淺談高中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

劉琦亮

摘要：以自主學習理論為基礎，論述了自主學習在高中英語教學中的必要性，并結(jié)合實例深入探討了培養(yǎng)學生自主學習能力的方法與途徑，提出了高中英語教學中學生自主學習能力培養(yǎng)策略，為充分發(fā)揮“自主學習”在高中英語教學中的重要作用提供參考。

關鍵詞：高中英語 自主學習 策略

近年來，新課改不斷推進，為適應高中階段英語教學和學習的需求，關于“自主學習”的研究也越來越多。Henir Holec率先將“自主學習”引入外語教學，認為自主學習就是“學習者負責和管理自己學習的一種能力”。我國著名學者龐維國認為，如果學生在學習之前能夠確定學習目標、制訂學習計劃、做出具體的學習準備，在學習活動中能夠?qū)W習進展、學習方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)；在學習活動后能夠?qū)W習結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。具體而言，自主學習包括三個方面：（1）制定學習目標與計劃；（2）自主探究學習；（3）評價學習效果。

一、高中英語教學現(xiàn)狀

改革開放以來，尤其是實施新課改以來，我國的的英語教學取得了很大的進步。但是，高中階段課堂中“被老師教、學生被動接受、用分數(shù)反映學習水平”的現(xiàn)象在一定程度上仍然普遍存在，這也是長期的應試教育給現(xiàn)行的教育教學工作留下的烙印。高中階段，學生面對的是影響他們命運的高考，渴望老師對他們以培訓為主，讓他們迅速掌握高考題型的變化趨勢，他們是為考而學。在課堂上，學生的目的性和緊張情緒常常會影響教師對教法的選擇。以學生為中心，培養(yǎng)學生的自主學習能力在英語課堂上的實施難度因此而增大，同時，也為高中階段英語教學提出了很大挑戰(zhàn)。

二、培養(yǎng)學生自主學習能力的必要性

根據(jù)《英語課程標準》的要求，英語要激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，發(fā)展自主學習能力和合作精神。在英語教學中注重培養(yǎng)學生自主學習能力，讓學生主動地投入到學習當中，控制自己的行為，課前做好預習，課上認真聽講，積極回答老師的問題；課后獨立完成作業(yè)或自主拓展知識范圍，對自己的學習進行評價，及時解決學習過程中出現(xiàn)的問題，自行利用多種學習資源不斷充實自己的知識結(jié)構(gòu)，不斷提高自己的英語自學能力。利用這種方式開展高中英語學習，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，教學效果明顯要好。在教師的指導下開展自主學習活動，本質(zhì)就是學生掌握學習方法，樹立終身學習觀的過程。因此，注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，能有效地提高英語教與學的效率，最大限度地發(fā)揮學生語言學習的潛能，更有利于實現(xiàn)以交際為目的的語言教學目標。

三、高中英語教學中學生自主學習能力培養(yǎng)策略

（一）確立“學生為主體、教師為主導”的觀念

強調(diào)學生的主體地位，并不排斥教師的主導性，相反，還必須加強教師在教學活動中的主導作用。學生思想道德品質(zhì)、個性心理素質(zhì)和心理品質(zhì)具有較強的可塑性，他們的行為判斷能力還不夠強，易受周圍環(huán)境的影響。這就需要教師進行悉心的指導，改變教學觀念。相信學生，其關鍵在于教師要摸索出一套好的學習指導方法。把教師的“一言堂”和“滿堂問”的主角地位讓給學生，教師從“幕前”走到“幕后”，學生則由“聽眾”變?yōu)閷嵺`參與者——活動的主體。學生在自主學習的過程中，運用語言知識并轉(zhuǎn)化為己用，同時獲得一個自主學習的空間。在高中英語課堂教學中激發(fā)學生自主學習的興趣，才能獲得語言技能和語言交流能力。

（二）善于創(chuàng)設自主學習環(huán)境

任何一種語言，都是用來交流的。在高中英語教學中，教師要鼓勵學生將所學英語知識應用于日常交際當中。因此，教師要善于創(chuàng)造英語學習情境，如利用英語板報、英語墻等方式，使學生的生活周圍充滿了英語，創(chuàng)造英語學習氛圍。

（三）培養(yǎng)學生課前預習、課后復習及使用工具書等良好的學習習慣

課前預習是為課堂學習做準備的，可以使學生預先了解本節(jié)學習內(nèi)容，認識本節(jié)課的學習重點與難點，并在預習中發(fā)現(xiàn)一些問題，將“問題導向”貫穿于聽課的全過程，提高學生的學習主動性。在教師對本節(jié)內(nèi)容進行講解時，學生如果事先預習，勾畫出自己不懂的地方，可以有效提高聽課效率。在進行新課講解前，教師可以布置課前預習任務，對學生明確本節(jié)學習要求，同時可以提供給學生一些預習資料和預習辦法。課后復習是學生對上節(jié)學習內(nèi)容加以鞏固的過程，在學生對知識進行復習時，教師要指導學生善于從中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，使學生在做好復習的同時，可以拓寬自己的知識面，掌握與此有關的知識內(nèi)容，從而形成完整的知識結(jié)構(gòu)。教師對學生的復習情況要定期檢查，有利于教師發(fā)現(xiàn)學生復習過程中存在的問題，解決學生復習中的困難，提高學生的復習自學能力。

在高中英語的學習活動中，工具書具有很大的幫助作用。在學生日常接觸到的英語單詞中，有很多單詞課本上都沒有，要求學生通過查閱工具書予以解決。所以，要培養(yǎng)學生利用工具書的習慣，而不能過分依靠教師的講解。特別是在新課學習中，教師經(jīng)常會列舉大量的例句來講解新課內(nèi)容，這些例句大多取自工具書，使教學效率得不到提高。所以，在高中英語教學中，教師要重視教給學生使用英語工具書，這樣不但提高了學生的獨立自學能力，而且為學生開拓了學習途徑。

（四）采用多種教學手法，助力挖掘?qū)W生自主學習的動力

新課標提出，在英語教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應該積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網(wǎng)絡資源、報刊雜志等。科學、合理的學習資源是學習活動順利開展的核心和前提內(nèi)容。學習資源可分為電子資源和紙質(zhì)資源。電子資源是指利用計算機、網(wǎng)絡、學習軟件等為學生提供海量的英語學習資料。一些音像制品如英語動畫片、紀錄片等圖、文、音、像并茂，更能吸引學生興趣。學生可以利用多媒體設備和資源進行聽、說、讀、寫全方位的訓練。教師可以購買或收集各類英語學習材料，包括報紙、雜志、書籍等，讓學生接觸地道的外語使用方法。此外，教師可以自行設計學習材料。這種方式有很多優(yōu)點。首先，它能滿足某些特定的學習目標、學習風格和學習需求；其次，一份自制的材料可參考多本出版資料，故能取長補短；第三，自制材料可以精簡內(nèi)容，根據(jù)學習目的自由調(diào)整篇幅。另外，鼓勵教師制作學習材料可以促使教師更為深入地了解學生需求，也有助于提高教師的業(yè)務水平。在引進和采用材料的時候要充分考慮學生的實際水平和需求，同時要注意收集學生對學習資源的反饋信息。

四、結(jié)語

培養(yǎng)學生自主學習能力是提高教學效果的需要，也是學生個體發(fā)展的需要。英語自主學習能力培養(yǎng)體現(xiàn)了“以學習者為中心”的人文主義思想，將學習者的需求放在教學的第一位。它有利于將英語教學活動變成“資源寶庫、語言訓練基地和文化娛樂社區(qū)”；促進學習者的能力培養(yǎng)，使終身教育的發(fā)展成為可能。因此，高中英語教學要建立健全學生自主學習能力培養(yǎng)的相關理論，結(jié)合教學實際，積極創(chuàng)造條件為學生提供廣闊的學習空間和良好的語言環(huán)境，充分發(fā)揮學生自主學習能力，進一步提高高中階段英語教學的質(zhì)量和效果。

參考文獻：

[1]Holec.H.Autonomy and ForeignLanguage Learning.Oxford： Pergamon Press，1981.

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[4]王帥.淺談高中英語教學自主學習研究與實踐[J].北方文學，2012，（04）.