實踐交流與課堂教學之互動研究

王仁飛

〔摘 要〕 教學過程是由課堂教學和課下實踐兩部分組成的，其主體是老師和學生，但在實際的教學過程中，學校教學人員往往只重視課堂教學而忽視課下實踐的環(huán)節(jié)，造成學生理論知識相對較好而實踐操作能力差的尷尬局面，所以對于藝術(shù)專業(yè)表演專業(yè)的學生而言，實踐環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。

〔關(guān)鍵詞〕實踐交流 課堂教學 教師 學生

一、課堂教學的優(yōu)勢與不足

課堂教學是學校教育活動的主要途徑和場所，學生的學習和生活大多是在課堂教學中度過的，課堂教學有很多好處，他可以集中優(yōu)勢資源把知識集中灌輸給學習者，在時間、地點上便于集中操作，也可以階段時間內(nèi)較多數(shù)量的統(tǒng)一教學，利于知識的傳授。

但是，課堂教學也存在很多弊端，因為課堂教學生活的目的、內(nèi)容、方式和質(zhì)量如何，對于學生的主體性發(fā)展具有舉足輕重的影響。我國當前的課堂教學生活從整體而言，仍然沒有擺脫傳統(tǒng)教育思想的束縛，存在著教條化、統(tǒng)一化、靜態(tài)化和孤立化以及脫離學生當下的現(xiàn)實生活等弊端，學生在課堂教學生活中的主體地位尚未真正確立，缺乏應有的自由和選擇，灌輸式教育還大有市場，教育主體之間的交往和對話形式單一，教師與學生、學生與學生之間缺乏有效的交流、溝通和互動。

在教育活動中，學生的個體認識主要有兩種方式：一是以課堂和書本為中心，走的是間接認識途徑，通過學習人類在長期的社會實踐活動中積累并整理而成的書本知識，獲得間接經(jīng)驗；二是以經(jīng)驗和活動為中心，強調(diào)學生通過自身的活動和探索獲得知識，走的是直接道路。在我國傳統(tǒng)課堂教學生活中，人們大多強調(diào)學生的學習應以間接經(jīng)驗為主，其主要任務是掌握人類積累起來的科學文化知識，把學習間接經(jīng)驗看作個體認識世界的“高速公路”和捷徑，雖然傳統(tǒng)的課堂教學也強調(diào)學習間接經(jīng)驗應以學生個體的直接經(jīng)驗和感性認識為基礎(chǔ)，但只是將個體的直接經(jīng)驗、感性認識作為學習間接經(jīng)驗的手段和工具，是為掌握間接經(jīng)驗和理性認識服務的。顯然是把直接經(jīng)驗放在了從屬、次要的地位，造成學生的能力普遍存在于理論層面，而實際的動手操作能力很弱，致使學生的創(chuàng)新能力被磨滅；尤其對于藝術(shù)類專業(yè)的課堂教學就更明顯，其對實踐環(huán)節(jié)要求更強。

二、實踐交流環(huán)節(jié)的必要性

開展校際交流是推動教育改革和學校發(fā)展的需要，是全面提高教育教學質(zhì)量的需要，是提高教師素質(zhì)、促進教師專業(yè)發(fā)展的需要。通過校際交流，可以搭建區(qū)域內(nèi)教師互相學習的平臺，促進各校不斷深化各自的教育教學管理工作，提高全體教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能，更新教育觀念，自我完善，不斷發(fā)展。

（一）音樂學院舞蹈系的實踐交流案例

2016年5月6日上午，寧夏師范學院舞蹈系三十余位師生來我系考察交流，兩系師生分別對舞蹈教學、舞蹈表演進行了深入學習，同時觀摩了我系2015級與2014級舞蹈專業(yè)的芭蕾基訓、民族民間舞蹈課程。同學們的藏族舞蹈、東北秧歌、陜北秧歌、寧夏花兒以及寧夏師院的同學們表演的古典舞組合，引來兩系師生的陣陣掌聲。兩系師生均表示今后要經(jīng)?；ネㄍ鶃恚餐嵘璧附虒W質(zhì)量，搭建更加廣闊的舞蹈發(fā)展平臺。

2016年4月6日，太原師范學院舞蹈系來我院舞蹈系參觀交流，陜師大音樂學院舞蹈系韓主任為同學們介紹陜北秧歌的形成以及風格特點，并詳細講解了一些陜北秧歌中特有動作如閃腰、擺頭的由來，通過講述一個個小故事讓大家了解陜北秧歌以及山西秧歌，使同學們學習得十分有趣。在進行了簡短的學習后，來自太原師范學院舞蹈系大三的同學們?yōu)榇蠹艺故玖嗣耖g舞。來自太原師范學院的同學為大家展示他們的編導作品，音樂學院舞蹈系大二大三的同學們也展示了自己的編導作業(yè)，太原師范舞蹈系的辦學特色是著重為山西舞蹈事業(yè)發(fā)展服務，特別重視民間舞的研究，設有專門的舞蹈文化博物館、展覽廳，并且讓民間舞走進課堂，多次組織教師、學生到民間采風，調(diào)研，收集資料，為民間舞蹈的研究奠定了基礎(chǔ)。

2015年11月4日，陜師大音樂學院青年舞團與甘肅隴東學院進行交流學習，陜師大音樂學院舞蹈系大三的史蒂芬同學為大家展示了劇目《鄉(xiāng)愁無邊》中的精彩片段。青年舞團團長張戈威與吳一萱同學為大家現(xiàn)場即興展示了現(xiàn)代舞，來自甘肅隴東學院的同學們也為大家?guī)砹擞兄S族與現(xiàn)代風格相結(jié)合的劇目《花兒》，兩位來自甘肅隴東學院的男生為大家展示蒙古舞片段，我校音樂學院舞蹈系的劉輝老師為同學們進行朝鮮族舞的教學。來自甘肅隴東學院的老師和同學們對此次活動表示非常滿意，受益匪淺，老師和同學們希望有更多的機會與我們進行交流學習。

2015年9月23日，陜西師范大學音樂學院青年舞團與國務院僑辦澳大利亞華裔青少年音樂營進行交流學習。雙方來到了陜西師范大學雁塔校區(qū)體育館，其參與人員：①來自馬來西亞、悉尼、堪培拉、昆士蘭等地區(qū)國務院僑辦澳大利亞華裔青少年音樂營的孩子們，年齡在12歲到15歲之間；②來自陜西師范大學音樂學院青年舞團的舞者們。陜西師范大學音樂學院青年舞團的舞者們向國務院僑辦澳大利亞華裔青少年音樂營的孩子們展示了中國民族民間舞的風韻，并親身示范，帶孩子們體驗不同舞蹈的不同韻律，交流活動別開生面、參與性強，同時也留給雙方美好的回憶。由青年舞團的同學分別展示藏族、維族、蒙族、東北秧歌，團長張戈威并分別介紹了相關(guān)的民族文化和舞蹈風格。分四組進行教學，教學內(nèi)容為一些簡單的民族舞蹈組合。

2015年4月1日，陜師大音樂學院舞蹈系與德國德雷斯頓舞蹈學院進行友好文化交流，德國德雷斯頓舞蹈學院葉卡捷琳娜·費可賽利為我院舞蹈系學生表演了俄羅斯民族民間舞蹈、德國現(xiàn)代舞以及爵士舞，陜師大音樂學院舞蹈系的同學們則給葉卡捷琳娜·費可賽利表演了芭蕾舞、自編現(xiàn)代舞、中國古典舞以及中國民族民間舞蹈等。雙方對下一步舞蹈系互相交流學習達成了共識。德國德雷斯頓舞蹈學院葉卡捷琳娜·費可賽利觀看完我院舞蹈系的舞蹈教學之后表示，希望在今后的舞蹈表演與教學方面互換交流、互換學習、加強合作，并邀請舞蹈系的學生們前往德國德雷斯頓舞蹈學院進行為期一個月的舞蹈教學實習。

（二）音樂學院聲樂系的實踐交流案例

2015年12月和2016年5月，成功進行兩次由陜師大音樂學院聲樂系李欣老師和西安音樂學院聲樂系李亞東老師的師生交流音樂會。使兩校聲樂系在教學方法、舞臺表演、教學成果展示等方面彼此進行交流學習，使學生的素質(zhì)和實踐教學質(zhì)量得到進一步提升。兩校交流的學生和觀看的其他師生也認為這種交流彌補了課堂教學的不足，可以從中學到很多實踐知識，同時，兩位老師也對學生實踐交流取得的效果感到非常滿意，并一致決定把這種定期舉行音樂會的交流機會在今后的時間里繼續(xù)進行下去。

三、實踐交流與課堂教學的結(jié)合

實踐交流與課堂教學兩個環(huán)節(jié)就好比人的左手和右手，缺一都不完整。首先，實踐需要理論去指導，同樣，理論也需要實踐去驗證真?zhèn)?，課堂上說的對與否，在實踐中檢驗就會使人得到進步；其次，實踐中得到的結(jié)論也要在理論上得到展現(xiàn)和修正。這個過程是反反復復的，我們的藝術(shù)專業(yè)具有相對的特殊性，有很多專業(yè)方向都是技能性的專業(yè)，如唱、跳、彈奏等都需要在實踐中展示。在教育活動中，課堂教學的根基在社會生活，必須扎根于學生的現(xiàn)實生活世界，只有這樣，才能避免課堂教學成為與外部世界隔絕的封閉的“象牙塔”。如果我們的課堂教學脫離了個體的直接經(jīng)驗和現(xiàn)實生活世界，任何知識都不可能得到證實和證偽，所以，僅憑課堂教學的理論知識層面是遠遠不能滿足學生的能力培養(yǎng)與提升的，必須要結(jié)合實踐過程來完善學習。

另外，為加強高校間同類專業(yè)藝術(shù)交流與合作，充分展現(xiàn)我院學生積極向上的精神風貌和嚴謹?shù)膶W術(shù)態(tài)度，拓寬藝術(shù)實踐平臺。音樂學院團委學生會和研究生會于2016年5月啟動了音樂學院首屆“樂·研途”音樂與舞蹈文化交流藝術(shù)節(jié)”。藝術(shù)節(jié)將通過專場音樂會、學術(shù)沙龍、校際學術(shù)交流、藝術(shù)采風等多種形式開展，最終通過成果匯編和網(wǎng)絡推送完成此次活動。實踐交流活動使同學們走出了課本，交流演出，實地采集，親身體驗，不僅為今后的藝術(shù)創(chuàng)作提供了靈感，更是充實了自己，拓寬了視野。今后，我們也將繼續(xù)總結(jié)經(jīng)驗，努力向“一年一高?！焙汀耙辉阂黄放啤钡姆较虿粩嗯?。

總之，實踐交流和課堂教學兩個環(huán)節(jié)是直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的結(jié)合，也是同等重要的，不應該偏重于任何一方面，應結(jié)合專業(yè)特點做到兩者的很好結(jié)合，并保證都很好的得到執(zhí)行，這也是為國家和社會培養(yǎng)更合格人才的關(guān)鍵。

參考文獻：

[1]張?zhí)鞂?《走向交往實踐的主體性教育》[M].教育科學出版社，2005.

[2]程亮.《教育學的“理論——實踐”觀》[M].福建教育出版社， 2009.

[3]張福建，王維.《走進學校實踐的教育理論》[M].山東人民出版社，2010.