識(shí)占主要地位，在與同伴的交往過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶活動(dòng)材料、不愿意與他人分享活動(dòng)材料，甚至?xí)l(fā)生同伴攻擊現(xiàn)象。老師要及時(shí)處理幼兒之間的沖突，理清楚事情的緣由，糾正幼兒的行為。同時(shí)，老師應(yīng)該抓住教育契機(jī)，教給幼兒如何與同伴交往的方法及解決問(wèn)題的方法，讓幼兒與同伴之間積極地交往，培養(yǎng)幼兒良好社會(huì)性的發(fā)展。

3.3充分挖掘家庭教育資源。在案例中不難看出，教師不知道事情的緣由，只是制止幼兒的行為，在離開(kāi)后幼兒又繼續(xù)話題。老師應(yīng)該關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，進(jìn)行談話活動(dòng)，對(duì)幼兒的親社會(huì)行為進(jìn)行鼓勵(lì)與肯定，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通交流，合力促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

3.3.1家庭教育對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要作用。家庭教育對(duì)幼兒的影響具有初始性和終身性，家長(zhǎng)作為幼兒的第一任啟蒙老師，對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著特殊的、不可替代的作用。家庭教育雖然沒(méi)有系統(tǒng)的教育方法，但是家長(zhǎng)因?yàn)榕惆橛變撼砷L(zhǎng)的全過(guò)程，對(duì)幼兒發(fā)展特點(diǎn)及發(fā)展階段比較了解，教育方法靈活而具有針對(duì)性，在幼兒的社會(huì)性發(fā)展過(guò)程中起到不可代替的作用。

3.3.2教師充分挖掘家長(zhǎng)的資源。家長(zhǎng)對(duì)幼兒的發(fā)展起著重要的作用，教師應(yīng)充分挖掘家長(zhǎng)的資源，整合幼兒園和家庭的教育資源，共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。教師可在區(qū)域活動(dòng)中觀察幼兒的言行舉止，根據(jù)幼兒與同伴的交往方式、相處模式，及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，給予幼兒一定的表?yè)P(yáng)與行為的糾錯(cuò)，幫助幼兒促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展。教師要與家長(zhǎng)合作，做好家園之間的反饋，共同促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

近年來(lái)，幼兒早期社會(huì)性發(fā)展對(duì)幼兒參與社會(huì)活動(dòng)、適應(yīng)社會(huì)環(huán)境有顯著的作用，引起社會(huì)各界人士的廣泛關(guān)注。區(qū)域活動(dòng)作為幼兒集體活動(dòng)之后的教育延續(xù)和銜接，具有集體活動(dòng)所不具備的優(yōu)勢(shì)，讓幼兒以積極主動(dòng)的態(tài)度，自主進(jìn)行選擇、組織游戲活動(dòng)，促進(jìn)自身能力的發(fā)展。在此過(guò)程中，需要教師的主動(dòng)支持與引導(dǎo)，教師得不斷的發(fā)展自己的專(zhuān)業(yè)能力、教育理念，為幼兒創(chuàng)造和提供和諧自主的環(huán)境。同時(shí)，要攜手家庭教育，積極挖掘家長(zhǎng)資源，在區(qū)域活動(dòng)中更好的促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔順梅.幼兒社會(huì)性發(fā)展與教育研究[D].蘇州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008.

[2]李琛.教師互動(dòng)行為與幼兒社會(huì)性發(fā)展關(guān)系研究[D].碩士學(xué)位論文.山西大學(xué).2006.

[3]朱智賢主編心理學(xué)大詞典.北京北京師范大學(xué)出版社，1989.

[4]張博.現(xiàn)代幼兒教育觀念研究[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2003.

[5]馮曉霞.幼兒園課程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[6]線亞威.幼兒園活動(dòng)區(qū)教育實(shí)驗(yàn)研究[J].遼寧教育學(xué)院學(xué)，1999.

[7]周宗奎.幼兒社會(huì)化[M].湖北少年幼兒出版社，1995.

[8]劉文.蒙臺(tái)梭利幼兒教育思想與實(shí)踐[M].大連出版社，2002.

[9]姜勇.龐麗娟.梁玉華.兒童發(fā)展指導(dǎo)[M].北京師范大學(xué)出版社，2004.

[10]姬建峰.賈玉霞.學(xué)前心理學(xué)[M].陜西師范大學(xué)出版總社有限公司，2012.