讓語文課堂向更廣闊的方向延伸

陳艷敏

摘要：本文圍繞讓語文課堂向更廣闊的方向延伸的構(gòu)想，從三個方面入手，不斷努力拓展語文學習的方向。這三個方面分別是應(yīng)立足課本，對學科內(nèi)的其他文本知識進行拓展，遷移；或是延伸到課外，加強與其他課程的溝通；或是融入生活，延伸到社會實踐。

關(guān)鍵詞：課堂延伸；課內(nèi)遷移；學科聯(lián)系；生活實踐中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0109-02《普通高中語文課程標準》制定的初衷，正是"為每一個學生創(chuàng)設(shè)更好的學習條件和更廣闊的成長空間"，更是立足于"注重跨領(lǐng)域?qū)W習，拓展語文學習的范圍，通過廣泛的實踐，提高語文綜合應(yīng)用能力"。所以理想的語文課堂，教師可以對教學內(nèi)容有進一步的延伸，而不只是為了應(yīng)試而教學，枯燥地去教授所謂的答題技巧，限制了教師與學生的視野，使得語文學習失去了意義。我們應(yīng)立足課本，延伸到課外，并延伸到生活。下面我就從三個方面來談?wù)劊?/p>

1.立足課本，課本內(nèi)知識的拓展與遷移

語文教師必須立足課本，在用好教材的基礎(chǔ)上，先做到課內(nèi)知識的拓展與遷移，才來談?wù)n外知識的延伸。有些老師在課堂上侃侃而談，縱貫古今，乃至生活瑣碎，可針對課文本身講的確是少之又少，還美其名曰自己學識淵博，這是不可取的。拓展延伸是不能脫離課本的①，教師拓展的方向應(yīng)與課文有機地結(jié)合，達到恰到好處的效果。

例如，必修三先秦散文的學習，學生對于這個階段的文學作品了解知之甚少，理解文本有較大的困難。所以上《寡人之于國也》時，我就詳細地介紹了孟子的生平，用一些小故事來吸引學生，小故事里蘊含了孟子的主要思想，以及它對儒家思想發(fā)展的重大貢獻。這樣讓學生對孟子其人有了初步的興趣之后，在上文本時就比較容易接受。

我還比較重視課內(nèi)文本之間的拓展和遷移，對那些基本同類的文本進行整合，作適當?shù)难由欤寣W生不只是局限在一篇課文，對其提高語文綜合能力起到了事半功倍的作用。在教郁達夫的《故都的秋》時，我和許多老師一樣設(shè)計的導語是"秋天是個多情的季節(jié)，它撩撥起文人們的無限情思。歷代文人們關(guān)于秋天的詩句有許多，請同學們試著說出幾句：王維的《山居秋暝》'空山新雨后，天氣晚來秋。'；劉禹錫的《秋詞》：'自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。'；杜甫的《登高》：'無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。'；毛澤東的'看萬山紅遍，層林盡染。……萬類霜天競自由。'……"同學們背誦了一首又一首古代關(guān)于秋天的詩文，喚起了學生對已學知識的回憶，秋天的景色就仿佛在我們眼前②。課堂氣氛一開始就活躍起來，學生也對郁達夫筆下的故都的秋，有了初步的感悟。

2.延伸到課外，加強與其他課程的溝通

新課標里提到"高中語文課程，應(yīng)注重應(yīng)用，加強與社會發(fā)展、科技進步的聯(lián)系，加強與其他課程的溝通，更新內(nèi)容，以適應(yīng)現(xiàn)實生活和學生自我發(fā)展的需要。"所以在立足課本的同時，為了讓課堂內(nèi)容更寬廣，有必要加強與其他課程的溝通。

在教學中我常以一些其他學科的知識為手段，創(chuàng)設(shè)情境、導入課文，使學生產(chǎn)生新奇感。如教《琵琶行》播放一首琵琶曲《十里埋伏》，使學生感受鏗鏘急促的樂曲聲，增加了學習的興趣③。在教《背影》時，讓學生觀察一幅課本的插圖《父親》，從父親滄桑的面容去感受父愛，并用文字表達出來。這樣就加強了語文與音樂、美術(shù)這些藝術(shù)學科的聯(lián)系，培養(yǎng)感悟能力，提高審美追求。

語文與政治、歷史、地理學科的聯(lián)系也是十分緊密的，自然風光、文物古跡、風俗民情，國內(nèi)外的重要事件都成為語文重要的教學資源。比如對曹操、荊軻等一些歷史人物的評價，以及在學習賈誼的《過秦論》關(guān)于秦滅亡的原因時，我們就可以引導學生運用辨證唯物主義和歷史觀點去評價歷史人。我們所學的一些成語和名句也是同樣蘊含著許多政治的內(nèi)容，如《勸學》中"不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海"體現(xiàn)"量變是質(zhì)變的前提和必要準備，質(zhì)變是量變必然結(jié)果"的道理；"庖丁解牛"這個成語揭示了把握客觀規(guī)律就能取得事半功倍的效果的寓意。

語文學習不是孤立的，它與其他學科是緊密聯(lián)系的，所以我們語文課堂應(yīng)積極向課外延伸，向其他學科擴展，在跨領(lǐng)域的學習中學習更多的語文知識，幫助提高學生的語文實際應(yīng)用能力。

3.融入生活，延伸到社會實踐

著名教育家陶行知先生曾經(jīng)提出"生活即教育"，就是"生活就是語文，語文就是生活"。課標明確指出"語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，……學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。"所以，生活是語文學習的重要源泉，語文教師應(yīng)該積極地引導學生在生活中學習語文④。

例如，學習古人為我們總結(jié)的一些生活經(jīng)驗和人生觀、價值觀，取其精華，棄其糟粕，活用于我們的生活中。必修三的《勸學》淺談新課程標準下的識字教學蔣渝蘭（重慶市九龍坡區(qū)第二實驗小學重慶九龍坡400000）中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0110-01俗話說："萬丈高樓從地起"，用它來比喻小學語文教學，其中的識字教學就好比是語文學習這個大廈的"地基"。這個基礎(chǔ)是否牢固，直接影響著閱讀教學和習作運用。新課程語文教學改革在教學指導思想上強調(diào)了識字教學的重要性，把識字教學的重點放在了低年級，并以此作為全面提高識字教學質(zhì)量的重要突破口。

作為一線的任教實驗教材的教師，對于新課程對低年級識字教學重要性的指導思想是能夠接受和贊成的。但是在實際的教學過程中，出現(xiàn)了很多困惑：拿一年級上冊的拼音教學來說，舊教材就是單純的拼音學習，而新教材在每一課拼音課文學習的同時還配有兒歌的學習和生字的認讀，許多沒有受過學前教育或家庭的早期教育的學生往往會出現(xiàn)顧此失彼，兩頭都沒學扎實的情況。又如，新教材識字量激增后每篇課文都有要求會認的生字十多個，會寫的生字六七個，這些字都是高頻字，字與字之間沒有什么聯(lián)系或相似之處，學生學習時的實際情況是出現(xiàn)遺忘率大，音義不分，同音替代等問題。

面對教學中出現(xiàn)的種種與新課程矛盾和不協(xié)調(diào)的地方，作為一線的教師我沒有采取回避和否定的態(tài)度而是積極地查找原因，通過不斷地深入對新課程標準的學習，我意識到這些困惑實際上是自己的教學理念滯后、教學模式陳舊造成的。

1.改變舊模式，形成新理念

以前，我們習慣于一種一步到位的識字教學。學拼音就單純地學拼音，學課文就單純地學課文。而且每一課的所有知識點都要求學生必須掌握，并利用各種時間和機會不斷強化和鞏固，力求人人過關(guān)，步步到位。加上以前的生字簡單、數(shù)量少，并且是由簡到難、由獨體字加偏旁等形式出現(xiàn)，因此老師教，學生學都比較容易，長期以來就在任教教師的頭腦中形成了一種固有的教學模式。而新課程，新教材不僅打破了傳統(tǒng)的教學模式，而且要求教師必須樹立新的教學理念才能勝任新的教學任務(wù)。新課程要求整個小學階段學生的識字量約為3500個，而低年級就要求認識常用漢字1600-1800個，這樣的設(shè)置其實并不是違反小學生識字規(guī)律的，根據(jù)專家的研究證明，6、7歲的孩子的識字能力和識字興趣最強，以后逐漸下降，因此在此階段加強識字的教學，增大識字量是很有必要的，因為只有識字量大了，才可能進行大量閱讀，為中、高段的閱讀與習作打下良好的基礎(chǔ)。所以，在課文數(shù)量增多、課文篇幅長、生字量大的情況下，教師應(yīng)該盡快拋棄固有的一些不適應(yīng)新形勢的教學模式，認真學習新課程標準，形成新的教學理念。在實際的教學中，我不再要求學生必須每一課的生字都要在這一課時中牢固掌握。我意識到現(xiàn)在的識字教學應(yīng)該是一個緩慢、循序漸進的過程，不是一蹴而就的，應(yīng)該看到學習一篇課文，學習一課的生字，在這篇課文中認識，在另一篇課文中不認識是正常的；今天認識，過幾天不認識也是正常的。因為呈現(xiàn)這個字的課文只是為學生提供一個認識它的機會，以后再通過各種機會和渠道鞏固對它的理解認識。以前的教材識字和寫字是合而為一的，而新課程、新教材對識字明確提出"會認"和"會寫"兩種要求，我就認真按照新課程標準的要求來做：會認的字就只要求會認，不拔高要求，會寫的字才要求一定要會寫。這樣一來，不僅為學生松了包袱，也為自己的教學找到了正確的方向。

2.充分利用教材，落實"閱讀識字"

在教學中，我意識到新教材是加強學生識字量的一個重要的途徑。新教材在一冊學拼音的時候就每課都配有圖文并茂的兒歌，讓學生在學拼音的同時，認圖中的生字，讀兒歌，并通過讀兒歌識字。學生在學完拼音后就能認字200多個。根據(jù)資料統(tǒng)計，一年級上冊安排認識使用頻率最高的400個字，可覆蓋現(xiàn)代書報雜志的47.21﹪，而通過一年的教學實踐證明，學完二冊書后，許多學生的能認的字大大超出了以往學舊教材的學生同時期所認的字，很多學生都能閱讀除課本之外的許多兒童讀物。這就讓我更進一步加深了對新課程、新教材編排的科學性的認識，由于教材已基本函蓋了生活中經(jīng)常出現(xiàn)的字，作為一線的教師，就應(yīng)該充分利用教材，切實提高課堂識字教學的效率，使學生能通過教材的學習，掌握教材要求他們認讀的字，就能很好地完成新課程在識字教學方面設(shè)定的"大量識字"的要求。

3.激發(fā)識字興趣，拓寬識字途徑

新課程、新教材要求培養(yǎng)學生在生活中識字的意識和興趣。在課堂教學中，我采取了各種手段豐富識字教學的方式，如：多媒體、生字卡、摘果子、游戲等，讓學生在愉快中識字，在游戲中識字，輕松識字。課后，我鼓勵學生用自己喜歡的方式、喜歡的途徑識字，并利用"成長記錄袋"來檢查和交流課外識字的心得體會。利用語文實踐活動課開展識字大擂臺，讓學生自主交流自己所認識得生字和識字方法、途徑、并評出識字大王，這樣既為他們搭建展示自己的舞臺，又使學生獲得成功的喜悅。這時我始終以學生為本，激發(fā)學生識字的興趣，鼓勵學生多種途徑識字。為此，我班有的學生利用《自讀課本》和課外讀物識字；有的學生利用報刊雜志識字；有的學生利用電視、電腦等現(xiàn)代傳媒手段識字……用這些方法又增加了一定的識字量，也培養(yǎng)了學生在不認識的字時，通過請教別人或自己查字典等途徑識字，讓學生具有主動識字的意思和愿望，讓學生在不斷的積累生字，自身不斷地持續(xù)發(fā)展。

通過一年的教學，不僅使我的學生在識字的方法和效果上有了很大的收獲，也使我同他們一起在新課程中得到了鍛煉和成長。學生不光是識字量有了很大的提高，他們的閱讀能力也相應(yīng)地得到提高。寫話的能力也在潛移默化中提高了，現(xiàn)在學生不僅能寫一句比較通順的話，而且能寫一段比較通順的話，相當一部分孩子還能恰當?shù)剡\用他們在課內(nèi)課外閱讀中學到的一些優(yōu)美的詞句。

以上只是我在學習新課程，運用新理念的一些小小的收獲和體會，我將在今后的工作中更加努力地深入學習新課程，用新理念來指導教學，使自己的教育理念，教學方法都有新的突破和提高。和《師說》中不斷學習和尊師重教的傳統(tǒng)精神，是我們一生都不能摒棄的，學做人比學知識更重要。

在教學中引導學生深入細致地觀察生活，對生活中發(fā)生的一些熱點問題學會思考，并能夠加以評價，表明自己的觀點。在寫作時，學生能用心去感悟生活，用文字去真實地反映生活。語文教師要在社會實踐中融入語文元素，我們可以開展"成語競賽"，"課本劇表演"， "舉行知識競賽"等活動，通過這些活動來豐富學生的知識，激發(fā)學習興趣，多方面地提高學生的語文素養(yǎng)。

語文如果脫離了生活，就會變得枯燥無味，就失去了它的意義。"生活處處皆語文，語文不處不生活"，正是語文課堂要努力達到的境界。

想要讓我們的語文課堂向更廣闊的方向延伸，不僅僅是我以上所談到的這幾點內(nèi)容，其實更重要的是教師自身修養(yǎng)的提高，把握好語文課堂延伸的"度"，不斷拓展語文學習的方向。"幫助學生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過程中有效地發(fā)揮作用，以適應(yīng)未來學習、生活和工作的需要。"這才是新課改下，我們語文教學所貫徹的真正理念。參考文獻：

[1]《語文課堂延伸不可置之"度"外》 征高才 江蘇教師.2011.12（下半月）

[2]《讓拓展延伸為語文課堂插上騰飛的翅膀 ——語文課堂中的拓展教學策略研究》

[3]陳靜.課外語文 2013.12

[4]《語文課堂教學延伸的把握與實踐》 林 會 語文月刊 2012.2

[5]《如何讓語文課堂延伸到生活中》 王 英 21 世紀中學生作文 2009 .3