高考語文大分時代前瞻

李德江 蔡 偉

引 言

在2014年全國教育工作會議上，教育部長袁貴仁指出：“在教育改革方面，將積極穩(wěn)妥破解考試招生制度難題。將出臺‘總體方案和關于高考、外語一年多考、高中學業(yè)水平考試、綜合素質評價、考試招生違規(guī)處理等5個配套‘實施意見”。不久后，教育部宣布2017年將全面實行高考改革。作為高考必考科目之一的語文又面臨著怎樣的改革呢？先來看一下一些省市相繼出臺的最新高考改革方案。就拿最具有代表性的北京高考改革方案來說，最大變化就是，到2016年，高考只考語文、數(shù)學與文綜理綜，語文由150分增至180分；英語由150分減為100分，英語實行社會化考試，一年兩考。與北京相比，其他省市的高考改革方案雖然還未最終敲定，但是總體上的改革方向和思路已經(jīng)非常明確。因此，從全國的高考改革總體形勢來看，未來的高考語文必將進入大分時代。這一變革無疑會提升我國母語教育的地位，有望提高學生學習語文的熱情，改變長期以來語文學科“邊緣化”的尷尬境地。

語文進入大分時代真的會改變學生普遍“怠慢語文”的情況，提高他們的語文學習成績嗎？早在2008年，江蘇省就實行“3+學業(yè)水平測試+綜合素質評價”的高考方案。從那時起，江蘇省的高考語文分數(shù)就已達160分之多，文科語文甚至還有40分的加試題（共200分）。但是這樣的大分數(shù)并沒有帶來語文學習的高漲，相反160分滿分，及格分數(shù)是96分，而江蘇省近4年來的高考語文平均分有3年只能達到92分。也說就是，學了12年的語文，分數(shù)卻得不到總分的60%?？梢姡蠓謹?shù)并沒有帶來語文成績的整體提高。因此，高考改革語文分數(shù)的增加對于廣大一線語文教師來說，固然可以欣喜，但在欣喜的同時要深刻認識到總分的增加不等于學生整體得分率會隨之提高。相反，還有可能面臨學生得分率整體下滑的局面，甚至還有可能會面對江蘇省那樣4年有3年平均分達不到合格線的困窘。鑒于此，在高考語文即將全面進入大分時代之際，一線語文教師應如何應對才能避免出現(xiàn)這種尷尬局面呢？

一、轉變教學理念：以培養(yǎng)言語能力為核心，以語用為目標

語文進入大分時代勢必引起考試內(nèi)容、考試題型以及考試方式的變化，有望打破“每年高考全國有十多套試卷，大致就是一種模式，即語文知識運用、古詩文閱讀、現(xiàn)代文閱讀和作文等幾個板塊，大約20道左右的題量”。①分數(shù)的增加為高考語文試卷引入新題型，靈活組合各個考試板塊，以及有機整合閱讀與寫作，提供了更大的賦分空間。改革后的命題勢必會變得更加靈活多樣，更加貼近學生的日常生活，著重考查學生綜合運用語言文字解決生活實際問題的能力，以及呈現(xiàn)出逐漸向考查學生探究性學習和綜合性學習能力邁進的趨勢。因此，為了適應靈活多變的高考命題趨勢，語文教師必須打破傳統(tǒng)的教學模式，轉變教學觀念，切實思考如何能夠從語言文字的綜合運用這一語文教學的基本點出發(fā)，訓練學生語言文字運用的技能，以此來培養(yǎng)學生的言語能力，提高學生的語文素養(yǎng)這一核心問題。

（一）言語能力的培養(yǎng)

言語能力是指個體與他人交往時運用語言工具順利進行信息傳遞的一種心理條件。它包括聽、說、讀、寫四個方面。語文學習離不開言語能力的培養(yǎng)。這是因為語文學科能力的核心是言語能力。無論是語文的工具性還是人文性都必須通過語文的言語形式加以體現(xiàn)。因此，語文教師必須把培養(yǎng)學生的言語能力作為整個語文教學過程的核心。首先應從語文基礎知識的積累入手，引導學生把需要“死記硬背”的靜態(tài)知識點，運用造句后背誦的形式，轉化為動態(tài)的識記過程和“情感態(tài)度”的積累。如：在學習字音字形時，引導學生把每日學習的生字詞和多音字進行富有情趣和理趣的造句，并嘗試背誦。在學習古詩詞表現(xiàn)手法時，可以采取一個表現(xiàn)手法加一句課本上最能體現(xiàn)該表現(xiàn)手法的詩詞句的方法，最后將所有考綱上要考的表現(xiàn)手法以此種方法，串連成一個“表現(xiàn)手法+詩詞句”的大排比句，增強語文學習的情趣和理趣，以此來激發(fā)學生學習的興趣和熱情。其次，語文教師要將學生言語能力的培養(yǎng)，著重體現(xiàn)在閱讀與寫作這兩大板塊上。閱讀教學，注重培養(yǎng)學生對文本語言的感受、鑒賞和領悟思考的能力。從言語形式出發(fā)，可以讓學生撰寫精短的品評文字，也可以讓學生從比較鑒賞的角度出發(fā)仿寫文字。寫作教學，注重培養(yǎng)學生的語言文字功底，從真實生活體驗出發(fā)，注重寫作過程中多層次反饋，以及師生、生生之間的互動交流，變結果寫作教學為過程寫作教學。

（二）語用目標的實現(xiàn)

語用指語言文字的綜合運用，而語文又是語言和文字的綜合科，因此，語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。教師在語文課上要以語用學習為目標，提高學生語言文字的運用能力，“使語文課的教學過程切實成為訓練學生語言文字運用的過程，引導學生和語言文字親密接觸，和語言文字構成的文本對話，讓學生在文本的字里行間穿行，品味語言，體味文字，學會語言文字運用”。②語言文字運用的主體是學生，而語用的任務則是培養(yǎng)學生“聽、說、讀、寫”的基本語用能力。因此，教師要把握語言文字運用的規(guī)律，讓學生主動接觸語言文字，讓語文的學習變成學生“主動聽、主動說、主動讀、主動寫”的過程。在學習語文基礎知識時，教師要引導學生把這些“死知識”學活，從知識的具體語用環(huán)境入手，在真實的語境中反復學習，加深學生的記憶。如在生字詞、多音字的學習上，教師要幫助學生建立“心理詞典”，而不是“符號字典”，這樣學生在運用語言文字時，才能從實際的語用環(huán)境出發(fā)辨別學習。在學習課文時，教師要引導學生進入文本的語境，主動與讀者進行文本對話。讓學生體驗在某個語境下，為什么這樣說而不是那樣說，這種語境體驗式的學習是培養(yǎng)學生語言鑒賞能力和表達能力的重要方法。在寫作課上，教師要引導學生以自己的生活體驗為基礎，進入到一個意義場或是審美場，將自己的真實感受用文學語言寫成作文。在寫作的過程中，教師更要注重引導學生從文體出發(fā)，建立豐富的言語圖式，懂得如何自然地表達。

二、轉變教材整合形式：變“主題型模塊”為“文體型模塊”

語文進入大分時代，必將催生考試內(nèi)容的增加和課時的增加，語文學科的壓力也隨之增加。無論是家長、學校還是社會，都會對語文教師的要求有所提高，對語文教學效果的提高更是有所期待。因此，語文教師必須從根本上轉變以往的教學方式，打破語文課堂“教教材”這一常態(tài)，轉而采用新課改以來所倡導的“用教材教”的教學方式。傳統(tǒng)的“教教材”往往在整堂課上，老師都是帶領著學生糾結于課文所講內(nèi)容，忽視了學生言語能力的培養(yǎng)，導致語文教學出現(xiàn)“少、慢、差、費”的結果?！啊媒滩慕淌侵浮谜n文教語文，而不只是‘教課文；是讓學生‘用課文學語文，而不只是‘學課文?！雹劢處熋鞔_了這一理念后就可以在《普通高中語文課程標準（實驗）》和最新的《考試說明》指導下，打破原先先教必修再教選修，以及必修和選修都從必修一和選修一開始的局面，完全可以根據(jù)自己的教學需要重新整合優(yōu)化課程資源。把必修中的五本教材根據(jù)文體特征重新整合成新的教學模塊，并配之以選修教材的使用，使教學內(nèi)容相互補充、互為襯托。在教學過程中，教師要從重新整合優(yōu)化過的每一教學模塊中，選取一篇文體特征最為明顯的課文為例，帶領學生借助這一文本學習該類文體特征文章的閱讀方法。等學生基本掌握了該類文體的閱讀方法之后，剩下的課文語文教師可以有選擇性的交給學生課下自主學習。教師的任務則主要是檢查學生學習的結果，對學生提出的疑問進行點撥，并判定學生是否能夠按照自己所上的“示范課”那樣講解學習。此外，語文教師還要用新整合的教學模塊教語用，讓學生從課文中學習作者運用語言文字表情達意的方式方法。與此同時，教師也要教會學生自主選取教學模塊中相似的課文，對兩篇課文語言文字運用的技巧進行比較研究，培養(yǎng)學生言語辨析的能力。

三、重拾名著閱讀：加強傳統(tǒng)文化學習

北京高考改革方案中明確提出，“語文學科要加強對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的考查”。這一規(guī)定的提出預示著，未來高考語文進入大分時代時，必將加強對名著閱讀的考查，尤其是中國傳統(tǒng)文化名篇的考查。這一變化不僅有利于提高學生學習傳統(tǒng)文化的熱情，而且還有利于提高我國母語教育的地位。要想真正提高母語教育的地位，語文教師就必須引導學生重拾經(jīng)典名著，尤其是中國傳統(tǒng)文化中經(jīng)典名著的閱讀，感受其語言的魅力，提高學生的語文素養(yǎng)。在教學過程中，教師從高一開始，就要科學合理地為學生設計一個三年的閱讀方案。閱讀方案要根據(jù)《普通高中語文課程標準（實驗）》和《考試說明》的原則設置，選取名著作為學生本學期重點閱讀的書目。在閱讀過程中，教師要采取一定的措施，確保名著閱讀的有效進行。如：可以將名著閱讀納入自己的教學計劃，每周可以安排一到兩節(jié)閱讀課，以保證學生的閱讀時間；可以設計閱讀卡，記錄學生的閱讀情況，每周讓學生作閱讀報告；也可以讓學生做讀書摘記，整理文學常識等。

四、轉變閱讀教學思維：變“單向樣本式閱讀”為“全面信息式閱讀”

現(xiàn)代文閱讀部分的考題本應該是最能反映當今發(fā)展形勢和趨勢，最能扣住時代脈搏的一種考題。但是，目前高考現(xiàn)代文閱讀部分過分注重對文本理解的考查，缺乏對文章整體感受和理解能力的考查。并且，通過對近十年全國十多套高考語文試題中現(xiàn)代文閱讀部分的分析，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代文閱讀無論是在文本的選擇上還是在題型的命制上靈活度不夠，有趨同的傾向。但是，高考語文進入大分時代這一變革，必將為現(xiàn)代文閱讀部分提供更加廣闊的命題空間，有望打破陳陳相因、因循守舊的命題局面。此外，國際PISA閱讀素養(yǎng)測試項目也為我國提供了“非連續(xù)性文本”這一全新的命題形式，并且該形式有望成為今后語文閱讀命題的主要形式。加之，“非連續(xù)性文本”這一命題形式恰恰迎合了大數(shù)據(jù)時代需要培養(yǎng)人們從所掌握的海量數(shù)據(jù)和全面信息中，通過搜集、整理、分析數(shù)據(jù)或信息獲得答案的能力。因此，語文教師必須轉變閱讀教學思維，改變傳統(tǒng)的“單向樣本式閱讀”（即在語文閱讀課上，教師與學生共同對單一的文本進行解讀，教師仍舊是知識的傳播者，不能夠啟發(fā)學生多層次審讀文本，拓展學生的知識面），為“全面信息式閱讀”（即在語文閱讀課上，教師與學生針對一文本解讀，是從多方面搜集信息，通過對信息的搜集、整理、分析，得出更深層次的結論）。只有這樣，學生的閱讀視野才能夠被打開，才能在未來的生活中從容處理來自多方面的信息。

五、轉變寫作教學方法：變“成果寫作教學法”為“過程寫作教學法”

高考語文分數(shù)的提高，對高考作文命題和考試形式的影響主要體現(xiàn)在三個方面：一是作文的分值有望提高，甚至可能出現(xiàn)大小作文之分；二是具有思辨性的新材料作文有望成為作文考試的主流形式；三是高考語文可能分為兩段時間，作文考試可能會單獨占一段時間。從這三方面的影響看，不難發(fā)現(xiàn)，作文考試在新高考語文中的地位繼續(xù)攀升。但是，目前高中語文的寫作教學難以使學生自信、從容地面對這些變化。長期以來，高中語文寫作大多采用“成果寫作教學法”，即教師將寫作題目布置給學生，先由教師分析寫作題目，后由學生根據(jù)教師的分析立意寫作，再由教師批改學生的作文，最后由教師進行作文點評。在這一教學過程中，教師始終處于絕對權威的地位，與學生缺乏真實的交流，忽視對學生寫作創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，最終使學生喪失了對寫作的熱情和興趣。在這一寫作方法的指導下，習作不但沒能夠成為學生的樂趣，反而成為他們學習上的包袱。因此，語文教師應該改變以往的寫作教學方法，積極探索性行之有效的寫作教學方法。過程寫作教學法最早流行于美國的英語寫作課堂，是一種以交際語言理論為基礎的教學方法，大體包括準備、寫作，以及修改三個階段。在準備階段，“教師要引導學生就所寫的題目和內(nèi)容發(fā)生興趣，幫助學生喚醒他們大腦里以各種形式（內(nèi)容、形式、語言）存在的圖式，讓學生自己主動的去搜索并聯(lián)想，使作文題目、內(nèi)容與已有的圖式作有效的連結”。④在此基礎上，教師還要引導學生去搜集與作文題目相關的素材，然后仔細審題，最后小組內(nèi)部討論作文題目。在寫作階段，這一方法與“成果寫作教學法”中“學生根據(jù)教師的分析立意寫作”的最大區(qū)別就是，學生是根據(jù)自己的分析和小組討論的結果進行立意寫作的。在修改階段，教師首先要引導學生根據(jù)教師對題目的分析，自己修改初稿，然后與小組內(nèi)部的同學互評。在互評之后，學生或多或少會得到同學的反饋信息，然后根據(jù)反饋信息，在教師的幫助下“對癥下藥”修改作文，形成二稿。之后，學生就需要對二稿進行最后的潤色，多次修改直到最終形成定稿。定稿后，學生要把自己的作文交給老師批閱，教師批閱時，要對學生的寫作內(nèi)容和文體結構表達自己的看法，并提出修改意見，最終將作文在班里進行分享。語文教師如果能夠在自己的寫作課上，運用這種重視寫作過程，把寫作活動視為師生、生生之間開展交際活動的寫作方法，必然會突破以往寫作課枯燥乏味的困窘，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的寫作技巧和熱情，充分培養(yǎng)學生的語言表達能力和寫作能力。

六、結語

高考語文進入大分時代，已經(jīng)成為時代趨勢。雖然未來高考語文的考試內(nèi)容、考試題型以及考試形式還不能完全確定，但是未來的高考語文必定會加大對學生言語能力和語言文字運用能力的考查。筆者從最新的北京高考改革方案窺見一斑，提出了如何應對高考改革語文進入大分時代的建議，希望對一線高中語文教師有參考價值。

參考文獻

①溫儒敏：《高考語文改革的走向分析及建議》，《光明日報》，2014-3-18（015）。

②曹明海：《真語文：以語用為目標》，《語文建設》，2014年第2期第8-10頁。

③張悅群：《把“用教材教”落到實處 將考綱導向滲透其中》，《語文教學通訊·高中》，2014年第2期第10-12頁。

④鄒紅巖：《過程寫作法在高中英語寫作教學中的運用與研究》，華東師范大學，2011年。

[作者通聯(lián)：李德江，浙江寧波市鎮(zhèn)海區(qū)駱駝中學；蔡偉，浙江師范大學教師教育學院]