小學英語教學初探

李亞琴

摘要：讓學生在學習中快樂、自信地學習是素質(zhì)教育的客觀要求，要讓學生在學習中感受到來自老師和知識的快樂，多從學生的角度去設計教學，把學生的主體性充分體現(xiàn)出來，讓他們在自信中成長。

關鍵詞：小學英語；興趣培養(yǎng)中圖分類號：G623.31文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0183-01 小學英語教學有其獨特性，是以激發(fā)學生的學習興趣為前提的，通過聽、說、讀、唱、玩、演等方式，著重于發(fā)展學生的學習主動性、積極性，使之獲得語言知識技能，形成初級語感、語音、語調(diào)，培養(yǎng)其簡單英語語言交際的能力。如何能有效地激發(fā)學生的學習興趣，主動地參與學習，從而取得更好的教學效果。

1.突出語言運用能力的培養(yǎng)

英語是一門工具性學科。學習語言的目的是為了運用語言進行交際，交際就是運用語言去做事情，去完成有實際目的的任務。就英語教學而言，就是通過聽、說、讀、寫等的訓練，使學生形成運用英語的能力，從而很好掌握。教材中的話題和內(nèi)容都與學生生活密切相關，符合小學生的年齡特點，語言情景真實、自然，語言本身鮮活、實用。

2.注重學習興趣的培養(yǎng)

學習興趣的培養(yǎng)是教材教學目的的第一句話。愛因斯坦曾經(jīng)說過："興趣是最好的老師。"對小學生來說，他們有極為強烈的好奇心和求知欲，這是促使他們認識新事物、獲取新知識的強大動力。讓他們學習英語，不能讓他們感到是一種負擔，要培養(yǎng)他們的學習樂趣。小學低年級英語教學，應設計豐富多彩的課堂活動來培養(yǎng)他們學習的熱情，調(diào)動每一位學生的學習積極性，使他們在玩中學、做中學、畫中學、唱中學。小學生好勝心強，教學設計應具有挑戰(zhàn)性，教學活動的開展應可培養(yǎng)學生的競爭意識，同時也能培養(yǎng)他們的成功感并樹立必勝的信心。反之，如果對英語沒有興趣，他們是學不好英語的。經(jīng)過一學期的英語學習，從一竅不通到初步入門，可以說對英語已經(jīng)產(chǎn)生濃厚的興趣，為了使他們能始終保持高漲的學習情趣，教師要加倍努力，讓學生通過聽聽、說說、做做、摸摸、唱唱、玩玩、演演等方式來學習，用親切的微笑、眼神、語言以及游戲、比賽等鼓勵學生積極參與、大膽表達，使學生在寬松、民主、愉快的氣氛中發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，不斷體驗到成功的快樂。

3.營造良好的心理學習氛圍

良好的學習氛圍對學習十分重要。從心理上講，在教學中應讓學生有安全感和歸屬感，使學生的思維處于積極的狀態(tài)，對學習有興趣。如果教師營造的課堂氛圍能滿足學生的心理需要，就不會出現(xiàn)學生上課注意力不集中，不回答教師的提問，不配合教學互動等教學局面。學生學習起來會非常用心，有感情的投入，從而產(chǎn)生學習的動力，學習效率事半功倍。教師要用"以人為本"的教學理念來營造平等、民主、和諧的學習氣氛，目的就是要克服學生在心理上的壓力、緊張、局促、害羞、不安等負面因素。例如，學生在教師的咄咄逼人氣勢下的局促、慌亂，害怕在同學面前出丑等心理，都是可以導致學習外語產(chǎn)生困難的心理障礙。正如一位外國學者所闡述的"如果內(nèi)心鎮(zhèn)定自若，我們就能游刃有余地進入語言學習的環(huán)境，在這種環(huán)境中如魚得水。"

4.指導要點：以學定教與順學而導并融

英語新課程指出英語學習從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗實踐、參與合作與交流的學習方式和任務型教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習過程成為學生自主學習過程。在對學生學習方法指導的過程中，我們必須做到以學定教與順學而導相結合。

4.1以學定教。小學生學習方法應該是學生個體或群體在學習的過程中領悟、發(fā)現(xiàn)、習得的；小學生的英語能力是在豐富多彩的英語實踐中反復歷練、逐漸生成的。這表明學生的學習實踐與體驗對學習方法形成的重要性，但這并不否定教師對學生學法指導的價值所在。在現(xiàn)代英語課堂教學中，學生的學與教師的教是同一事件的兩個不同方面，教與學并重。為此，對學生的學習指導應貫穿于教師教學活動之中，而要使教師的教學行為更為有效，就必須以學生的學習為中心，即新課程所倡導的"以學定教"，以學生的"學"為出發(fā)點，設計、生成教師的"教"。

4.2順學而導。對學生進行學法指導需要教師順學而導，即從學生眾多問題的中提煉出重難點，特別是學生學法方面的問題，然后將其納入到師生的對話之中，并逐一解決。例如，在筆頭練習中，我們常會碰到一些句型轉(zhuǎn)換的題目，如讓學生觀察下面句子：

I'm from Nantong.→Are you from Nantong？→Where are you from？This is a dog. →Is this a dog？→What's this？That boy is David. →Is that boy David？→Who's that boy？

讓學生自己去發(fā)現(xiàn)肯定句、一般疑問句、特殊疑問句3個句型間的聯(lián)系，并得出特殊疑問句是由"what，where，how，who"等疑問詞加"一般疑問句"構成的。這樣他們牢牢地掌握了此類句型的變換。我們不能把學法指導簡單地、錯誤地理解為提問，對學生提問、讓學生提問。倘若出現(xiàn)這樣的誤解，就會把"滿堂講"又變成"滿堂問"，而且問得不著邊際、不得要領。同時，盡量啟發(fā)學生自己去總結學習方法，不包辦代替，也不放任自流，而是應充分尊重學生主體地位，引導學生自己進行歸納總結。 高中英語寫作教學初探劉紅飛（西藏日喀則市一高西藏日喀則857000）中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0184-01學生是否能夠運用已掌握的英語知識和技能進行思想交流，可以在寫作中可得到充分的體現(xiàn)。但是目前高中英語教學往往忽視"寫"這一環(huán)節(jié)的有效訓練。聽、說的訓練安排的比重較大，對"寫"的內(nèi)容安排相刑較少，也缺乏相應的指導。因此，學生普遍缺乏英文寫作興趣，寫作能力不高。英語寫作是英語學習的最高級階段。高中階段的學生必須在具備了一定的詞匯量，一定的審題能力、想象能力、表達能力、評價能力和扎實的語法基礎以及英語語感的狀況才能進行英語寫作，因此英語寫作也是對學生學習英語提出的最高要求，是英語教學中的一項重要任務，同時書面表達也是高考英語試題的重要組成部分之一。教師只有在平時教學中有意識地系統(tǒng)訓練學生的英語寫作能力，學生才能在激烈的高考競爭中取得好成績。

1.循序漸進，采取多種方式，培養(yǎng)學生英語寫作興趣

英語寫作能力并非是一蹴而就的，我們不能想著"一口吃一個胖子"。它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一環(huán)緊扣一環(huán)地進行訓練。

在寫作課上，要讓學生寫熟悉的人和事，寫身邊發(fā)生的故事。例如：My hometown，My schoollife，My favorite sports，等等。例如：在學完陶勇夙Unit l8 NcwZcalandH-J，我給學生布置習作：MyHometown時，為了讓學生更加對寫作感興趣，我設計了幾幅幻燈片幫助學生完成任務，效果不錯。如寫"我的家人"時，指導學生寫出一些簡單句。例：There are three members is my family：my father，my mother and I .My father is a doctor. My mother is a doctor，too. I am a student of No.3 Senior Middle School. My parents are very busy all day. So I often help them with the housework. They love me deeply. We love each others. 這種練習可以安排在最初的一輪復習的過程中，要求學生分析寫作要點并組織語言準備，學習寫提綱和謀篇。學生寫完后，挑選出優(yōu)秀的文章作為范文，在班級朗讀，并給予鼓勵，這樣才能更好的激發(fā)學生寫作熱情。

其次，教師應改變傳統(tǒng)的寫作教學方式，不能還采取以往的先布置任務，寫文章，然后批改的寫作教學方法。而要讓學生有機會收看一些英語電視、電影，收聽英語廣播節(jié)目、閱讀英語課外讀物等，比如讓學生定期收看CCTV10套的"希望英語"節(jié)目，各種比賽，對學習英語都有益處。還可以組織英語角，讓學生得到多方面的實踐機會，然后讓他們把自己寫作教學的所見所聞寫成文章。通過這些方法，一旦學生有空閑時間，他們就愿意再寫，慢慢的逐漸就會對英語寫作感興趣的。

2.注重寫作基礎，加強基本功訓練

寫作基礎包括遣詞、造句、語段等的基本功，要想提高寫作水平，首先要詞匯量和基本句型過關，不掌握定的詞匯，寫作無從下手，"巧婦難為無米之炊"說的就是這個道理，不少學生都有這個體會，一旦需要用語言表達思想的時候，就感到力不從心，無話可說，有時能寫出句子也是詞不達意，令人費解。其它句型錯誤、語法錯誤及標點符號錯誤等等更是比比皆是。針對這種情況，教師必須要加強基本功訓練。寫作的基本功包括詞匯、慣用語、習慣搭配、句型、語法結構等。我在具體教學中一直堅持下面的做法：嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號。我還要求學生在平時的英語學習中，住本課的重要詞匯，要從音、形、性、義、及基本用法和固定用法、同定搭配方面去全面把握，把詞匯放在課文中去教學，這樣使重要詞匯在定語境里有了生命，學生理解起來也會更容易。

3.課堂指導，提供幫助

經(jīng)過以上各種形式的訓練，學生已經(jīng)具備了一定的詞匯、句型結構基礎，以及聽、說、讀、寫的能力，但是寫對他們來說仍然具有極大的挑戰(zhàn)性。因此，在寫的過程中，無論是哪種形式的寫作訓練，老師都必須給學生提供必要的幫助，及時進行指導。例如，在進行語篇寫作訓練時，選好題目后，我就和學生一起討論，幫他們確定文章的主題，考慮與主題有關的各個要點，讓他們列出清單，刪去與主題無關或意義不大的細節(jié)，然后把剩下的按邏輯順序重新排列，寫出提綱。其他的問題，如時態(tài)和語態(tài)、過渡詞的使用、句子表達等，只要學生提出，我都會及時幫他們解決。通過課堂，讓學生掌握以下幾個寫作步驟：

1.認真審題，明確中心。（明確內(nèi)容、時間、地點、人物）

2.確定文體。（寫短文、日記、寫信、通知、便條、廣告）

3.制定提綱。選擇最能說明主題的內(nèi)容，列出要點。

4.確定時態(tài)、語態(tài)、格式、順序、段落。

5.寫出要點，連句成文。

6.注意書寫。（工整、規(guī)范、大小寫、行距、避免涂改）

用做改錯題的眼光改正拼寫、標點、語法錯誤，注意要點是否全，字數(shù)是否夠。

做好充分準備以后，讓學生在限定的時間內(nèi)完成寫作任務。在交作業(yè)之前，我還要求學生仔細地檢查他們的短文，看是否符合題目的要求，要點是否完整，時態(tài)、語態(tài)是否正確。準備越充分，寫起來就越順手。

4.掌握寫作技巧

精通寫作必須依賴寫作技巧的通曉。在具體的寫作過程中，要求學生按如下順序進行。

4.1審題立意，確定中心。所謂審題，就是認真審閱作文的說明要求和所給的材料，比如，關鍵詞、段首句、提綱、提示、圖表說明等，從而明確作文的寫作范圍和側(cè)重點，確定與文章內(nèi)容相應的體裁、中心、表現(xiàn)手法等。在平時的作文訓練中我們尤其要注意學生這方面能力的培養(yǎng)。首先向?qū)W生講清文章的類別和對策，如是記敘文，可以時間為順序；如是說明文，可以反襯式引出材料，再進行對比，最后歸納；如是議論文要先引出話題或自己的觀點，然后論證，最后總結。

4.2圍繞中心，列出提綱。審清了題意，明確了命題意圖，接下來就是列提綱。提綱一定要包含所提供的情景、要點，要盡量使用自己熟悉的詞匯與句型。要求學生只有在準確的基礎上才能從句式上力求變換，如倒裝句、強調(diào)句、省略句、主從復合句、對比句、分詞短語、介詞短語等。

5.注重講評，及時反饋

好作文不僅僅是寫出來的，更是改出來的，作文從寫到講評的時間間隔不要太長，寫作講評的具體環(huán)節(jié)有：

（1）將較典型和集中的錯誤表達寫在黑板上，如人稱、時態(tài)、單復數(shù)、習慣表達和拼寫等錯誤，先讓學生自己改正，然后老師再給出正確答案。

（2）結對互改。因為作文本身就是一種人際之間的思想和情感交流形式，作文點評中教師要充分利用這一特點，搭建多種形式、多方位的交流平臺，為學生提供互相學習、互相借鑒，相互欣賞的機會，對討論中有爭議的問題，可當場請教老師。通過講評過程中的一系列活動，達到改正錯誤、提高寫作技能的目的。

（3）在批改后的基礎上重新寫一篇作文，這樣可以讓學生及時改正存在的問題，將修改后的作文同修改前的作文進行比較，從縱向比較中，學生看到自己的成績和進步。這樣能激發(fā)其寫作熱情，增強其自信心。每次作文之后挑選一、兩篇優(yōu)秀的學生作文打印、復印出來，在全班展覽，讓每個學生欣賞，互相交流，共同提高。