微課

呂春偉

微課是以課堂教學(xué)視頻為核心組成內(nèi)容記錄教師在教學(xué)過程中圍繞某個知識點開展的精彩教學(xué)活動.近年來，因其所具有的教學(xué)時間短、教學(xué)內(nèi)容少和可媒體播放性等優(yōu)勢，微課在教育領(lǐng)域廣泛傳播，相關(guān)實踐和應(yīng)用也迅速展開.作為高中教學(xué)改革的重點，以枯燥乏味著稱的傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)針對新一代高中生“數(shù)字土著”的特點以及他們的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點，利用短小精悍的微課展開教學(xué)，教學(xué)效果得到了極大的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也取得了極大的提高.

一、微課在高中化學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的背景

據(jù)大部分高中學(xué)生反映，他們在初中時對化學(xué)其實很感興趣，學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績也不錯.但是讀高中后，由于學(xué)習(xí)難度的提高、學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多以及教師教學(xué)方法的改變使得他們喪失了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，他們開始普遍感到高中化學(xué)枯燥乏味，沒有以前的初中化學(xué)有趣，老師在課堂上所講的理論的抽象性也大大降低了他們的學(xué)習(xí)興趣.同時，面對升學(xué)的壓力，高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容大大增多，而且大額度的重點難點都壓縮到很短的一課時或幾課時內(nèi)，于是學(xué)生的學(xué)習(xí)難度相應(yīng)的增加.學(xué)生往往上節(jié)課的內(nèi)容還沒能消化吸收，就迎來了這節(jié)課新的難點，久而久之，積攢下非常多的困難，直接導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成績的下降.當面對學(xué)習(xí)成績大幅度滑坡的時候，一些有好勝心的孩子逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒，上課積極性不高，課程作業(yè)完成率下降，他們視化學(xué)為高中學(xué)習(xí)中的“攔路虎”，對這個原本很有信心學(xué)好的科目產(chǎn)生了畏懼情緒.傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了極大的困難，即使是很有經(jīng)驗的老教師也對此束手無策，高中化學(xué)教學(xué)需要一種適合新形勢、迎合學(xué)生愛好的教學(xué)新形式，進入急需改革的重要階段.

二、作為教學(xué)新形式——微課的優(yōu)勢

“微課”是指以教學(xué)視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動的全過程.視頻一般為5至10分鐘，短小精悍.它既有別于傳統(tǒng)單一類型的教學(xué)形式，又是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源.微課具有多方面的優(yōu)勢和特點：

對于學(xué)生來講，首先是微課的教學(xué)時間短教學(xué)內(nèi)容少，在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師一般要講45分鐘，所講內(nèi)容偏多，對于定力不夠的中小學(xué)生來說，這種教學(xué)模式不盡人意.而微課一般只有十分鐘左右，授課教師也只圍繞一個知識點進行講解，所講內(nèi)容不僅精簡，而且通徹詳細，主題突出，可以看作是重點突破或者難點的講解，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)規(guī)律，便于吸收消化.

而對于廣大教師來說，這種教學(xué)形式也極有好處.首先因為其課程內(nèi)容的精簡，課程研發(fā)的目的是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)手段緊密地聯(lián)系起來，是“為了教學(xué)、在教學(xué)中、通過教學(xué)”，而不是去驗證理論、推演理論，所以，決定了研發(fā)內(nèi)容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題.這在一定程度上減輕了教師的教學(xué)壓力.同時，這種“無生上課”的教學(xué)新形式便于教師及時聽到他人對自己教學(xué)行為的評價，獲得反饋信息，及時改進自己教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，這種形式也有助于教學(xué)水平的提高以及團隊合作精神的培養(yǎng).而且較之常態(tài)的具有“即時性”的聽課、評課活動，微課的形式更在一定程度上減輕了教師的心理壓力，這種制作簡單，形式新穎的微課可以有效提高教師的自信心和成就.制作微課就是微研究的過程，一線教師在實際教學(xué)中把發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的過程制成微課，簡單實用，本身就是一個教學(xué)反思的過程，能有效促進教師的業(yè)務(wù)成長.

三、微課在高中化學(xué)教學(xué)的應(yīng)用

因為微課教學(xué)的種種好處，自美國“可汗學(xué)院”、翻轉(zhuǎn)課堂興起之后，在中國也逐漸興起類似的教學(xué)形式，時間長度控制在十分鐘左右，圍繞一個非常碎片化的知識點、考點、例題或者作業(yè)題錄制教學(xué)視頻.2010年廣東省佛山教育信息中心的一位教師正式提出“微課”的概念，微課迅速得到教育部門的重視，這種教學(xué)形式也在教育領(lǐng)域迅速傳播，傳統(tǒng)化學(xué)，也引入了這種新的教學(xué)形式.

以學(xué)生在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中的重中之重、難中之難有機化學(xué)為例，比如對于烯烴性質(zhì)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)烯烴的加成反應(yīng)時，教師采用微課的教學(xué)形式，通過制作三維動畫演示乙烯和環(huán)已烯的加成反應(yīng)機理，通過二維動畫演示加成反應(yīng)方程式的歷程，以感官的刺激激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和記憶力，使學(xué)生清楚的認識到加成反應(yīng)的本質(zhì)，能夠熟練地掌握加成反應(yīng)方程式的書寫，從而了解吸收掌握這一知識點.

作為一門實驗性很強的學(xué)科，化學(xué)課需要經(jīng)常做實驗，而且事實證明，學(xué)生對化學(xué)實驗也具有濃厚的興趣.比如在學(xué)習(xí)不飽和烴與溴水和高錳酸鉀的反應(yīng)、還原糖的銀鏡反應(yīng)、環(huán)丙烷與溴水的反應(yīng)、醛的希夫反應(yīng)、酚與溴水的反應(yīng)時，通過微課的形式，制作教學(xué)實驗視頻，不僅能使學(xué)生從感官上認識化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，刺激記憶能力，提高教學(xué)及學(xué)習(xí)效果，從另一方面，這種形式也能節(jié)約化學(xué)資源，保護環(huán)境，推廣綠色化學(xué)、綠色教學(xué)的主題.

在化學(xué)教學(xué)中利用微課，合理使用三維分子模型微課、三維動畫微課、教學(xué)實驗視頻，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)成績也在逐步提高.比如在傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)——認真上課——課后復(fù)習(xí)三部曲，在課前學(xué)生根據(jù)已有的知識基礎(chǔ)和新知識所需的銜接知識點先看這個微課，為新課做好準備.在上課時，老師根據(jù)新課知識點設(shè)計新穎的問題，利用動畫、語音等微課形式吸引學(xué)生的注意力，在講授前先讓學(xué)生觀看視頻，為新課的講解做好鋪墊.教師也可以先對本節(jié)的重難點做一個小點撥，用一個典型例題引導(dǎo)學(xué)生探究規(guī)律，并在學(xué)生認真思考或者小組討論后再看這個視頻鞏固知識的理解.而在課下，學(xué)生可以下載這些微課，隨時隨地利用手中的移動設(shè)備觀看，這樣微課就有了比傳統(tǒng)課堂更大的優(yōu)勢，重復(fù)率高，學(xué)生也更便于接受.而微課便于互聯(lián)網(wǎng)和移動設(shè)備的傳播，更方便了教師之間教學(xué)經(jīng)驗和方法的交流，提高了教師的教學(xué)水平和團隊合作精神，也更方便了這些一線教師進行知識管理，促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)效果.

總結(jié) 在傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)中引用微課的教學(xué)新形式，極大的符合了這些出生在“微時代”的經(jīng)常使用移動設(shè)備刷微博刷微信的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和愛好，微課教學(xué)時間短教學(xué)內(nèi)容精煉新奇有趣的優(yōu)勢也極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了他們的自主學(xué)習(xí)能力，符合了他們的學(xué)習(xí)規(guī)律.而對于升學(xué)路上的指引者——老師來說，這種形式也減輕了他們的教學(xué)壓力和心理壓力，有利于他們集中精力研究化學(xué)理論，優(yōu)化教學(xué)課程.微課的引進，對于高中化學(xué)教學(xué)來說，無疑是一個契機，是一個雙方獲利的極大的進步，這種教學(xué)新形式，確實是高中化學(xué)教學(xué)改革中的利器，一定會發(fā)揮出它的優(yōu)勢為學(xué)生以及教師謀福利.