中高職協(xié)調(diào)發(fā)展中的專業(yè)銜接存在的問題及建議

摘 要：中高職銜接在我省普遍開展，如何實現(xiàn)中高職科學銜接也成為大家關注的焦點，專業(yè)的科學銜接對人才的培養(yǎng)質(zhì)量至關重要，下面是本團隊在課題研究過程中的建議和想法，希望為中高職協(xié)調(diào)發(fā)展中的專業(yè)科學銜接提供參考。

關鍵詞：中高職 銜接 研究

1. 中高職協(xié)調(diào)發(fā)展中的專業(yè)銜接中存在的問題

中高的協(xié)調(diào)發(fā)展，通過銜接的模式，有利于促進農(nóng)村職業(yè)教育的健康發(fā)展，有利于促進農(nóng)村城鎮(zhèn)化建設，但在實際銜接過程中表現(xiàn)出來的問題也比較突出。

1.1中高職銜接的人才培養(yǎng)質(zhì)量企業(yè)存在質(zhì)疑、就業(yè)受影響

2016年，在我省普遍采取以“3+2"為代表的中高職貫通模式，中職學校與高職院校聯(lián)合辦學，學生在中職學校完成三年中職課程后，不用參加統(tǒng)一組織的高考，直接或通過高職院校組織的入學測試。通過該模式中職學生順利進入高職院校，但與此同時，面對每年高考分數(shù)的降低，很多企業(yè)對這部分學生表示冷漠。

因為學生沒有參加過高考，經(jīng)歷中職教育后，沒有任何門檻就來到了高職，不得不讓人產(chǎn)生質(zhì)疑。通過調(diào)查了解，即使專業(yè)銜接的如何緊密，如何科學，很多企業(yè)明確不接受中高職銜接學生就業(yè)，企業(yè)產(chǎn)生的質(zhì)疑主要有：沒有經(jīng)歷過高中教育的學生，質(zhì)量肯定會不如參加高考而入學的學生；不看好中職教育，中職學生素質(zhì)偏差，對專業(yè)銜接不看好。以上原因的出現(xiàn)，使得中高職銜接教育出口受到了限制，職業(yè)教育以就業(yè)為主，面對企業(yè)對這部分學生的漠視，中高職銜接又將如何健康發(fā)展呢！

1.2中高職銜接的人才培養(yǎng)學生素質(zhì)偏低、教育提升受影響

根據(jù)調(diào)查了解，中高職銜接過程中，中專學生沒有接受高中教育，有的甚至沒有完成初中教育，素質(zhì)較差。在調(diào)查過程中，我們統(tǒng)計，在學歷方面：中職學生多為初中畢業(yè)，部分未完成初中學業(yè)；在年齡方面，有個別學生已經(jīng)接近30歲，年齡差距較大。這部分學生自律性差，多數(shù)沒有目標，進入高職以后，找不大興趣點，沒有具體的目標，甚至無法接受高等職業(yè)教育，這就產(chǎn)生了高職教育階段人才培養(yǎng)質(zhì)量的偏差，鑒于先天條件的限制，也就會造成中職的專業(yè)與高職專業(yè)銜接的不理想，影響學生高職教育的培養(yǎng)質(zhì)量。

1.3中高職銜接的人才培養(yǎng)學生課程設置不規(guī)范、基礎教育薄弱

中等職業(yè)教育在課程設置方面，以專業(yè)課為主，基礎課程設置不規(guī)范。與普通高中教育比較，中等職業(yè)教育基礎課程設置簡單，沒有考慮后續(xù)的銜接教育問題，這也導致后續(xù)高等職業(yè)教育出現(xiàn)各種困難。如中等職業(yè)教育開設的英語課程太過于簡單，完全與普通高中開設的英語課程兩樣，在后續(xù)的高等職業(yè)教育過程中，隨著高等職業(yè)教育的開展，學生學起來比較吃力，在具體調(diào)研過程中了解，70%以上的學生放棄英語學習，造成學生大面積掛科，產(chǎn)生厭學情緒。在專業(yè)課程方面，中等職業(yè)教育注重技能，理論較為薄弱，如汽車檢測與維修專業(yè)，中職學生掌握了如何維修具體故障？卻不知道為什么這么修？學生知道更換某個零件能夠修復故障，卻不知道為什么要更換？這就造成了后高職專業(yè)銜接的困難。

2. 中高職協(xié)調(diào)發(fā)展中的專業(yè)銜接建議

中高職銜接的模式是好的，但問題也是比較明顯的，本團隊結合調(diào)研情況，提出以下建議，僅供參考。

2.1完善中職學生升高職的考核機制，采取分階段銜接

中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育在專業(yè)進行緊密銜接的基礎上，要完善中職學生升高職的考核機制，高職不能全盤接收。在中等職業(yè)教育階段結束時，必須要進行綜合的考核，建立完善的考核方案。通過考核選撥，對于考核合格的學生進行高職教育銜接，對于考核不合格的學生繼續(xù)進行中職教育。形成競爭環(huán)境，一方面能夠提升中等職業(yè)教育的培養(yǎng)質(zhì)量，也能夠為后續(xù)的專業(yè)銜接奠定堅實的基礎，從而全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，靠精品學生來暢通就業(yè)，挽回企業(yè)的消極情緒，全面滿足企業(yè)的需求。

2.2完善中職學生基礎課程設置，縮小基礎差距

中等職業(yè)教育基礎課程設置相對薄弱，應適當接近普通高中教育，應該知道的知識必須知道，對后續(xù)教育有用的知識，也必須掌握。學生素質(zhì)雖然較差，但中等職業(yè)教育是他們基礎課程學習的關鍵階段，這個階段的教育職業(yè)影響后續(xù)基礎課程與專業(yè)課程的學習。雖不能完全照搬普通高中的基礎教育，但也應該縮短教育差距，為后續(xù)高等職業(yè)教育奠定基礎。

2.3加強中職學生素質(zhì)教育，進行差異化教育

中職學生素質(zhì)相對較差，學生自律性不好，沒有目標，這就需要加強這方面的教育和引導。在中等職業(yè)教育應采取差異化教育，應根據(jù)學生素質(zhì)和先天條件，按需教授。在中等職業(yè)教育階段要規(guī)范他們的行為，培養(yǎng)他們的興趣，樹立他們的理想和信念，明確他們的目標。只有這樣，才能為高等職業(yè)教育的介入更為理想，從而提升他們的素質(zhì)和技能水平，符合社會的需要。

綜上所述，中高職教育專業(yè)理想銜接的前提，必須要完善中職學生升高職的考核機制，滿足條件的就進行高職教育，不能滿足條件的要通過中職教育讓其盡快滿足，不要墨守成規(guī)，計劃“3+2”視情況也可以“3.5+1.5”，有競爭才能提升質(zhì)量；要完善中職學生基礎課程設置，縮小基礎差距，要考慮后續(xù)教育的銜接，不能因素質(zhì)低，就減去某些必要的知識不予教授，要全面考慮學生可持續(xù)發(fā)展的需求；要加強中職學生素質(zhì)教育，進行差異化教育，不同學生采取不同的教法，不同學生教授所需的不同知識，全面為后續(xù)專業(yè)銜接做好準備。

參看文獻

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注：本論文作為《中高職學校協(xié)調(diào)發(fā)展中的專業(yè)銜接研究》吉林省教育廳2014年度職業(yè)教育與成人教育教學改革研究課題結題使用.項目批號：2014ZCY155

作者簡介：

姓名：董大偉 性別：男 出生日期：1983年2月；籍貫：吉林扶余；學歷：碩士；研究方向：職業(yè)教育/汽車維修；工作單位：吉林鐵道職業(yè)技術學院；