淺談低年級趣味識字教學

林福 劉恩富

摘要：在識字教學中，根據(jù)低年級學生的年齡特點和學習規(guī)律，運用尋找規(guī)律識字法、故事識字法、動作識字法、抓特點識字法、猜謎語識字法、“犯錯”識字法等，讓學生在輕松、愉悅的氣氛里進行有趣、有效地識字，使學生掌握識字方法，不斷提高識字能力。

關鍵詞：低年級 識字教學 趣味

著名科學家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！比绻麑W生對識字有了濃厚的興趣，就會積極主動投身于學習活動中，從而充分發(fā)揮學生的主導作用。對識字有了濃厚的興趣，學生才能夠積極主動、愉快地進行學習，才能夠在課堂上充分發(fā)揮主體作用。對識字有了濃厚的興趣，學生才會積極主動地探究學習方法，總結(jié)識字規(guī)律，學生對煩瑣的識字，就會變得輕松、愉悅。

一、尋找規(guī)律識字法

漢字是一種表意文字。無論是象形字、指事字、會意字，還是形聲字，都有其自身的構(gòu)字規(guī)律。教師在識字教學中要充分地利用漢字的構(gòu)字特點，引導學生主動識字。因此，在低年級識字教學中，我積極努力地做到讓學生充分地去挖掘識字的方法和規(guī)律，培養(yǎng)學生的識字能力，讓學生體驗到識字的樂趣，從而樂于識字，進而主動識字。

在教學認識同一類偏旁的生字時侯，例如三點水的字與水有關，日字旁的字與太陽有關，金字旁的字與金屬有關……鼓勵學生自己去探索它們的秘密，在探索中發(fā)現(xiàn)它們的共同點，揭示構(gòu)字的規(guī)律，舉一反三，在學習中達到觸類旁通的效果。

二、故事識字法

我在識字教學中充分地利用講故事的方法，讓學生較好地記住字形。如教學“候”和“猴”這兩個字的時候，我講了這樣一個故事：森林老爺爺拿了兩件禮物，一件是反犬旁，一件是單人旁?！昂颉焙汀昂铩倍己苈斆鳎埠苤t讓，一人只要了一件禮物。“猴“說它是動物，要反犬旁，讓人們一下子記住它。“候”說它就要單人旁。同學們在津津有味地聽故事的同時，也學會了識字，感到識字真是有趣呀！

我告訴學生在給漢字編故事的時候，必須尋找漢字的特點。這樣，就會拓展他們的發(fā)散性思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。識字就會變得富有情趣，識字效率也會大大的提高。

三、動作識字法

有時候，動作演示不僅能使孩子們理解字義，也能使他們記住字形。在教學“拿”字時，我準備了一些乒乓球。我在課堂上先叫同學單手接球，準確率不高。我再叫同學把雙手合起來接球，準確率大大提高了。我就講：把手合起來容易把球“拿”穩(wěn)。在不知不覺識字中?！澳谩钡囊簟⑿?、義，學生都牢牢地記住了。

引導學生創(chuàng)設特定的環(huán)境，將特別的字形與形象的情境聯(lián)系起來。學生以后運用時，腦海中一定會浮現(xiàn)出相應的情景，想起那形象的提示語言，一定不會把字寫錯了。

四、抓特點識字法

我對于形近、音近的字，組織學生進行比較，區(qū)分、辨別，抓住異同點，巧記，活記。如“兔”和“晚”，學生往往在點上出現(xiàn)錯誤。我在教學這兩個字的時候，讓他們仔細地觀察兩個字，哪個字有點，哪個字沒點。學生很容易看出“兔”字有點。我接著問他們?yōu)槭裁?。學生有的說是兔子的眼睛，有的說是兔子甩動的尾巴……在不知不覺中，強化了學生對漢字的記憶。如“愛”和“受”，“坐”和“座”，“圓員園元”，“及級極”……都可以在比較中達到深層認識。

在教學中，我盡可能地鼓勵學生調(diào)動各個方面的積極因素，發(fā)展他們的思維能力、想象能力、進行自主性識字和創(chuàng)造性識字。如識“喝”和“渴”這兩個字時，有學生自編順口溜識記：“口渴要喝水，‘渴是三點水，喝水要用嘴，‘喝是口字旁?！蔽易プ∪菀壮鲥e的地方，引導學生創(chuàng)設特定的語境，進行聯(lián)想讓他們在形象風趣的語言中，巧妙地記住字形，強化了識字效果。

五、猜謎語識字法

低年級學生對謎語有著濃厚的興趣，“猜謎語”識字也以其幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力受孩子們的青睞。因此，為了能讓識字教學變得活潑有趣，我根據(jù)學生富有想象的年齡特征和字形特點，將謎語與學生的識記生字緊密地聯(lián)系起來。除了編謎讓學生猜字外，更主要的是引導學生抓住某些漢字的字形特點，進行聯(lián)想，學著編謎語。教學“閃”字時，先引導學生把字拆成“人”“門”，在我的動作暗示下，學生心領神會，編出了謎語，“人很快進了門”，學生不僅記住了字形，還懂了字義。教學“洋”字時，出示謎語：小羊在河邊?！懊俊弊值慕虒W，可以編謎語：人的母親……在加上節(jié)奏朗讀，“人母每每每”，敲著歡快的節(jié)奏，聽著輕快的朗讀，學生們識字多么輕松、有趣。

六、“犯錯”識字法

在識字教學中，我有意犯錯誤，讓學生發(fā)現(xiàn)錯誤，替我糾正錯誤，從中可以體驗成功的快樂。在教學順口溜“狐”字時，我在黑板上寫了兩個字：抓、狐。我說：“抓”字要用手，所以是提手旁，因為用手，所以右邊是個“爪”。狐貍是個動物，是反犬旁，狐貍有爪子，所以右邊是個“爪”。我有意把聲音揚起來，并拉得長長的。這時，學生們發(fā)現(xiàn)了錯誤，爭先恐后的叫起來：不對不對，“狐貍”的“狐”右邊是個“瓜”。我說：“哦，這個字我可經(jīng)常錯，你們可得幫幫我?！边@時，學生們可來勁了，想了好多的辦法來幫助我。有的學生說：“我在書上看到狐貍偷吃別人的瓜，所以右邊是個‘瓜?！庇械膶W生說：“狐貍長著狡猾的腦袋瓜，所以右邊是個‘瓜”……課堂氣氛一下子活躍起來了，學生的思維被大大地激活了，他們積極主動地探究識字的方法，成為了學習的主人。通過這種識字方法，這個“狐”字，我班的同學再也沒有錯過。我也真誠的感謝他們。

七、游戲識字法

低年級學生的主導活動是游戲，游戲不僅能增強識字的趣味性，而且很容易激發(fā)學生的學習興趣。在識字教學中，我利用“開火車”“摘蘋果”“給字詞找家”“給字娃娃找家”“添減筆畫”等游戲，能激發(fā)學生的學習積極性，有效地提高了識字效率。例如給形近字找伙伴：?！?，園—圓，為—辦。將其它生字寶寶以蘋果的形狀貼在黑板上，讓孩子們以摘蘋果的方式比賽認讀。這樣不僅識記了生字，還讓學生在緊張的課堂氣氛中做做運動，放松一下心情，學得快樂。

八、在讀書比賽中識字

小孩子的表現(xiàn)欲很強，又有不認輸?shù)膹娦睦?。在教學很有趣的童話故事時，我采用分角色表演讀，讓孩子們爭先恐后地表演讀書，并以小組為單位，這樣，其他在聽的學生聽得特別認真，并及時糾正其他同學的不足，哪怕是一個平舌音或是翹舌音，他們都會比老師還注意。例如，教學《荷葉圓圓》一課中，我點名孩子扮演自己喜歡的角色，讀后，學生提出了一些我意想不到的不足：老師，剛才的同學將“蜻蜓”讀成qintin，將“搖籃”讀成yaolan，把“是”讀成si……多么機靈的耳朵呀。每次通過比賽，學生的識字能力都會提高很多。

九、制作識字卡片

在生字教學時，我采用讓學生自己動手制作生字卡片識字的方法。先在課堂上指導學生認字，讀字，再要求學生在課后自己制作卡片，內(nèi)容包括在卡片正面寫拼音，相對應的漢字，背面寫兩個詞語，再用其中一個詞語寫句子，最后在課堂上相互交流。這種既動腦又動手的識字方法代替了枯燥的抄寫，而且變以教為主為以學為主，引導學生參與到知識形成的過程中來，做學習的主人，通過他們的眼看，耳聽，口念，腦想，手寫，增強了對生字的感知。

十、順口溜識字法

有些字的字形非常地相似，就像孿生姐妹一樣，使人難以辨認。如學生總把“己、已”混淆，學生們就編起了順口溜：開口“己”，自己的“己”；半口“已”，已經(jīng)的“已”。再如，“來”字：“橫下點撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個來字不會忘?！边@樣，學生把順口溜背熟了，就會寫字的筆畫了。

總之，在低年級識字教學中，靈活地運用多種識字方法，學生就能主動地參與，成為識字的主人，就能提高學生的識字能力，就會實現(xiàn)自身的發(fā)展。