高中語文素養(yǎng)教育研究

彭臣剛

在高中各學科的課程教學中，語文作為教學的重要組成部分，提高語文素養(yǎng)教育對提升和良好人格培養(yǎng)及自主學習能力的培養(yǎng)過程起到重要作用。在當前高中應試教育的背景下，高中語文素養(yǎng)教育逐漸趨向弱化、淡化和邊緣化，語文素養(yǎng)呈下降趨勢。語文學科的特點決定了語文教學要體現(xiàn)出一種人文關(guān)懷，來構(gòu)建人的情感與精神世界，讓學生形成科學健康的人生觀、價值觀。從當前語文素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀的各種因素進行分析，在學生自主學習策略研究的基礎(chǔ)上進行分析，對提高高中語文素養(yǎng)教育提出針對性建議。

高中語文素養(yǎng)教育問題 對策語文學科的特點決定了語文教學要體現(xiàn)出一種人文關(guān)懷，讓學生在潛移默化中形成積極向上、健康發(fā)展的價值觀。由于受到了高考大方向的引導，語文素養(yǎng)教育愈來愈被忽視，因次，對高中語文素養(yǎng)教育進行深入研究，具有很高的實踐價值。

1高中語文素養(yǎng)教育的意義

高中語文教育對學生的人格培養(yǎng)及自主學習能力的學習是一個至關(guān)重要的階段。高中語文新課程標準要求我們在教學過程中，要增強學生的探究意識和學習興趣，讓學生掌握探究性學習的方法，使學生的語文學習過程成為積極主動探索的過程。時代在不斷地發(fā)展，對高中語文教育提出了新的時代要求。這些新的變化要求學生在具備基本的聽說讀寫能力情況下，更傾向注重學生批判性思維和主動探究能力的培養(yǎng)?！昂米x書不求甚解”已經(jīng)不適合當前素質(zhì)教育的發(fā)展，應激發(fā)學生學會提問，學生應積極思考探索，學會自我學習的能力。只有這樣，語文的素養(yǎng)教育才能起到應有的作用。

2高中語文素養(yǎng)教育現(xiàn)狀與問題

2.1高中語文教育形式單一

當前高中語文教學中與其他學科一樣，采取的是班級授課制，教學形式受到了班級學生人數(shù)和場地等教學條件的限制，授課方式仍然是以教師講授為主，教師與學生間的互動非常的少，一些語文外延性很大的課程，課堂還保持著教師講，學生聽，偶有提問互動一下的模式。在這樣的情況下，語文素養(yǎng)教育難以得到體現(xiàn)，嚴重阻礙了學生對語文素養(yǎng)教育的興趣。

2.2教師的傳統(tǒng)語文教學觀念陳舊

在當前以高考為目標的大背景下，我們大多數(shù)的語文教師在課堂上仍然以理論的灌輸，知識的單向傳授為主，學生缺乏對知識主動的探求能力。高中語文課堂還難以擺脫以高考文中心的教學窠臼，而不是為了語文教學的本源目的。在這樣的功利性極強的教學環(huán)境里，其結(jié)果就是語文素養(yǎng)教育在這種背景下很難得到表現(xiàn)。尤其是在當今信息化的領(lǐng)域，擔心自己知識的權(quán)威地位受到學生的挑戰(zhàn)。教師如果對語文素養(yǎng)教育的重要性缺乏認識，無疑會影響語文素養(yǎng)教育的效果。如不改變當前的高中語文教學模式，在形式和內(nèi)容方面都實現(xiàn)創(chuàng)新，那么就很難達到現(xiàn)代社會對廣大學生的語文素養(yǎng)方面的實際要求，同時必將影響學生的質(zhì)疑、批判能力等方面的培養(yǎng)，最終以至會扼殺學生的自我學習意識和能力。

2.3高中語文教育成績評價標準的過于單一

教育評價的標準在直接影響我們語文素養(yǎng)教育的深入開展，這決定著我們的語文素養(yǎng)教育的落實情況。素質(zhì)教育已經(jīng)提出多年，但高考仍是指揮棒，升學率還是學校的命根兒、教師的緊箍咒。在這樣的大背景下，學生語文素養(yǎng)水平的提升，受到了極大的挑戰(zhàn)。我國教育體系極需構(gòu)建關(guān)于語文素養(yǎng)教育科學合理的評價標準，不能再以一考定終身來左右高中語文教師的教學目標。在國外有類似的關(guān)于“藝術(shù)、媒體和出版業(yè)領(lǐng)域”等媒介素養(yǎng)的認證資格的考試，也已經(jīng)成為其大學入學的一個依據(jù)，這很值得我們進行借鑒。把語文素養(yǎng)教育落實到對學生思維的訓練，對學生的自我學習能力進行培養(yǎng)，不斷地完善我國高中語文素養(yǎng)教育的認識評價體系，使語文教育真正提高學生的素養(yǎng)。

3改進策略

3.1采用多樣化教學，增強學生的興趣

在多媒體技術(shù)成熟的今天，教師應更多借助多媒體設(shè)置教學情境，巧妙設(shè)計提問，引導學生學會想象，發(fā)揮學生的形象思維，鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和思考問題。讓學生在興趣中學習，在學習的過程中激發(fā)對人生的理解，思想上達到共鳴。以《邊城》為例，可以利用多媒體播放富有山水風光的邊城小鎮(zhèn)，激發(fā)學生在生動的多媒體情境中探求問題，學習效果自然也就提高了。

3.2改變傳統(tǒng)觀念，以學習者為主體

近些年來，隨著自主學習能力觀點的不斷被學界認識到，大家都開始認同語文教學應該是以學習者為主體，對學生的自主學習能力意識進行喚醒，讓學生自發(fā)地去獲取本學科的學習能力。自主學習能力，對學生的個性的發(fā)展與自我創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有著重要的影響作用。在語文教學過程中，語文教師應引導學生進行主動的探究，自己尋求答案，教師的作用是引導和促進，而不是越俎代庖。作為一名高中語文教師，依據(jù)學生思維發(fā)展規(guī)律，適時地對學生進行激勵與鼓舞，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維力和自我的求知力，從縱向和橫向兩個方向來提升學生的自主學習能力，使學生有自我學習的動機，對內(nèi)容進行自我選擇，有自我調(diào)節(jié)的策略，合理安排自我的學習時間、方法，對學習進行自我管理，主動完成自己的學習任務。只要這樣，才能鍛煉無論物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境如何變化，始終具有自我學習和提升的能力，樹立終身學習的目標，制訂自己的學習計劃，為將來的人生做好充分的準備。惟其如此高中語文素養(yǎng)教育才真正的能夠得到充分之體現(xiàn)。

3.3教育引導，重視語文素養(yǎng)教育的本身意義

由于應試教育大環(huán)境的長期影響，學生是“為了成績而學習”，與語文素養(yǎng)教育的初衷相背離，導致學生所學知識在實際運用中出現(xiàn)了現(xiàn)實性的困難，很簡單的例子就是當前的高中語文教學中的作文教學，我們看到，很多的學生只在教師那里得到了寫作技巧和寫作模式的指導和訓練，但卻對寫作本身缺乏興趣。這無疑是我們高中語文教學的極大失敗。學生只有讀的多了，才能知道文字的美麗，才能喜歡上寫作。因為他們知道了文字的真正魅力所在，這些都是日積月累的過程。而枯燥的理論灌輸使學生失去寫作的興趣，也忽略了生活中的積累，寫出來的文章難免空話、套話連篇，毫無真情實感，這樣是很難達到語文素養(yǎng)教育的目的的。

近些年來，在我國持續(xù)推進素質(zhì)教育的引導下，高中語文素養(yǎng)教育稍微得到了一定的重視，但程度遠遠不夠，不少學校雖然提倡以培養(yǎng)學生能力為主，但大多流于形式，語文素養(yǎng)教育沒有得到應有的效果。要改變這一現(xiàn)狀，仍需整個社會和學校的長期不懈努力。廣大高中語文教師，作為母語教學的從教者，有義務把提高語文教學含金量，把知識傳遞教育同人文精神教育，普世價值觀引導，思維敏銳性培養(yǎng)以及中華民族的傳統(tǒng)文化傳承、發(fā)揚光大等方面，能夠提升語文素養(yǎng)教育東西，通過自己的課堂，傳遞給學生，并培養(yǎng)學生自我素養(yǎng)提升的能力和強烈愿望。

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