孫泉

一、功能意念大綱

20世紀(jì)70年代，美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯（D.H.Hymes）提出的“交際能力（Communicative Competence）”理論和英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家韓禮德（M.A.K.Halliday）的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)（Systemic-Functional Linguistics）是交際語(yǔ)言教學(xué)產(chǎn)生的主要理論依據(jù)?！肮δ芤饽畲缶V”在此理論模式下應(yīng)運(yùn)而生，主要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的社會(huì)文化性，它的中心思想就是根據(jù)日常交際功能并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的交際能力。之所以叫做功能意念人綱主要就是按照人們?cè)谌粘躺钪薪浑H基礎(chǔ)上按照功能和意念對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行分類(lèi)，比如道歉、請(qǐng)求、允許、問(wèn)候、妥協(xié)、拒絕等，同時(shí)還可以在特定條件下對(duì)某事做出介紹、批判、辯論、歸納等抽象性的語(yǔ)言運(yùn)用。

二、交際法在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的交際能力出發(fā)，將大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)確定為，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使其在今后的工作和社會(huì)交往中能有效使用英語(yǔ)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。然而在我國(guó)中學(xué)階段，由于受到應(yīng)試教育的影響，教師往往更側(cè)重語(yǔ)法和詞匯的教學(xué)，導(dǎo)致中國(guó)學(xué)生的英文讀寫(xiě)能力要強(qiáng)于聽(tīng)說(shuō)能力，也就造成了像“啞巴英語(yǔ)”這類(lèi)現(xiàn)象，學(xué)生們由于缺乏聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練，普遍語(yǔ)言交際能力和語(yǔ)言的應(yīng)用能力較弱。從英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起步階段，學(xué)生們就在參加各式各樣的英語(yǔ)考試，到了大學(xué)又要參加大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，過(guò)多的應(yīng)試準(zhǔn)備使得學(xué)生們更側(cè)重如何提高應(yīng)試技巧，忽視了聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。最終問(wèn)題的根源還是在于聽(tīng)說(shuō)能力的低下，導(dǎo)致無(wú)法完成交際任務(wù)。所以，如果我們以“功能意念大綱”為基礎(chǔ)，并結(jié)合有效且適合的教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)的聽(tīng)力口語(yǔ)教學(xué)，若教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容得當(dāng)，教學(xué)可以突破聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的難點(diǎn)，提高學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)完成交際任務(wù)。

三、美劇作為聽(tīng)說(shuō)教學(xué)材料的優(yōu)勢(shì)

將英美劇作為聽(tīng)說(shuō)

1.美劇能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣

眾所周知，我國(guó)目前大學(xué)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教材存在很多問(wèn)題，比如教材的部分內(nèi)容與實(shí)際交際用語(yǔ)不符，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)方式單調(diào)等。英美劇的情節(jié)往往引人入勝，很容易吸引學(xué)生的注意力，加上老師恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)，可以很大程度上增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。

2.英美劇的語(yǔ)境優(yōu)勢(shì)

英美劇就一部生動(dòng)的國(guó)外生活場(chǎng)景的活教材，英美劇為在國(guó)內(nèi)的學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，比如用餐、聚會(huì)、就醫(yī)、參加各式典禮等等，包羅萬(wàn)象，這些環(huán)境都是以可視的方式提供給學(xué)習(xí)者，臺(tái)詞，用語(yǔ)可以幫助學(xué)生理解了真實(shí)的交際環(huán)境以及用語(yǔ)的使用情況。

3.英美劇可以幫助學(xué)生更好的了解外國(guó)文化背景知識(shí)和思維方式

由于不同文化背景，英美劇中很多詞匯和習(xí)慣用語(yǔ)來(lái)自于說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)現(xiàn)象和事件。比如在看一些例如《生活大爆炸》一類(lèi)的短劇時(shí)，演員說(shuō)完臺(tái)詞以后觀眾們大笑，中國(guó)的學(xué)生都不知道笑點(diǎn)在哪，原因就是缺乏背景知識(shí)。通過(guò)老師的講解和引導(dǎo)，英美劇為我們提供關(guān)于英語(yǔ)國(guó)家人民的文化、風(fēng)俗習(xí)慣和思維方式的真實(shí)材料。也讓我們體會(huì)到了不同文化背景，現(xiàn)代西方大眾的關(guān)注熱點(diǎn)，最重要的就是幫助學(xué)習(xí)者體會(huì)到了外語(yǔ)表達(dá)的思維習(xí)慣。

三、傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與美劇臺(tái)詞在交際功能下的比較

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教材中我們的口語(yǔ)是一些標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)法，但在看過(guò)美劇，以及同母語(yǔ)是英語(yǔ)國(guó)家的外國(guó)人交流后發(fā)現(xiàn)，我們學(xué)習(xí)的英語(yǔ)口語(yǔ)并不能完全能表達(dá)漢語(yǔ)中我們需要表達(dá)意思，說(shuō)白了我們傳統(tǒng)教材交際功能不完全，說(shuō)明我們的傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)課練習(xí)的內(nèi)容并不全面，我們可以通過(guò)以下幾種常用的交際功能來(lái)比較并看到差距。

（1）與其說(shuō)是打掃，不如說(shuō)是整理。

Only to clean， but more to organize.

（2）我和杰克做個(gè)交易，結(jié)果卻害得我出了洋相。

I made a deal with Jack and ended up with egg on my face.

（3）別鬧了。

Cut it off/Give me break/ knock it off

（4）他真是輸不起?。?/p>

I didnt expect he is a sore loser.

（5）和露西重歸于好。

Getting back with Lucy.

由于篇幅有限，無(wú)法一一比較，但從例句中我們可以看到這些中文的意思要用英文來(lái)表達(dá)的時(shí)候?qū)τ谖覀兒芏嗟膶W(xué)生是不容易的，因?yàn)槲覀兊慕滩挠泻艽缶窒扌?，所以要把英文?tīng)說(shuō)技能不斷地有效，美劇是一個(gè)非常好的材料，我們通過(guò)例句可以看到，美劇中的基于交際功能的地道表達(dá)非常非常多，可以說(shuō)是信手拈來(lái)，如果堅(jiān)持將美劇作為學(xué)習(xí)的資料，那么美劇在交流和交際中所起到的學(xué)習(xí)作用將大于國(guó)內(nèi)普通的聽(tīng)說(shuō)教材。

四、高校教師如何利用美劇提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力

（1）英美劇就是一部生動(dòng)的國(guó)外生活場(chǎng)景的活教材，英美劇為在國(guó)內(nèi)的學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，教師在授課前應(yīng)根據(jù)功能意念靈活預(yù)設(shè)交際場(chǎng)景，并例如討論計(jì)量、信息、時(shí)間、地點(diǎn)、描述（如外表、特性、功能等）、人物關(guān)系和比較對(duì)照等，或談?wù)撚^點(diǎn)、判斷、意向、決定和喜好等，或是表達(dá)高興、焦慮、滿意、失望和恐懼等情緒，或進(jìn)行問(wèn)候、道歉、致謝、祝愿和提議等，或表示贊同、反對(duì)、問(wèn)詢(xún)、疑惑、確定、責(zé)備、警告和承諾等。根據(jù)功能意念，在美劇中尋找需要的臺(tái)詞對(duì)話，將找到的部分進(jìn)行編輯整理，制作教學(xué)課件等。

（2）教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維習(xí)慣和思維能力。限制中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力提高的障礙主要是受到母語(yǔ)思維習(xí)慣的影響，所以教師要注意培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生們直接用英語(yǔ)理解、判斷和表達(dá)思想。

（3）教師要督促學(xué)生更多的了解西方文化。語(yǔ)言是文化的載體?？谡Z(yǔ)交際中不可避免地會(huì)涉及到文化、社會(huì)及生活的方方面面，如果交流中無(wú)法選擇合適的話題，或?qū)ξ鞣轿幕跎?，即使學(xué)生具備了相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)語(yǔ)言能力，也會(huì)導(dǎo)致交際失敗。功能意念為主的交際法對(duì)語(yǔ)言交際功能有深刻的認(rèn)識(shí)，但仍有許多不完善的地方。

（4）為了培養(yǎng)學(xué)生獲得語(yǔ)言交際能力為總目標(biāo)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂的基本教學(xué)流程是“學(xué)生提前看材料——做練習(xí)——教師指導(dǎo)——總結(jié)提升”，這個(gè)流程和傳統(tǒng)課堂的“預(yù)習(xí)——課堂講解——練習(xí)”。 特別是隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等將會(huì)越來(lái)越普及。微課程就能夠與傳統(tǒng)的長(zhǎng)時(shí)間授課取得相同的效果，其核心理念是在課程中把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來(lái)，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”微課作為新型的教學(xué)資源。

具體說(shuō)來(lái)就是根據(jù)功能意念把大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課分解為若干知識(shí)點(diǎn)形成微課，然后利用慕課的方式把這些知識(shí)點(diǎn)制作成視頻通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)上傳給學(xué)生讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)理論，減少了傳統(tǒng)課上教師授課的占用的時(shí)間，這樣教師可以利用更多的時(shí)間來(lái)給學(xué)生進(jìn)行更多的口語(yǔ)練習(xí)以及指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Krashen， S. D. 1987. Principles and Practice in Second Language Acquisition. London Prentice Hall International（UK） Ltd.

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[3]閻美玲.對(duì)語(yǔ)法大綱和功能意念大綱的思考[J].渭南師專(zhuān)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.1997（3）.