談小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化

安艷俠

摘要：根據(jù)新課改的要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要做數(shù)學(xué)“生活化”與“數(shù)學(xué)化”有機建構(gòu)者。即要充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，從生活實際中引出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，從而讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)的魅力，并能隨時把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 生活化教學(xué) 教學(xué)情境

一、引入生活情境，激發(fā)學(xué)生興趣

數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活場景和感興趣的事物出發(fā)，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中感悟和理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，領(lǐng)略數(shù)學(xué)的無窮魅力。如教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”，課前預(yù)先布置學(xué)生到超市或商店里了解各種商品的價格。上課時先聽取學(xué)生了解情況匯報，教師有意識地記錄一些價格。如30.50元、40.15元、2.70元、7.08元、108.00元等，然后教師提出三個問題：（1）商品的標(biāo)價為什么都是兩位小數(shù)？（2）像30.50元、7.08元、2.70元、102.00元這些標(biāo)價，如果把它們小數(shù)部分的“0”都去掉，商品的價格有沒有發(fā)生變化？（3）這些數(shù)中哪些“0”可以去掉，而商品的價格卻沒有改變？這樣，憑借日常生活創(chuàng)設(shè)問題情境，喚起學(xué)生親近數(shù)學(xué)的熱情，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣?！靶惺侵?，知是行之成”，這是教育家陶行知的觀點，旨在把所學(xué)的知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

教師寓數(shù)學(xué)知識教學(xué)于生活情景中，讓學(xué)生在愉快的氣氛中不知不覺的掌握知識，學(xué)生就會學(xué)得有趣、學(xué)得輕松、學(xué)得主動、學(xué)得深刻。

二、教學(xué)情境與生活接合

德國教育學(xué)家第多斯惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！毙W(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗，同時他們又對周圍的各種事物、現(xiàn)象充滿著好奇。教師可靈活恰當(dāng)?shù)剡\用現(xiàn)代媒體輔助手段，創(chuàng)設(shè)生動、有趣、有味的情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)探究欲望，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的前提。

例如，在教學(xué)一年級《統(tǒng)計》這節(jié)課時，教師用多媒體出示一個魔術(shù)盒：里面會是什么呢？在輕音樂的伴奏下，里面“飛”出了蘋果、桔子、香蕉各有若干個，教師追問：里面是什么呀？它們各有幾個呢？由于學(xué)生被魔術(shù)盒里的物品所吸引，并沒有注意到這些水果各有幾個，教師的提高引起了他們的思考：怎樣才能又快又準(zhǔn)確地統(tǒng)計出它們的個數(shù)呢？由此引出學(xué)生對如何統(tǒng)計它們個數(shù)的思考。教師將學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學(xué)活動的切入點，學(xué)生能迅速進(jìn)入思維發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

建構(gòu)主義教學(xué)論原則明確提出，復(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)針對學(xué)習(xí)者先前的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)者的興趣，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)才有可能是主動的。所以，創(chuàng)設(shè)生活情境的策略應(yīng)更多考慮學(xué)生的生活基礎(chǔ)，在激發(fā)探索興趣的同時，指點出探究的方向。

三、數(shù)學(xué)應(yīng)用方面的生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)中指出：“學(xué)生能夠認(rèn)識到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實中，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實世界，才能切實體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。”把所學(xué)的知識運用到實際生活中，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。如教學(xué)《長方形面積》一課后，讓學(xué)生回家測量家里客廳的長和寬，一塊地磚的長和寬，最后算一算客廳里這樣的地磚需要多少塊？如果一塊地磚5元錢，一共需要多少錢？這樣，不僅使學(xué)生進(jìn)一步掌握了長方形面積的計算方法，拓寬了思路，更重要的是能把所學(xué)的知識應(yīng)用于生活中，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識和實踐能力，讓學(xué)生學(xué)有所得。

四、聯(lián)系生活實際，進(jìn)行課堂教學(xué)

新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：“使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)的過程?！蓖ㄟ^數(shù)學(xué)問題生活化，讓學(xué)生深刻體會數(shù)學(xué)源于生活，生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是解決生活問題的鑰匙。從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味。而長期以來，為什么一些學(xué)生對數(shù)學(xué)不感興趣，甚至對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理？其主要原因是：數(shù)學(xué)離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)枯燥、抽象、難學(xué)。那么，如何解決學(xué)生的這種恐懼心理呢？其實只要把學(xué)生置于現(xiàn)實生活情境中，變“課堂教學(xué)”為“課堂生活”，就能化“難”為“易”，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

如在學(xué)習(xí)“利息”的有關(guān)知識后，可設(shè)計這樣的應(yīng)用知識情境：老師有5000元錢，準(zhǔn)備存入銀行兩年，有幾種存法？存哪種更好？說說你的理由。再如教學(xué)“長方形、正方形面積計算”之后，讓學(xué)生回家測量大廳與臥室的長與寬，然后計算面積各是多少平方厘米？從而應(yīng)用所學(xué)知識去解決日常生活中的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，同時其創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)。

總之，我們要從學(xué)生需要出發(fā)，注重激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生從身邊熟知的生活背景中去感受數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)和創(chuàng)造數(shù)學(xué)，真正使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)價值的實效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉艷.如何在小學(xué)教學(xué)中實施素質(zhì)教育[J].科學(xué)大眾，2009，（09）.