項(xiàng)目教學(xué)法在中職美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

王宸

摘要：從項(xiàng)目教學(xué)發(fā)的內(nèi)涵和特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前中職院校美術(shù)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，探討了項(xiàng)目教學(xué)法在中職美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用，以期促進(jìn)我國(guó)中職院校美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)出更多符合社會(huì)發(fā)展潮流的美術(shù)專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法 中職美術(shù)教學(xué) 運(yùn)用

一、引言

作為審美教育中的必不可少的部分，美術(shù)教學(xué)是當(dāng)前中職教育中的重要教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生傳授美術(shù)專業(yè)知識(shí)和美術(shù)創(chuàng)作技能，提升學(xué)生對(duì)于美的感知、理解和鑒賞的能力以及觀察、實(shí)踐和創(chuàng)新的能力等具有極其重要的作用。在新的歷史時(shí)期，中職教育的改革中提出“以學(xué)生為主體，以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”的先進(jìn)理念，要從學(xué)生的根本需求出發(fā)，制定出科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)出適應(yīng)于社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀美術(shù)人才。在這一背景下，項(xiàng)目教學(xué)法逐漸成為中職美術(shù)教學(xué)過(guò)程中不斷運(yùn)用的有效方法，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)，提升課堂質(zhì)量和效率。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵及特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法是一種將學(xué)科體系中的知識(shí)模塊轉(zhuǎn)變?yōu)樵S多個(gè)小的教學(xué)項(xiàng)目，圍繞其進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，并讓學(xué)生親身參與整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程的教學(xué)方式，是一種結(jié)合教師與學(xué)生共同的參與的教學(xué)手段。

一方面，項(xiàng)目教學(xué)法通過(guò)要求學(xué)生先學(xué)后教、先練后講、主動(dòng)探索等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性。另一方面，教學(xué)內(nèi)容中的各個(gè)項(xiàng)目都要求學(xué)生主動(dòng)參與，以提升學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用能力，結(jié)合社會(huì)發(fā)展特點(diǎn)和形勢(shì)，使得學(xué)生在走進(jìn)社會(huì)之前豐富自己的閱歷和經(jīng)驗(yàn)，有助于其將來(lái)更好地適應(yīng)于社會(huì)發(fā)展。此外，項(xiàng)目教學(xué)法也要求學(xué)生以個(gè)人或者團(tuán)隊(duì)的形式獨(dú)立地進(jìn)行項(xiàng)目，這一過(guò)程能夠有效培養(yǎng)出學(xué)生的獨(dú)立思考、自主操作的意識(shí)和能力，并使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)及工作習(xí)慣，同時(shí)，在團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

三、中職院校美術(shù)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，態(tài)度不端正

目前，許多中職學(xué)生存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的現(xiàn)象。一般來(lái)說(shuō)，中職學(xué)生是在參加中考后未能進(jìn)入理想中學(xué)的學(xué)生，希望早日就業(yè)走入社會(huì)。在中職學(xué)校，有許多學(xué)生存在自卑心理，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)能力不足，自信心較差。另一方面，中職學(xué)校的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，并且缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和熱情不高，學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量自然也較低，甚至存在一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有排斥心理。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)方法欠缺

堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和有效的學(xué)習(xí)方法是提升學(xué)習(xí)效果的必要因素，但是在目前，即使已經(jīng)完成了義務(wù)教育，中職學(xué)校的學(xué)生依舊普遍存在著基礎(chǔ)薄弱、方法欠缺的現(xiàn)象。理論知識(shí)掌握不扎實(shí)致使學(xué)生難以充分理解所學(xué)知識(shí)，缺少恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法則導(dǎo)致學(xué)生難以在課堂上集中精力、做好學(xué)習(xí)筆記、完成課下作業(yè)等。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)往往難以實(shí)現(xiàn)，教師的教學(xué)計(jì)劃也難以有效實(shí)施，嚴(yán)重影響教學(xué)進(jìn)度。

（三）中職教師教學(xué)思路不恰當(dāng)

除了學(xué)生存在基礎(chǔ)薄弱、方法不當(dāng)、態(tài)度不端正的現(xiàn)象外，許多中職教師在教學(xué)過(guò)程中也存在著明顯的教學(xué)方法和思路不恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，這在極大程度上削弱了教學(xué)效果，影響著學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，許多教師依然沿用給學(xué)生布置學(xué)習(xí)人物，待學(xué)生在課后完成后由教師對(duì)其作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)這一傳統(tǒng)的教學(xué)方式。、這種教學(xué)方式能夠取得一定的效果，但在實(shí)際上，學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)、積極參與的學(xué)生能夠在這一過(guò)程中發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，獲得審美水平的提升和技能的鍛煉，但對(duì)學(xué)習(xí)存在消極抵觸心理的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們往往難以認(rèn)真完成作業(yè)，甚至存在抄襲的現(xiàn)象，影響教學(xué)計(jì)劃的有效實(shí)施，也制約著自身在美術(shù)專業(yè)的發(fā)展。

四、項(xiàng)目教學(xué)法在中職美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

一般來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目教學(xué)法是要求學(xué)生以小組協(xié)作的形式完成學(xué)習(xí)和實(shí)踐項(xiàng)目，具體來(lái)講，是由教師按照合理的方法將學(xué)生分為集合項(xiàng)目小組，然后為每個(gè)小組布置相同的項(xiàng)目，或者是一個(gè)大項(xiàng)目之下的不同小項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與操作，完成項(xiàng)目任務(wù)。在運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的過(guò)程中，需要注重小組劃分的方式、小組任務(wù)的確定以及項(xiàng)目任務(wù)的操作過(guò)程，同時(shí)，為了更好地實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的效果，還應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行實(shí)施效果的評(píng)價(jià)過(guò)程。

（一）小組劃分的方法

首先，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自律性、執(zhí)行力等特點(diǎn)，均衡分配小組成員，在這一過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重小組成員各項(xiàng)能力的梯隊(duì)性排布，鼓勵(lì)積極性較高的成員帶動(dòng)積極性較低的成員，加強(qiáng)小組的組織和協(xié)作能力。其次，還應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到人數(shù)對(duì)小組整體的影響。一般來(lái)說(shuō)，小組成員人數(shù)為3至8人為佳，這樣的人數(shù)組合能夠使得每位小組成員有事可做，人數(shù)過(guò)多通常會(huì)導(dǎo)致部分成員無(wú)事可做，讓他們失去學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)；人數(shù)過(guò)少的話每個(gè)成員身上承擔(dān)的任務(wù)量又過(guò)重，也會(huì)降低任務(wù)完成效果。另外，小組內(nèi)的性別比例也會(huì)對(duì)小組任務(wù)完成的情況有所影響，由于男女生思維和習(xí)慣的差異，在劃分小組成員時(shí)應(yīng)當(dāng)注重男女生的相互配合與協(xié)作，以提高項(xiàng)目任務(wù)完成的效率及質(zhì)量。最后，還應(yīng)當(dāng)考慮到成員的性格特點(diǎn)對(duì)小組帶來(lái)的影響，一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)均衡的小組需要具備領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生，也需要執(zhí)行力較強(qiáng)的人等，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生不同的性格特質(zhì)，在劃分小組時(shí)，注重其性格特點(diǎn)的互補(bǔ)性，以合力促進(jìn)項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施。

（二）小組任務(wù)的確定

在完成了小組的劃分之后，便可以確定各個(gè)小組的任務(wù)。在項(xiàng)目教學(xué)法中，小組任務(wù)確定的方式主要有兩種，一種是一個(gè)項(xiàng)目以整體的形式布置給每一個(gè)小組，即每個(gè)小組的項(xiàng)目任務(wù)都相同，在完成項(xiàng)目時(shí)比較各個(gè)小組的完成效果；另一種則是將一個(gè)大項(xiàng)目劃分為幾個(gè)關(guān)聯(lián)的小項(xiàng)目，分別布置給幾個(gè)不同的小組，讓小組成員們通過(guò)積極的組織和配合，完成整個(gè)項(xiàng)目。

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)法中，這兩種任務(wù)分配方式各有特點(diǎn)，需要根據(jù)項(xiàng)目本身以及小組能力適當(dāng)選擇，以達(dá)到最大的效果。同時(shí)，在分配了任務(wù)之后，各個(gè)小組要明確自己的具體任務(wù)，并做好合理分工，爭(zhēng)取圓滿完成任務(wù)。

（三）任務(wù)操作的過(guò)程

明確了項(xiàng)目任務(wù)的具體內(nèi)容后，就可以開(kāi)始實(shí)施任務(wù)過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重為學(xué)生創(chuàng)造自由實(shí)踐的環(huán)境，不要過(guò)多地干預(yù)學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程。

對(duì)于每個(gè)小組來(lái)說(shuō)，組長(zhǎng)需要發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力，帶領(lǐng)成員們積極采集信息、制定和完成項(xiàng)目。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)扮演一個(gè)觀察者的角色，觀察和記錄各個(gè)小組在實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)時(shí)出現(xiàn)的各種問(wèn)題，對(duì)于一些難以解決的問(wèn)題，教師可以適當(dāng)?shù)刈龀鎏崾?，引?dǎo)成員們獨(dú)立反思和思考。另外，教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的精神狀態(tài)，給出恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程。對(duì)于具有創(chuàng)新思路的小組思路，教師應(yīng)當(dāng)給予及時(shí)肯定和保護(hù)，培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。

（四）任務(wù)實(shí)施結(jié)果的評(píng)價(jià)

在項(xiàng)目任務(wù)過(guò)程完成之后，還需要注重科學(xué)評(píng)價(jià)整個(gè)項(xiàng)目的完成情況。教師可以從兩個(gè)方面進(jìn)行項(xiàng)目結(jié)果的評(píng)價(jià)和指點(diǎn)：一是小組互評(píng)，通過(guò)每個(gè)小組的代表對(duì)自己小組項(xiàng)目實(shí)施的內(nèi)容、思路、操作過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行剖析和描述，其他小組對(duì)該結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這一方式可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，以他人參照自身，不斷提高自己；另一種方式則是由教師進(jìn)行綜合性的點(diǎn)評(píng)，這一方式能夠?qū)Ω鱾€(gè)小組的項(xiàng)目結(jié)果進(jìn)行較為全面的評(píng)價(jià)和指點(diǎn)，使得小組能夠各個(gè)角度反思自身的實(shí)施過(guò)程，充分地認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處和不足，查漏補(bǔ)缺，以更好地開(kāi)展下一階段的項(xiàng)目過(guò)程。

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