小學生數(shù)學口頭表達能力培養(yǎng)策略

陳平

數(shù)學課程標準指出：學生要能清楚地表達自我的思考過程與結果；在與他人交流過程中，能夠進行簡單的辯論……嘗試解釋自己的思考過程。這就要求教師在關注學生獲得數(shù)學知識的過程中，要注重培養(yǎng)學生的語言表達能力，以便學生在學習過程中更加準確地表達自己的想法。同時，語言表達能力又與思維能力有著密切的聯(lián)系，心理學家皮亞杰認為，語言是智力發(fā)展的促進者，培養(yǎng)好學生的語言表達能力，有助于發(fā)展學生思維的周密性、邏輯性和準確性。下面筆者就結合教學實際，談談如何培養(yǎng)學生的語言表達能力。

一、傾聽感悟，模仿數(shù)學語言

數(shù)學語言是表達科學思想的通用語言和數(shù)學思維的載體，它具有科學性、邏輯性和有序性。而小學生的思維正處于由形象思維為主，向抽象思維過渡的時期，對知識的理解有著很大的片面性和隨意性。因此，在語言表達上缺乏準確性和邏輯性，難以準確及有序地表達數(shù)學知識。課堂上，我們經(jīng)常能見到這樣的現(xiàn)象，一部分學生在回答問題的時候，總是結結巴巴、斷斷續(xù)續(xù)，有時甚至無話可說。但是在平常的作業(yè)中，他們的書面表達卻是準確流暢的。之所以出現(xiàn)這種情況，是教師忽略了對學生口頭語言表達能力的培養(yǎng)。而我認為，要培養(yǎng)好學生的語言表達能力，教師的示范是必不可少的，比如在講一些概念、運算定律、計算法則時，不僅要講清這些知識，同時要用科學、準確的語言來概括之。學生不僅要能運用這些概念、定律、法則解決問題，同時要能模仿教師的語言來描述之。

例如，在教學四年級上冊《加法結合律》時，教師出示28+17+23=28+（17+23）之后，可組織學生觀察、比較，討論算式的左右兩邊有何相同之處？有何不同之處？在學生充分發(fā)表意見后，教師要對學生的表達進行點評、糾正，并做出正確的表達示范：等式左右兩邊的運算符號一樣，兩邊的數(shù)字也是一樣的，數(shù)字排列的順序也是一樣的，但運算的順序是不一樣的……在學生認真傾聽后，可留點時間讓學生去感悟教師的表達，并讓學生在小組里試著用規(guī)范的語言模仿著說一說（不強調(diào)和教師的語言表達一致）。在此之后，可讓學生模仿上述等式，再寫出幾組等式。緊接著，讓學生觀察寫出的算式，說一說有什么發(fā)現(xiàn)？因為有了之前教師準確的語言示范，所以學生基本上都能用準確、簡潔的語言來描述。事實證明，學生在傾聽一感悟一模仿的過程中，有效提高了語言表達能力。

二、數(shù)學閱讀，感悟數(shù)學語言

課堂教學中，教師要引導學生對課本提供的數(shù)學信息進行閱讀，讓學生試著用自己的語言來描述這些數(shù)學信息，提高口頭語言表達能力。另外，蘇教版小學數(shù)學教材還有一大特點，就是在大多數(shù)例題下面，都有一些卡通人物的對話。這些對話往往對解題思路、解題要點進行了描述。教師在教學時，除了講解外，應當引導學生去閱讀這些提示，感悟數(shù)學語言的邏輯性、規(guī)范性，從而有效提高學生的語言表達能力。

例如，在教學蘇教版第一冊第70頁的第一題時，我在出示圖片后，請學生仔細閱讀，收集圖中的數(shù)學信息，說一說看到了什么，能提出哪些相關數(shù)學問題。結果，學生反饋不錯。如圖中的“葫蘆”這個信息，有學生說：“架子的左邊有7個葫蘆，右邊有3個葫蘆，左邊比右邊多幾個葫蘆？”有的學生說：“架子上一共有10個葫蘆，左邊有7個葫蘆，右邊有幾個葫蘆？”有的學生說：“架子上一共有10個葫蘆，右邊有3個葫蘆，左邊有幾個葫蘆？”……像這樣，教師引導學生閱讀數(shù)學信息，讓學生從不同角度來概括自己理解的信息，便有效地培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維，也有助于培養(yǎng)學生靈活運用數(shù)學語言進行口頭表達的能力。

三、合作學習，發(fā)展數(shù)學語言

小組合作學習是當前比較流行的教學模式。和傳統(tǒng)教學模式相比，在合作學習中，不僅有教師和學生之間的互動，更重要的是有了學生與學生之間的互動，這為發(fā)展學生的語言表達能力提供了保障。首先，從時間上來說，它為學生有機會充分表達自己的想法提供了保證；其次，從小組結構上來說，目前大多數(shù)分組方式都是異質(zhì)分組，小組中學生的能力水平是有差異的。在討論時，那些能力水平較強的學生往往會最先發(fā)言，這就給小組中的其他學生起到了榜樣的作用，激發(fā)起組里其他學生發(fā)言的積極性；再者，從合作學習的要求上來看，面對學生的差異，可以出示多個不同層次的要求，兼顧每個學生，讓每一名學生都有機會表達自己的想法。

例如，我在執(zhí)教蘇教版四年級下冊《搭配的規(guī)律》時，先出示了題目：“商店里有2頂帽子和3個木偶，小明想買一頂帽子，再配上一個木偶，一共有多少種選配方法？”在學生自由讀題之后，我讓學生拿出課前準備好的帽子和木偶圖片，然后出示合作要求：

①選一選，擺一擺，你能找到幾種搭配方法？

②說一說，議一議，你是怎么選配的？

③小組里比一比，哪位同學說得最全面？

④每組推選一名同學準備全班交流。

這樣的教學方式，給了每個學生以表達的機會。我在巡查的時候發(fā)現(xiàn)，每一位同學都在認真地用圖片擺弄著，同時也積極在小組里交流自己的想法，就連平時不怎么說話的幾個學生，都指著自己擺放的圖片，向組里同學表達著自己的想法。

四、動手操作。強化數(shù)學語言

在教學中，我們應該給予學生動手操作的機會，同時也要引導學生能有條理地表述自己的操作過程，培養(yǎng)學生思維的條理性，這有助于強化學生的語言表達能力。

例如，在教學蘇教版一年級上冊《20以內(nèi)進位加法》的第一道例題時，我結合具體情境，列出加法算式9+4；然后組織學生利用小棒來擺一擺.在小組里說一說是怎么想的，然后請學生帶著小棒在實物投影儀上擺一擺，同時用語言來描述擺的過程。有的學生是這樣做的（和說的）：左邊擺9根小棒，右邊擺4根小棒，然后從右邊4根小棒里拿出一根，放到左邊9根小棒里，右邊的4根就變成了3根，左邊的9根變成了10根，10加上3等于13；還有的學生把自己的答案描述得異彩紛呈……這樣，借助直觀操作，就讓學生理解了9加4的算理，掌握了算法，同時在手、腦、嘴的協(xié)調(diào)活動中，也培養(yǎng)了學生思維的有序性和靈活性，強化了學生語言表達的邏輯性和條理性。

培養(yǎng)學生的語言表達能力，不是一朝一夕就能成功的，需要我們把這項工作貫穿于每一節(jié)課中。而最重要的是，教師要起到示范作用，轉變教學觀念，打造開放民主課堂，讓學生敢說、會說、能說，才能切實提高學生的數(shù)學語言表達能力。

（編輯 劉澤剛）