構建高效思維課堂基本策略探究

郭道勝，現(xiàn)任山東省章丘市教育體育局教育科擘研究所所長。曾榮獲山東省特級教師、山東省優(yōu)秀教師、國家級骨干教師、濟南專業(yè)技術拔尖人才、濟南市十大優(yōu)秀青年教師等十余項省、市級以上榮譽稱號，榮獲省級以上教育教學研究成果獎十余項，發(fā)表學術論文60余篇，出版專著《做一個有思想的教師》《讓學生進入思考的世界》《和青少年朋友傾心交談》《中小學心理健康教育實戰(zhàn)指南》等，曾在全國各地舉辦專題報告上百場。

思維是智力和能力的核心，是課堂教學中師生最主要和最本質(zhì)的活動，在中小學課堂教學構建中，高效思維課堂有著深刻的內(nèi)涵與豐厚的意蘊。首先，思維是人類特有的一種認識活動，是區(qū)別于其他動物的最本質(zhì)特征；其次，思維能力培養(yǎng)是教育改革中能力培養(yǎng)的核心；最后，思維課堂是高效課堂最重要的呈現(xiàn)形式，也是走向高效教學的必然選擇。自2012年，本人承擔山東省“十二五”教育科學重點規(guī)劃課題“構建‘高效思維課堂的理論與實踐研究”以來，經(jīng)過近四年的理論與實踐探索，形成了“多元激發(fā)策略、問題導學策略、探析生成策略、認知構建策略、訓練遷移策略、拓展深化策略”等基本教學策略，在激發(fā)學生積極思考，提高思維效度，提升思維品質(zhì)，并增強學習能力等方面收到了良好的效果。

一、運用多元激發(fā)策略，創(chuàng)設思維興奮中心，優(yōu)化思維環(huán)境

多元激發(fā)策略就是教師在教學過程中通過運用有效的方法手段進行有效激發(fā)，構建優(yōu)勢思維興奮中心，并以此為依托，引發(fā)其注意，激發(fā)其興趣，形成思維場，優(yōu)化思維環(huán)境，從而調(diào)動學生積極思考，實現(xiàn)高效思維。

課堂教學中，學生積極的思維活動是保證課堂教學高效進行的重要前提。心理學研究表明，學生的思維很活躍，但仍有一定的限度，特別是中低年級學生有意注意的時間持續(xù)不長，學生的興奮往往會伴隨某一刺激時間的延長而趨向衰弱。因此，如何調(diào)動廣大學生學習的積極性，使學生積極的思維活動貫穿于整個課堂教學的始終，提高課堂教學效率，是課堂教學研究的一個重要課題。在高效思維課堂的構建中，我們以“三維目標”和積極的“思維訓練”為出發(fā)點，通過目標激發(fā)、情境激發(fā)、探究激發(fā)、興趣激發(fā)、問題激發(fā)等，設計并建立幾個優(yōu)勢思維興奮中心，以此為依托，激發(fā)學生的學習思維，調(diào)動學生的學習積極性。通過優(yōu)勢思維興奮中心的建立，使其成為一節(jié)課中集中學生注意力，激發(fā)學生學習興趣和積極思維活動的中轉(zhuǎn)站和加油站，并利用其輻射作用，將學生的興奮和積極的思維活動貫穿于整個課堂教學的始終，故稱之為“場”效應。通過思維場的形成，優(yōu)化思維環(huán)境，激發(fā)活化思維，讓學生積極思考，主動探求，培養(yǎng)學科思想，構建學科知識體系，提升學習能力。如目標激發(fā)，就是在教學中認真研究教學目標，挖掘其中的思維興奮點，根據(jù)教學目標設計思維興奮中心，激發(fā)學生主動思考；情境激發(fā)就是在教學中通過精心創(chuàng)設問題情境，巧妙地設疑、激疑和質(zhì)疑，有的放矢地促進學生問題意識的發(fā)展，最終讓學生主動提出問題，激發(fā)學生興趣和思考，幫助學生理解學習過程，有機地展開教學。

二、運用問題導學策略，提高思維效度，增強思維意識

教學過程是—個不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的動態(tài)過程。好的問題能誘發(fā)學生的學習動機、啟迪學生的思維、激發(fā)學生的求知欲望。在課堂教學中，我們注重問題教學，將問題作為教學的有效載體，以問題為核心展開教學，通過問題的解決而幫助學生完成學習任務，這就是問題導學策略。

問題導學策略是在多元激發(fā)的基礎上，通過問題情境的創(chuàng)設，生成教師的教學問題和學生的學習問題，然后以問題為切入點，以解決問題為主線，展開學生的學習活動，在不斷解決不同問題的過程中拉大思維的長度。它主要由問題引發(fā)、問題探析和問題解決三個階段組成。

在問題引發(fā)階段，我們把握教學內(nèi)容問題化、問題思維化、思維高效化的原則，認真設計問題并重視生成性問題，問題要體現(xiàn)目的性、明確性、針對性、啟發(fā)性、層次性和系統(tǒng)性，使其確實起到高效的作用。在問題探析階段，我們要把握個體探究和合作探究相結(jié)合的原則，對于簡單而容易解決的問題只需進行個體思考探究，而對于復雜而難度較大的問題才進行合作探究。在問題解決階段，是通過及時交流，反饋、歸納、總結(jié)完成學習任務。

三、運用探析生成策略，關注思維過程，提升思維品質(zhì)

在思維課堂中，探析過程是核心環(huán)節(jié)，良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)是核心目標。探析生成策略就是在教學過程中，立足分析、綜合、比較、抽象、概括、判斷和推理等基本思維過程，注重學習的探析過程和生成過程，通過探究分析學習對象的結(jié)構層次、局部細節(jié)、本質(zhì)特征和過程發(fā)展，從而促進學生良好思維品質(zhì)的形成。

結(jié)構層次的探析就是在教學過程中，通過關注分析和綜合的過程，將學習研究的對象從整體角度分解成一定的結(jié)構層次，然后再從整體上把握所學習的對象。如，生物體結(jié)構層次是指生物體由小到大的組成層次，它具體包括細胞、組織、器官、個體，這是植物體的結(jié)構層次，動物體的結(jié)構層次為細胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體。這樣，從宏觀上了解了結(jié)構層次，就會從總體上把握學習的對象。再如，在語文教學中，文章的結(jié)構層次猶如人的骨架和脈絡，它具體展現(xiàn)的是作者的行文思路。在教學中，我們應注重準確地把握文章的思路，理清文章的結(jié)構層次，包括全篇和各個段落內(nèi)部的層次。這樣，有利于學生真正理解文章的思想內(nèi)容和各個段落的意思。通過結(jié)構層次的探析，有利于培養(yǎng)學生思維的廣闊性、深刻性和系統(tǒng)性。

局部細節(jié)的探析，就是在學習時既從宏觀的角度把握學習信息的層次結(jié)構，又從微觀的角度探析局部細節(jié)中蘊含的信息，使其成為教學的亮點。例如，語文教材中有這樣一句話：“人類用文字記載的歷史，是從奴隸社會開始的?！边@是很普通的一句話，但是我們可以就此在課堂上作進一步質(zhì)疑思考：既然原始社會沒有文字記載，那么，我們又怎樣科學地認識和說明原始社會呢？這樣由淺入深地質(zhì)疑，就能提高學生的思維能力。在教學中，我們要認真挖掘其中的細微之處，通過局部細節(jié)的探析，對培養(yǎng)學生思維的深刻性、嚴密性、精細性等良好的思維品質(zhì)具有極大的意義。

本質(zhì)特征的探析就是在教學時對紛繁復雜教學信息既分析又綜合，特別是通過抽象概括去粗取精、去偽存真，繼而從紛繁的學習信息中把握住本質(zhì)特征。如中學化學在講元素周期率時，我們可通過對第三周期元素鈉、鎂、鋁、硅、磷、硫、氯個別特性的分析、綜合和比較，使學生認識其本質(zhì)屬性和變化規(guī)律（它們都有三層電子，最外層的電子數(shù)從一遞增到七，它們的金屬性由強到弱，其非金屬性由弱到強）。這便是思維的抽象過程。同時，通過對這些元素本質(zhì)屬性和變化規(guī)律的認識，可以概括出不論哪個周期的元素，其有關性質(zhì)從左到右都呈現(xiàn)出周期性的變化，這便是思維的概括過程。顯然，抽象和概括把問題的認識上升到了理性的高度。

過程發(fā)展的探析就是學習對象變化過程發(fā)展的過程，如歷史發(fā)展的進程、生物進化的過程、化學變化的過程、物理運動的過程等等。對此，我們應引導學生從探析的角度進行學習。在過程探析中，一般按照起點（原因）-過程（發(fā)展變化）-終點（結(jié)果）-影響（意義）的思路進行探析。通過此策略的運用。對有效地培養(yǎng)動態(tài)思維，對培養(yǎng)思維的廣闊性、嚴密性等具有重要意義。

四、運用認知構建策略，優(yōu)化思維方法，生成認知結(jié)構

認知結(jié)構，簡單來說就是學生頭腦中的知識結(jié)構；廣義上講，認知結(jié)構是學生已有觀念的全部內(nèi)容及其組織；狹義地說，它是學生在某一學科特殊知識領域內(nèi)之觀念的全部內(nèi)容及其組織。學生學習的結(jié)果必須形成完整的認知結(jié)構。為此，美國教育認知心理學家戴維·奧蘇貝爾認為，認知結(jié)構中有三方面的特征對于有意義學習的發(fā)生與保持具有至關重要的意義和最直接的影響，即觀念的可利用性、觀念的可辨別性和觀念的穩(wěn)定性與清晰性。認知構建策略就是以奧斯伯爾的“有意義學習理論”為依據(jù)，通過優(yōu)化思維方法，將信息經(jīng)過加工編碼，使新舊知識同化而融為一體，最后形成認知結(jié)構的教學策略，并通過有意義的學習法、系統(tǒng)思維法和利益思維法優(yōu)化學生的思維方法，幫助學生生成認知結(jié)構，實現(xiàn)高效學習。

有意義學習法就是在學習時，通過學習者已經(jīng)具有的知識信息同化新的知識信息，從而將新舊知識融為一體的學習。其具體過程表現(xiàn)為：學生從已有的認知結(jié)構中找到對新知識起固定作用的觀念，即尋找一個同化點；將新知識置入到認知結(jié)構的合適位置，并與原有觀念建立相應的聯(lián)系；對新知識與原有知識進行精細的分化；在新知識與其他相應知識之間建立聯(lián)系，使之構成一個完整的觀念體系，繼而使學習者原有的認知結(jié)構得到豐富和發(fā)展。

因此，我們在教學中應注意信息系統(tǒng)的構建，形成認知結(jié)構，再在此基礎上將新知識納入其中，使認知結(jié)構越來越完善、系統(tǒng)，最后形成認知結(jié)構平臺。在教學新知識的時候，注重讓學生在理解的基礎上識記，并通過建立認知?？奎c幫助學生理解識記，與原來的知識聯(lián)系在一起，形成—個體系，進而成為未來新知識的?？奎c，構建起思維的碼頭。這實際上是我們在課堂上構建的生活場。一是注重聯(lián)系實際。在實際生活中建構知識，在舊知識中建構知識；運用學到的知識解決實際問題，把學到的知識納入到原有的知識體系中來。二是突出兩個過程。一個是創(chuàng)設教學情境的過程，即教師把所教的知識外化為學生易于接受、喜聞樂見的情境，讓學生在感同身受中高效內(nèi)化知識；另一個是設計知識再發(fā)現(xiàn)的過程，即設計適合學生認知規(guī)律，便于學生自主探究的知識演生過程，讓學生在過程中探索，培養(yǎng)學生的科學精神和自主建構知識的能力。

五、運用訓練遷移策略，加強思維訓練，促進學習能力的形成

思維課堂是加強思維訓練，提升學習能力的課堂。在課堂教學中我們把問題、習題、研究性課題等作為思維訓練的載體，來加強邏輯思維能力、辯證思維訓練、質(zhì)疑思維訓練、想象思維訓練、發(fā)散思維訓練等，通過系列訓練而發(fā)展分析綜合能力、比較分類能力、抽象概括能力、半段推理能力、想象拓展能力等，促進學生學習能力的形成。如邏輯思維是在認識過程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動地反映客觀現(xiàn)實的理性認識過程。它是作為對認識思維及其結(jié)構，以及起作用的規(guī)律的分析而產(chǎn)生、發(fā)展起來的。它是人認識事物的高級階段，即理性認識階段。

在邏輯思維訓練中，我們應注重教學內(nèi)容的環(huán)環(huán)相扣，步步為營，搞清楚“因為-所以”“一般—特殊”等邏輯關系，特別是要“有因有果”。我們要求學生考慮問題的邏輯性一定要強，要符合思維規(guī)律，能夠由淺入深地思考問題，問題與問題之間要有嚴密的邏輯性，一環(huán)緊扣一環(huán)，從而使認識逐步深化。如在學習《我的戰(zhàn)友邱少云》時，可抓住“一動也不動”來思考問題：邱少云為什么必須“一動也不動”；他是怎樣做到“一動也不動”的；是什么力量使邱少云做到“一動也不動”的；假如動了，結(jié)果會怎么樣？這樣用一個詞牽動全文，層層設疑，一層比一層深，前問的“果”，成為后問的“因”，使學習者不斷進行判斷推理。始終處于積極思維狀態(tài)，有效地培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力。

此外，加強學生的辯證思維訓練、想象思維訓練、發(fā)散思維訓練、創(chuàng)新思維訓練等，對于發(fā)展學生的思維能力具有極大地促進作用。

六、運用拓展深化策略，創(chuàng)新學習方式，拓展思維路徑，實現(xiàn)能力遷移

拓展深化策略就是教師指導學生在常規(guī)學習的基礎上通過問題學習、批判學習、自主學習、研究性學習等方式，創(chuàng)新學習方式，拓展思維路徑，提升學生的學習能力。如問題學習就是讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，圍繞問題進行自主與合作學習，最后解決問題完成學習任務。批判學習就是讓學生帶著自己的理解和質(zhì)疑主動地學習，而不是被動地填充式的學習。自主學習以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。它是有效提高學生創(chuàng)造力的創(chuàng)造性學習行為，也是效率最高的學習方式。在教學中我們應注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，通過自主合理分配學習任務，合理規(guī)劃學習時間，嚴格遵守學習計劃，并及時復習、及時向他人請教、養(yǎng)成做筆記的習慣等，提高自主學習能力。研究性學習是指學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動。如可讓學生以《語文中的地理知識》《=生活中的數(shù)學》等為題目進行研究性學習。在實踐中學會如何做社會調(diào)查、收集資料、選題及制訂研究計劃，以及請教專家學者、撰寫研究報告等一系列的過程，從而學會學習和獲得各種能力。這會使學生的思維方式發(fā)生根本性的變化，即思維的廣闊性、敏感性、嚴密性、系統(tǒng)性等思維品質(zhì)得到有效的提升。

綜上所述，是在思維課堂理念指導之下，運用系列有效策略加強學生思維能力的培養(yǎng)，使“思維”貫穿于課堂教學的始終，最終形成思維課堂的基本流程（見圖1）。

此流程以激發(fā)思維興奮為先，以問題教學為載體，以關注思維過程和思維方法，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)為核心，從而幫助學生生成認知結(jié)構，提升學習能力，并不斷拓展思維路徑，創(chuàng)新學習方式，實現(xiàn)能力的遷移。俗話說“有模式而不唯模式”，本流程是—個綜合的運用過程，在運用中未必一定要面面俱到，關鍵是要體現(xiàn)“思維”的思想，讓思維教學成為一種思維習慣，并成為一種教學常態(tài)。

（責任編輯 羅登廉）