學(xué)困生成因及其轉(zhuǎn)化策略

董進(jìn)昌

【摘 要】學(xué)困生是指智力身體正常，但學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，或由于方法不當(dāng)或因?yàn)樯鐣?huì)、家庭環(huán)境的影響，以至于在規(guī)定期限內(nèi)未能達(dá)到國(guó)家教學(xué)目標(biāo)的基本要求的學(xué)生。本文主要探討學(xué)困生轉(zhuǎn)化問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生；轉(zhuǎn)化；素質(zhì)教育

21世紀(jì)的素質(zhì)教育，在于使每個(gè)學(xué)生都全面、主動(dòng)地發(fā)展，具有作為新一代合格公民所應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。學(xué)困生轉(zhuǎn)化對(duì)于素質(zhì)教育起著至關(guān)重要的作用。我們要做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)，就要分析學(xué)困生產(chǎn)生的原因以及如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生，“對(duì)癥下藥”，使學(xué)困生的教育工作落到實(shí)處、行之有效。首先，我們必須找到問(wèn)題的根源——學(xué)困生是如何產(chǎn)生的，基本可以將其歸納為以下幾個(gè)原因：

第一、家庭原因。父母是孩子的啟蒙老師，他們的思想言行將直接影響著孩子。但有的家長(zhǎng)教育方式不科學(xué)，他們對(duì)子女在學(xué)校學(xué)習(xí)寄以厚望，對(duì)孩子的要求有點(diǎn)過(guò)高，超過(guò)學(xué)生的承受能力，一旦學(xué)生達(dá)不到家長(zhǎng)的目標(biāo)，家長(zhǎng)就對(duì)其言語(yǔ)的諷刺，當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤時(shí)不是打就是罵，關(guān)心的程度自然下降，讓學(xué)生感受不到愛(ài)的溫暖，失去了進(jìn)取的信心。有的家長(zhǎng)忙于生計(jì)，對(duì)孩子缺乏監(jiān)管，孩子在學(xué)校表現(xiàn)怎樣，放學(xué)后做了什么，很多家長(zhǎng)根本毫不關(guān)心。這樣一來(lái)，孩子很容易染上不良的行為習(xí)慣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這個(gè)在我們農(nóng)村就普遍地存在?？梢哉f(shuō)，家庭是產(chǎn)生學(xué)困生的一個(gè)主要的因素，學(xué)校中那些“家族式”的學(xué)困生便是最好的證明。

第二、學(xué)校原因。①很多教師對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤缺乏科學(xué)分析。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遭受挫折后，他們需要的是關(guān)懷和幫助，如果教師缺乏應(yīng)有的耐心、愛(ài)心，對(duì)其進(jìn)行挖苦、責(zé)罵，必然使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)必然落后。還有老師戴“有色”眼鏡來(lái)看待、對(duì)待學(xué)困生，老師一旦戴上“有色”眼鏡對(duì)待學(xué)生，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生逆反心理，與老師你對(duì)著干，師生的關(guān)系一旦對(duì)立起來(lái)，這對(duì)老師的教學(xué)管理和學(xué)生的學(xué)習(xí)都帶來(lái)了不良的效果！學(xué)生的可塑性還是挺強(qiáng)的，我們必須要用發(fā)展的眼光來(lái)看待和對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。②學(xué)校片面追求升學(xué)率，只重視學(xué)生語(yǔ)數(shù)英三科成績(jī)的提高，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，甚至嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生身心健康的發(fā)展，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。久而久之，在他們的意識(shí)中就會(huì)出現(xiàn)偏離集體的傾向，甚至?xí)愿鞣N反常的行為與班集體抗衡。

第三、社會(huì)原因。①“讀書(shū)無(wú)用論”重新抬頭?，F(xiàn)在很多家長(zhǎng)認(rèn)為“只要有關(guān)系，知識(shí)多少?zèng)]關(guān)系”，而少年兒童科學(xué)的世界觀和人生觀還沒(méi)有形成，很容易受到這種錯(cuò)誤思想的影響，使他們無(wú)心向?qū)W。②政府對(duì)電子游戲室和網(wǎng)吧管理不到位，使得很多學(xué)生沉迷其中，無(wú)心學(xué)習(xí)，更可怕的是當(dāng)中暴力、色情的內(nèi)容也使得很多學(xué)生往不良的方向發(fā)展。③參與拉幫結(jié)派，結(jié)交一些不良朋友。每個(gè)班、每個(gè)學(xué)校總會(huì)出現(xiàn)一兩個(gè)“刺頭”。他們往往結(jié)交了一些不良朋友，然后帶動(dòng)一些學(xué)習(xí)目的不明確的學(xué)生跟他們混日子，在學(xué)校不遵守秩序，在校外惹事，嚴(yán)重的影響了學(xué)校的教育教學(xué)的正常秩序，對(duì)班風(fēng)形成不良影響。

第四、自身原因。①學(xué)生的個(gè)人品質(zhì)（孤僻、自卑、懶惰、悲觀）。②學(xué)生承受挫折的能力差。現(xiàn)在的學(xué)生很多都是生活在“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”式的“承包”中，生活自理能力差，到了學(xué)校，學(xué)生來(lái)自各個(gè)地方，關(guān)系一旦處理不好，很容易就處處碰壁。而問(wèn)題發(fā)生后，又沒(méi)有能力去處理好，往往選擇了比較激進(jìn)的行為。③依賴(lài)心理強(qiáng)，坐等坐待老師的講解和答案，缺乏積極思考?；A(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生在課堂上跟不上教師的進(jìn)度，常跟著老師的思路轉(zhuǎn)，很難有自己思考的時(shí)間，久而久之，學(xué)生就形成了遇到難題就中斷思考或不愿思考來(lái)等待答案。可以說(shuō)，學(xué)生的思維方式也就被改變了。這類(lèi)學(xué)生很容易就形成了學(xué)困生。

一、解決學(xué)困生的心理問(wèn)題，提高其心理健康程度是學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的核心

首先師生都要樹(shù)立正確的人才觀和教育觀。人人都上大學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的，況且也不是上了大學(xué)才能成為人才，社會(huì)需要的人才是多方面的。如果能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，師生的負(fù)擔(dān)就會(huì)減輕不少。同時(shí)，還應(yīng)樹(shù)立正確的教育觀，學(xué)校應(yīng)該認(rèn)識(shí)到中小學(xué)教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，為其今后發(fā)展成為各類(lèi)人才提供可能為首要任務(wù)，而非以選拔學(xué)生為已任。教師要善待學(xué)生，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，我們對(duì)學(xué)生的教育不是為了出氣，而是使得學(xué)生以后不要再犯這種錯(cuò)誤。正確的批評(píng)是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)反省自己的行為，培養(yǎng)自我反思能力，只能這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。

二、構(gòu)建和諧班集體

教師要鼓勵(lì)學(xué)生相互關(guān)愛(ài)，相互幫助。一個(gè)班級(jí)里的學(xué)困生如果全靠教師去個(gè)別談心、去輔導(dǎo)，是難以有效解決的，最經(jīng)濟(jì)實(shí)效的方法是發(fā)動(dòng)班中的優(yōu)秀生去幫助他們。同學(xué)之間的接觸是最頻繁的，集體的環(huán)境氛圍對(duì)個(gè)體來(lái)說(shuō)，影響最經(jīng)常，也最大。因此形成關(guān)心和幫助學(xué)困生的良好班風(fēng)，十分重要。通過(guò)引入外界的競(jìng)爭(zhēng)者來(lái)激活內(nèi)部的活力，這就是道理簡(jiǎn)單而又管用的“鲇魚(yú)效應(yīng)”。在班級(jí)的教育管理中，如果在學(xué)生群體中引進(jìn)德才兼?zhèn)洹?zhēng)強(qiáng)好勝的人才鲇魚(yú)，也會(huì)產(chǎn)生良好的“鲇魚(yú)效應(yīng)”。在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，大多數(shù)人天生是懶惰的，都盡可能逃避工作；人們之所以天生懶惰或者變得越來(lái)越懶惰，一方面是所處環(huán)境給他們帶來(lái)安逸的感覺(jué)，另一方面，人的懶惰也有著一種自我強(qiáng)化機(jī)制，由于每個(gè)人都追求安逸舒適的生活，貪圖享受在所難免，學(xué)生也一樣。在轉(zhuǎn)化林巧玲這個(gè)學(xué)生過(guò)程中，我引入了外來(lái)競(jìng)爭(zhēng)者郭少欣打破安逸的生活，那么原先懶惰的天性也會(huì)隨著改變而受到節(jié)制，從而激活了她的活力。這樣一來(lái)，成績(jī)好的學(xué)生也樂(lè)意在學(xué)習(xí)上幫助學(xué)困生，因此，很自然地形成了相互關(guān)愛(ài)，相互幫助的良好班風(fēng)。

三、要讓學(xué)困生體會(huì)到成功的喜悅

由于厭學(xué)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，因此幫助這些學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，使他們認(rèn)識(shí)到自己潛在的學(xué)習(xí)能力，體驗(yàn)成功的喜悅。一個(gè)人只要體驗(yàn)到一次成功的歡樂(lè)，就會(huì)激起無(wú)數(shù)次追求成功的努力，對(duì)于“學(xué)困生”來(lái)說(shuō)也是如此，但是大部分“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)上思維有嚴(yán)重的惰性，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此教師必須使他們明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)意志，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸克服思維上的惰性，以非智力因素來(lái)彌補(bǔ)智力因素的不足。在課堂教學(xué)中教師要注意分層教學(xué)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境讓“學(xué)困生”主動(dòng)參與，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓“學(xué)困生”表現(xiàn)自己的才能，減少“學(xué)困生”學(xué)習(xí)中的挫折感，使他們盡可能多地獲得老師的肯定、表?yè)P(yáng)和同學(xué)們的贊許。

四、做好家訪工作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的積極配合

教育學(xué)上有個(gè)“5+2=0”的理論，大概意思是說(shuō)周末2天家庭教育的失敗，足以抵消學(xué)生在校5天學(xué)習(xí)所得。如果沒(méi)有家長(zhǎng)的配合，教育教學(xué)質(zhì)量就會(huì)大打折扣，更談不上對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，可見(jiàn)家訪工作的重要。我們要通過(guò)家訪，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的積極配合，使得老師能及時(shí)了解學(xué)困生的思想狀況，家長(zhǎng)也能及時(shí)了解學(xué)生在校的表現(xiàn)。在家訪時(shí)我們要清楚認(rèn)識(shí)到家訪不是去告狀，而是希望家長(zhǎng)在家里能做好監(jiān)督工作，幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。與家長(zhǎng)交談時(shí)宜采取閑聊的方式進(jìn)行，不宜過(guò)于嚴(yán)肅，更不宜在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)才去家訪。

總而言之，只要廣大教育工作者、家庭、學(xué)校、社會(huì)密切配合、團(tuán)結(jié)協(xié)作，關(guān)心學(xué)困生生活，尊重學(xué)困生人格，與學(xué)困生真誠(chéng)相待，給予學(xué)困生更多的愛(ài)，共同探討轉(zhuǎn)化學(xué)困生的規(guī)律和方法，就一定能使學(xué)困生踏上積極向上的人生軌道。

我想流水線上的工人整天對(duì)著冷冰冰的機(jī)器不停地重復(fù)著簡(jiǎn)單單調(diào)的勞動(dòng)；而我們這些幸運(yùn)的教育者，面對(duì)著這些鮮活可愛(ài)的生命，你能每天都看到他們的成長(zhǎng)與進(jìn)步，和他們一起成長(zhǎng)。這難道不是一種莫大的幸福嗎？關(guān)愛(ài)學(xué)生就是珍愛(ài)自己，盡情地去享受這一過(guò)程吧！

參考文獻(xiàn)：

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